《雨点儿》教学反思【精品多篇】范文

(作者:vwant时间:2023-07-02 08:16:07)

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《雨点儿》教学反思【精品多篇】

《雨点儿》教学反思 篇一

教材分析:

本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了。草儿更绿了。通过学习,使学生认识11个生字,能够正确、流利地朗读课文,了解课文内容,懂得雨水和植物生长有密切的关系。识字、写字、朗读课文是教学重点。难点是通过读课文,使学生知道雨水和植物生长有着密切的关系。

设计意图:

我所研究的专题是激发学生朗读的兴趣,为此,我是这样设计的:

首先,让学生猜谜语,由谜语导入新课,激发学生学习新知的兴趣。然后播放课文动画,激发学生读书的兴趣,让学生对课文有一个整体的感悟。

其次,在识字环节中,我采用分散识字,先通过小老师领读,让学生初步认识一部分生字的读音,再让学生找一找需要注意的字音,帮助学生区分容易读错的生字,从而进一步巩固生字的读音。接着,通过、全班交流,引导学生用多种方法识字。在巩固生字时,我让学生按这样的层次:顺序读——变序读——抢读生字,帮助学生记忆生字。再把生字放在文章中,让学生认读,认读时,联系实际理解词语,如:什么东西数不清,什么东西是飘落下来的?什么是半空,来理解这三个词,不仅巩固了生字,又理解了词语。

在朗读感悟第一自然段时,我利用多媒体课件,让学生观看雨点飘落的画面,使学生体会到雨点飘落时的轻慢的感觉。让学生在意境中朗读课文,把这种感觉读出来。

在朗读感悟第二自然段时,我采用了自由读、指名读、同桌读、师生合作分角色读,引导学生读出大雨点和小雨点对话的不同语气,理解课文内容。

接着,通过课件演示大雨点儿和小雨点分别到了不同的地方的变化,引导学生看图,进行说话,不仅发展了学生的语言,又使学生感悟雨后的不同景象,从而读出这种神奇的变化,读出雨后的美。使学生体会到雨点与植物生长有着密切的关系,突破了难点。

在拓展中,我也设计了两个问题,一个是雨点还会落到哪里,一个是你喜欢谁?为什么?不仅对学生进行了想象训练,又对学生进行了语言的训练,更让学生深深的感悟到雨水的作用很大。

教后反思:

上完这节课,我反思一下自己的课堂。主要有以下几方面:

成功之处:

各个教学环节的层次比较清晰,如:先读课文,再学习生字,然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点,突破教学难点。

1、在识字这一环节,采用了分散识字,帮助学生减轻了识字的压力,学生掌握得牢固,准确,学生参与度高,识字方法灵活多样,复检时利用抢读游戏,把学生带入了识字高潮,学生兴趣极浓,认得快又准。

2、在学文中,通过理解重点词语,进一步帮助学生理解文章,学生朗读兴趣很浓。重点理解了“数不清、飘落”两个词语。

3、拓展部分安排的得当如:在讲雨点还会落到哪里,学生能够充分展开想象,从而理解了雨点的作用。

不足:

1、在指导朗读第五段时,美读,用时少了点,没有达到最佳效果。因此,在朗读时,教师应先示范读,再来练习读,用时再多一些,体会得再深一些,就更好了。

2、课件用的过多,向彩、清的记忆方法,可以不出示课件,还有课后题安排的不是很恰当,它和文章内容没有太大的练习,可以在第二课时处理。

《雨点儿》教学反思 篇二

从试教到上公开课,前后也就两天时间,为什么同样的教学内容,同一个老师,同样都是入学不到三个月的孩子,两堂课的教学效果会相差如此之大呢?在试教时,我也是作了充分的准备,信心十足地走进课堂的。满以为能顺利完成教学任务,或许还会有不期而至的精彩。没想到,结果完全事与愿违。于是,我进行了反思,加以了改进,才有了之后那堂课的收获。从中,我得到了不少启示。

一、“让学生跳一跳摘到桃子”。这些孩子入学还不足三个月,这一阵子大多时间用来学习汉语拼音,课堂上教的也才百把字,而课文,几乎还没怎么接触过。如今,我把几个单元之后的课文提上来学习,对于他们来说,这跨度相当大,真是勉为其难呀!难怪在试教时一出示数量和难度都超过他们想象的生字,他们就闷了,更不用说放手让他们找文中人物的语言了。而在后一堂课上,由于分散了难点,且有了教师的适当引导作铺垫,学生学习起来就轻松多了。看来在教学中,什么时候都不能把学生撇在一边,不顾他们的知识结构、心理特征,一味地按着教师设定的步子走,要知道,他们才是学习的主人。我们在组织教学时,一定得找准孩子的最近发展区,把握好教学的梯度,使学生能跳一跳摘到桃子。只有这样,才能使教学既非轻而易举让学生感到乏味,也非高不可攀令学生丧失信心。

