机械原理课程设计书【多篇】范文

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《机械原理》教案 篇一

《机械原理》教案

适用班级： 机本

开课时间： 20 -20 学年第 学期

教学方式： 多媒体教学

附 件： 1、机械原理课程设计教案

2、机械原理课程教学大纲

3、机械原理教学设计一览表

4、机械原理教学进度表

5、机械原理学习指南

6、机械原理MCAI教案（单行本）

7、班级情况一览表

机电工程学院

20xx年8月

第一章 绪论（1）

总课次：1

第二章 机构的结构分析（3）第三章 机构的性能分析（1）

总课次：4

机械原理课程设计教学大纲 篇二

机械原理课程设计大纲

课程类别： 必修 学 时：

1周 课程性质：集中实践教学 学 分：

2 适用专业：机械设计制造及其自动化

执笔人： xx

一、基本目的与任务

机械原理课程设计是工科院校学生在大学期间利用已学过的知识第一次比

较全面的、具有实际内容和意义的课程设计，也是机械原理课程的一个重要的实践教学环节。机械原理课程设计是将知识转化为能力的桥梁，其主要目的是进一步巩固和加深学生所学的理论知识，并将其系统化；培养学生综合运用所学知识独立解决实际问题的能力和初步培养学生进行创新设计的能力；使学生初步掌握机械运动方案设计，并在机构分析与综合方面受到一次比较全面的训练。

二、教学基本内容

通过对某种简单机器（它的工艺动作过程比较简单）的分析，进行机械运

动简图的设计，其中包括机器动能分析、工艺动作过程确定、执行机构的选择、机械运动方案的评定、机构尺度综合等。

具体内容包括：按照给定的机械总功能要求，分解成子功能进行机构的选型和组合；设计该机械系统的几种运动方案，对各运动方案进行对比和选择；对选定方案中的机构——连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、其他常用机构及组合机构进行分析和设计；制定机构运动循环图；画出机构运动简图。

每个学生应完成的设计工作量：

1、机械运动简图、主要机构装配图一张（A1或A2图纸） 2、零件工作图一至两张（A3或A4图纸） 3、设计说明书一份

三、教学要求

1、机械总功能的分解 根据所要设计的机械总功能要求，选定机械的工作原

理并进行功能分解。

2、绘制机械运动循环图 按机械的工作原理、执行构件的运动协调配合要求，绘制机械运动循环图，作为选择执行形式和拟定机械运动方案的依据。

3、各执行机构的类型综合 确定各执行构件的运动参数和生产阻力，选择合适的原动机。

4、各机构的尺度综合 根据各执行构件、原动件的运动参数，以及各执行构件运动的协调配合的要求和动力性能要求，确定各机构中各构件的几何尺寸（指运动尺寸）和几何形状（如凸轮廓线）等。

5、绘制机构运动简图

四、学时分配

五、课程设计报告要求

1、完成的图纸要做到：设计无错误，图面质量好，布图合理清楚，整洁，完全符合国家标准。

2、说明书内容完整，计算准确无误，论述透彻清晰严密，书写工整，格式符合要求。

六、成绩考核

本课程设计，平时成绩占30%（以做课程设计时的表现为主要依据），课程设

计说明书及图纸占70%。

课程设计任务书

一、题目

1、医用棉签卷棉机

2、设计洗瓶机的推瓶机构 3、轧辊机的轧辊机构设计 4、书本打包机设计 5、制钉机构的设计 6、四工位专用机床 7、平压印刷机机构设计 8、冲压式蜂窝煤成型机设计 9、专用精压机设计

10、冲压机构及送料机构设计 11、平台印刷机主传动机构设计 12、健身球分选机构设计 13、半自动平压模切机机构设计 14、凸轮连杆齿轮机构 15、自定机构设计

