2022年建设研修班研修日志范文

姓 名

培训形式

线上培训

所在单位

任教学科

课程名称（一）

新时代教育发展的行动指南--学习习近平总书记关于教育的重要论述

课程名称（二）

聚焦新产业·新技术·新业态--高水平专业群建设的内涵逻辑与现实思考

主要学习内容：

新时代教育发展的行动指南--学习习近平总书记关于教育的重要论述

张宇副院长、教授、研究生导师、管理学博士首先从“深学笃行，建设教育强国”--学习贯彻习近平关于教育的重要论述---主要从以下三个方面开始了首次的讲座：

①习近平教育论述的时代背景：

（中国教育面临的新任务新要求）

张教授全面分析了中国目前的经济与世界经济的对比并总结以上的背景，指出需要我国加快教育领域的改革发展，构建现代化教育体系，培养大批符合时代发展需要的人才。从二十大报告也可以看出，如下图所见：

②习近平教育论述的科学内涵

（全国教育大会提出“九个坚持”）

分点论述了

（一）.坚持党对教育事业的全面领导：以下图片是从历代领导人对教育的期盼及论述。

（二）坚持把立德树人作为根本任务：坚定理想信念上下功夫

（三）坚持优先发展教育事业：后发国家，教育优先发展国家

（四）坚持社会主义办学方向

③新时代中国教育的发展规划。

下午听了由赵志群主任的“聚焦新产业.新技术.新业态---高水平专业群建设的内涵逻辑与现实思考”的讲座。他首先从2019年教育部财政部《关于实施中国特色高水平高 职学校和专业建设计划的意见》提出： 建设一批引领改革、支撑发展、中国特色的专业群。

一、关于职业教育的质量

接着引用《教育大辞典》指出：教育质量是教育水平高低和效果优劣的程度，它“最终体现在培养对象的质量上” 。职业教育质量是对职业教育水平高低和效果优劣的评价，是在遵循教育规律和职业发展逻辑的基础上，职业教育机构在现有条件下培养的学生和提供的服务符合职业教育目标、现在与未来社会经济发展需要以及学生个性发展需要的程度。还引用了“全球竞争力排名（世界经济论坛2019-2020）”说明中国总体竞争力排名：二十八名：中国，创新能力：24，现有劳动力技能37（其中，职业教育41）这种尴尬的局面。讲述了学习理论的发展阶段。

二、建构主义，情境学习，行动导向学习：

世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义是每个人自己决定的；学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的知识背景，有选择地主动建构知识。

学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体的情境中建构知识；

学习者通过参与实践共同体的活动，进行某一领域的学习；知识本身是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中（杜威）。

三、指出技术技能人才成长规律：都是从初学者到专家的过程。引用“职业教育发展心理学基础”：发展性任务理论：随着生命的发展进程，个体必须在不同阶段完成特定的任务，即“发展性任务”；每个阶段的具体任务受到来自生物内部（如身体成熟）、心理（如生活的愿望）和社会文化（如文化期望）的影响；完成发展性任务后，将会获得幸福和成功，并为完成今后的任务奠定基础；若完不成发展任务，人就不会感到幸福，在完成将来的任务中也会遇到困难，且得不到社会的认可。

指出当代国际社会普遍认为，职业教育和专业教育（vocational and professional education）的任务是让青年人学会工作，为其走入工作世界（the world of work）奠定基础，即是“基于工作的学习”（Work-Based Learning，WBL），反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”，即：学习的内容是工作，通过工作实现学习。

而国家通过技术技能型人才要求的变化《国家职业教育改革实施方案》启动“1+X制度”试点，这里的X是“职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人 职业生涯发展所需要的综合能力”。（小知识：技能、能力与行动能力技能：从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；能力：特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力的获得是人格（或素养）发展的组成部分，能力的应用是开放的; 职业行动能力：个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的意愿和本领。）

