《地震中的父与子》说课稿【精品多篇】范文

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《父与子》说课稿 篇一

尊敬的评委，亲爱的老师们：

上午好！

从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、专家们、老师们。

《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

一、以疑促读，简化教学环节

课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？

我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

二、挖掘资源，丰富学生素养

课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了３６小时，联想到阿曼达在废墟下等了３６小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。

我的这一堂课还存在着很多的不足之处，敬请各位专家、老师，多多批评指正！谢谢！

质疑解疑，理解感悟 篇二

感悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点。为帮助学生解疑，我利用课件出示学习提示：

1、找出令你感动的地方，说说为什么感动？然后有感情地朗读它。

2、用“ ”划出父亲了不起的句子。用“～～～～”划出儿子了不起的句子。细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。

课文有多个画面都比较感人，考虑到学生可能从其中的一个画面说起，所以我将这部分的教学设计了多套方案，学生说任何一画面后我都会顺应学情，梳理知识，推进后面的教学。

交流感悟父亲的“了不起”

师根据学生的回答交流，梳理相关的句子。

初读课文，质疑感知 篇三

学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践，

资料共享平台

《地震中的父与子说课稿》。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。

学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问-----为什么说这是一对了不起的父与子？

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