二、设计基本内容

1、按照给定的机械总功能要求，分解成分功能，进行机构的选型与组合

2、设计该机械系统的几种运动方案，对各运动方案进行对比和选择

3、对选定方案中的机构—连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等进行运动分析与设计

4、画出机构运动简图 5、进行机构的运动分析 6、编写设计说明书

三、设计要求

1、每位同学要根据机器的功能要求来选择或（和）设计出所需

机构的类型，并要求进行运动方案的分析比较

2、通过尺度综合，画出所定方案的机构（或其中的重要机构）运动简图

3、对机构的特殊位置进行运动分析

四、设计完成后应缴的资料

机构运动简图、主要机构装配图一张（A1或A2图纸），零件工作图一

至两张（A3或A2图纸）设计计算说明书一份。

五、设计完成期限

20xx年1月4日～20xx年1月10日

机械原理教案1讲 篇三

注：课程类别：公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课

填表说明：1. 每项页面大小可自行添减，一节或一次课写一份上述格式教案。

2、课次为授课次序，填1、2、3……等。

3、授课方式填理论课、实验课、讨论课、习题课等。

4、方法及手段如：举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等。

教学内容：

绪 论

0.1 机械原理的研究对象

研究对象是机械，机械是机器和机构的总称。

一、机器

机器的概念多少年来已在人们的头脑中形成并不断发展。机器的种类繁多，构造、性能、用途各不同，但有三个共同的特征：

① 人为的实物组合（不是天然形成的）；

② 各运动单元间具有确定的相对运动；

③ 能完成有用的机械功或转换机械能。

机器是执行机械运动的装置，用来完成有用的机械功或转换机械能。凡用来完成有用功的称工作机，凡将其他形式的能量转换成机械能的称原动机。

二、机构

能实现预期的机械运动的各构件（包括机架）的基本组合体。

具有①②两特征。

很显然，机器和机构最明显的区别是：机器能作有用功或转换机械能，而机构不能，机构仅能实现预期的机械运动。两者之间也有联系，机器是由若干个机构组成的系统，最简单的机器只有一个机构。

三、基本概念

构件：运动单元体

零件：制造单元体

构件可由一个或若干个零件刚性连接而成。

机架：机构中相对不动的构件

原动件：驱动力（或力矩）所作用的构件。→输入构件

从动件：随着原动构件的`运动而运动的构件。→其中输出预期运动的称输出构件0.2 机械原理课程的内容及在培养人才中地位、任务和作用

一、研究内容

1、机构的结构学：

① 机构

运动的可能性和确定性；

② 机构的组成原理；

1、机构的运动学：

从几何观点分析机构的运动规律，按已知规律设计新机构。

2、机构和机器的动力学：

① 机构各构件的力分析、惯性力的平衡；

② 确定机械效率、已知力作用下机械的真实运动规律；

③ 作用力、构件质量和构件运动之间的关系，即机械的运转和调速问题。

以上内容也可以归纳为两大类：

1、机构和机器的分析：结构分析，运动分析，动力分析、力作用下真实运动

2、机构和机器的综合（设计）：运动设计、机构的平衡、机器速度波动的调节。

二、在培养人才中地位、任务和作用

地位：是研究机械共性问题的一门主干技术基础课。

任务：使学生掌握机构学和机械动力学的基本理论、基本知识和基本技能，并初步具有拟定机械运动方案、分析和设计机构的能力。

作用：在培养高级工程技术人才的全局中，具有增强学生对机械技术工作的适应能力和开发创造能力的作用。

0.3 机械原理学科发展的趋势

随着科学技术发展，机械新概念、新理论、新方法、新工艺不断涌现，机械正朝着高速、重载、高精度、高效率、低噪声的方向发展；机械的应用领域不断扩大，机械学科与电子工程、计算机科学、控制工程、材料科学、生物医学相互渗透，诞生了若干新学科，如机械电子学、仿生机械学、机器人机械学、机械CAD等。

机械原理的研究课题与日俱增：

1、新机构不断涌现—如自控机构、机器人机构、仿生机构、柔性及弹性机构、机电气液综合机构等。

2、注重机械的动力性能—在机械分析与综合时，由只考虑运动性能过渡到同时考虑其动力性能。

3、考虑机械的动态特性—机械在运动过程中，构件的振动和弹性变形、运动副的间隙和构件尺寸误差，对运动及动力性能的影响。

4、连杆机构—重视空间连杆机构、多杆多自由度机构、连杆机构弹性动力学和动力平衡研究。

5、齿轮机构—发展齿轮啮合原理，提出了许多性能优异的新型齿廓曲线和新型传动，加速了对高速齿轮、精密齿轮、微型齿轮的研究。

6、凸轮机构—重视对高速凸轮机构的研究。

7、新的设计手段日新月异—在对机械的分析与综合中，计算机的作用日益重要，发展并推广了计算机辅助设计(CAD)、优化设计、考虑误差的概率设计。

教学设计：

绪论课的教学目的在于使学生了解本课程的研究对象和内容，明确本课程的目的及重要性。在介绍本课程研究的对象和内容时，可先就本课程的名称“机械原理” 指出:顾名思义本课程研究的对象自然是“机械” ，然而什么是“机械”呢？本课程研究的有关机械的基本理论问题又包括哪些具体内容呢？在提出这些问题之后，可先概括地介绍一下关于“机械”、“机器”、“机构”等概念，然后再利用学生比较熟悉的机械（如内燃机、牛头刨床、电动机）的动画，经过演示和分析，说明各种机器的主要组成部分都是各种机构。然后进而介绍本课程研究的内容，并最后概括为机构的分析和综合两个方面的问题。

至于“为什么学”的问题，可就本课程在教学计划中的地位、作用和机械原理在国民经济的重要性两个方面加以说明。强调本课程是一门主干的技术基础课程，在培养计划中起“桥梁、过渡”作用。同时，结合介绍机械原理学科在发展国民经济方面的作用，介绍机械原理学科的发展概况。

最后介绍本课程的性质及特点，以及本课程的教学环节和在学习本课程时要注意的几个问题，从而说明“如何学好本课程”。

在讲授本节课时，要始终想着讲授的重点是介绍本课程的研究对象和内容，并使学生明确学习的目的，坚定学习的信心。在准备时，应寻找几个应用实例，活跃课堂气氛。

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