二、“兴趣是最好的老师。”课堂教学是师生共同成长的生命历程。要关注学生的生命发展,就要把握学生的心理动态,真正把学生视为学习的主人。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”孩子们对待学习更是如此。因此,在教学设计上要时时注意激发学生的兴趣,这对于低年级学生显得尤为重要。在以上修改后的教学设计中,努力体现了识字方法的多样性,识字过程的趣味性,在阅读教学中则通过启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移运用、表演激趣等来体现自主性与趣味性,寓教于乐,让孩子们在读读记记说说演演中轻松地达成目标。

三、“学生是学习和发展的主体。”《语文课程标准》对此有明确阐述:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到美的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在后一例教学中,我们针对孩子的年龄特点和学习需求,教给了孩子一些阅读的方法,再给他们放手实践的机会。同时,还培养了他们主动探究的精神,并在质疑解疑的过程中,即思考解决“为什么小雨点要去有花有草的地方,大雨点要去没有花没有草的地方”这些问题时,使学生受到了美的熏陶,获得了思想的启迪,享受到审美的乐趣。之后的想象环节“如果你是雨点儿会到哪里去”,孩子们说得有理有据,相当感人。这正是因为孩子们的灵性得以释放,创造潜能得以激活,思维火花得以点燃所带来的良好学习状态与效果。只有教师充分发挥自己的主导作用,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,才能使学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神,独立思考,自主学习,不断体验成功的快乐,在教师搭建的平台上展现生命的色彩。

《雨点儿》教学反思 篇三

《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生从云彩里飘落下来的雨点,滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。这篇童话内容浅显,情节性强,便于学生阅读。

这一课的教学目标是:

1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文,借助拼音拼读、字理解析,能随文正确认识生字。

2、在老师的指导下,通过自读、分角色读、做动作读,互评再练读,多种形式的练习,能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

为充分激起学生阅读、探究的兴趣,教学开始,我先出示谜语:“千条线、万条线,落入水中就不见。”调动学生的积极性。“生活中你见过什么样的雨呢?”充分调动学生已有的生活经验,也是为了让学生迅速的课堂教学的进入状态。课题“雨点儿”的发音,对于孩子来说是难点,有些孩子总是读不出儿化音的感觉,总是强调“儿”的音。我交给他们方法,“雨”字读响亮,“点”字和“儿”字连在一起,发完“点”的音后舌头迅速向上卷。实在发不出来的,我让他们读完“雨”后,后面两个字加快速度读。

在学生自读以后,我们认读带有拼音的词语,重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。这个环节感觉不够扎实,开火车读的像慢车,全班齐读时,也是参差不齐。教学识字最终是为了让学生独立识字,我在想,如果能让学生自主识字,先小组交流,再全班汇报,学生在充分感知以后,效果可能会好一些。

在学习第一自然段时,我结合课件理解“数不清”和“飘落”,并进行语言文字训练,引导学生观察动图,用“数不清的______从_______飘落下来。”的句式,练习说话。在这个环节,我们班平时一个不听课的孩子高高地举起手,为了鼓励她,我喊了她,其实我的心是悬着的。果不其然,她在关键的地方把“飘落”说成了“落”,我们两次提醒她,她才改过了。她虽然说对了,应该也不懂得其中的区别。在这一点的处理上我显然不够机智。课堂上的生成往往出乎我们的意料,不应该着急、甚至生气。我应该因势利导,让同学们说说“落”与“飘落”的区别,“飘落”有随风轻轻落下的意思,这样可以加深理解,更好的实现目标。第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的,而应引导他们去发现它们,去独立掌握它们”。

“分角色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求,在学习2—4自然段时,我先扮演小雨点,让孩子们扮演大雨点,师生配合读。接着又同桌互读,男女生读,分组读,通过多种形式的练习朗读,让孩子们明白什么是“分角色朗读朗读”。课后,一个孩子告诉我,他和同桌在朗读的时候,有一种说不出来的感觉,从身体下面往上升,我问是“激动”吗?他点点头。我想,孩子们在充分朗读以后,在一定程度上受到了感染,进入了文本角色,情感得到了熏陶。

这节课,孩子们的课堂融入还没有达到我想要的效果,往后,我会在课堂上注重孩子与文本之间情感的沟通,在字、词、句、段中注入情感,让孩子乐学,会学,主动学,让课堂“活”起来。

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