世界技能大赛的题目的启发（机电一体化）：综合职业能力（职业行动能力）（同样遵循公认的“领域特殊性原则”）

传统的学科课程没有将“工作”作为一个整体看待，无法实现认识的“关联性”和“全面性”，很难培养人的全面的工作能力。

四、专业与专业群的区别与联系：

职业院校的专业是按照社会职业分工、技术和服务活动、文化发展状况及经济建设与社会发展的需要，将教学内容划分而成的学业门类。

专业群是围绕某一行业或职业领域形成的一类专业，群中各专业有相近的工作内涵或职业基础，有相同或类似的专业基础课和教学项目，可共用实验实训设施、设备；

群众有部分共同的专业课教师，可共同建立课程和专业教学体系，共建教师团队，共同完成教学任务；

专业群一般是学校在长期办学过程中，依托某一基础较好的专业逐步发展形成的。

解释了专业（群）设置的逻辑起点

按照职业分类：对社会职业进行类别划分，一般按照工作性质和技能水平相似性原则，将社会分工活动划分为具有层级结构的职业信息描述系统；

按照专业技术领域分类：对社会技术活动进行管理（如申请发明专利等）的分类方式，目前分信息技术、生物技术等9大类，每 个大类下有若干小类；

按照学科类别：（研究性）高等学校本科教育专业类别，目前分工学、农学等13大门类，每大门类下设若干一级学科和二级学科。

职业教育 职业分类；专业技术领域分类；学科；类别 普通（高等）教育

专业（群）设置研究的两种范式

①通过职业资格研究：职业资格（即胜任力）是从事一个职业时能应用和通过学习获得的能力和潜力；职业资格研究旨在明确“职业工作”“资格要求” 及其与专业人员“学习内容”间的关系；

②通过知识论研究：对人们在物质生产和社会生活中发明、发现和创造的思想、观点、方法和技巧进行分析、整合和重构，即有关学科结构的研究。

职业教育 职业资格研究，知识论研究 普通（高等）教育

五、专业设置、证书与课程的关系

人社部的职业技能等级（资格）证书：反映一个职业的完整的能力，有时涉及工作经验和业绩（如高级技师）；

教育部的“1+X”职业技能等级证书 = 微证书：反映完成某一典型工作任务（岗位）具备的综合能力，不是岗位工作经验和业绩的认定。

六、专业设置研究需要回答的问题

①本专业的结构性特征是什么？包括水平和垂直结构；

②本专业的工作对经济和社会发展有什么影响？

③本专业对学生的基础和潜质有什么要求？

④专业描述与实际岗位工作有什么差异？

⑤是否可以将一些专业归并为专业群？进行更细的专业划分是否有实际意义？

⑥如何通过合适的专业定义和专业描述，保证专业的稳定性，特别是在高速发展变化的行业？

⑦专业的历史沿革和发展性问题。

七、职业教育的有效教学方式：项目教学（解释及案例）

项目教学（最初是一种教学方法），是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。

教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础），它是完整的工作过程（不是生产过程）。

八、学习领域的定义

职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：

①职业的典型工作任务，②学习目标，③学习与工作内容，④学时要求，⑤教学方法与组织形式说明，⑥学业评价方式。

（职业的）典型工作任务：德语Berufliche Arbeitsaufgaben, BAG ，英语 Professional tasks ，起源于工业社会学的职业教育术语，指“职业的发 展性任务”，它描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估等整个工作过程，反映职业工作的内容和形 式，代表着一个职业的专业化水平，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。（针对职业，强调教育价值！） 一般情况下典型工作任务可构成职业教育的一门学习领域核心课程。

收获与体会：

1.我们还必须得加强学习。一是学习新时期教育教学理论；二是学习职业教育文件，适应形势，改变观念。

2.要提高认识。了解了中国目前的经济与世界经济的差距，中国的教育与发达国家教育的距离。让我们要了解当今的任务。

3. 把握特点，拓宽思路。赵志群主任的“聚焦新产业.新技术.新业态---高水平专业群建设的内涵逻辑与现实思考”的讲座，让我学到了许多我以前不知的理论知识，特别是理清了专业（群）设置的逻辑，为以后的高水平专业群建设打下了良好的基础，案例的讲解让我更清楚工作过程与生产过程的区分。

总之，能够参加本次学校“双高”专业群建设研修培训班学习，衷心感谢学校给我们提供了再学习、再提高的机会。本次培训内容丰富、务实，他们丰富的知识、先进的理念、独到的思想、全新的理念对我今后的“双高”建设工作起着引领和导向作用。