teach的用法及例句精品多篇范文

[编辑]teach的用法及例句精品多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

“teach English” vs.“teach about English” 篇一

有一本英语词典(Penguin English Student's Dictionary,Foreign Languages Press ，1996, Beijing)对“teach”的解释很有意思：give somebody one or more lessens ；help somebody to learn something.我认为，解释的第二部分“help somebody to learn something”接近“teaching”的本质。第一部分“give somebody one or more lessens”是含糊其辞的解释，没有触及“teaching”的核心内容。

“teach English”和“teach about English”一字之差，其境界云泥之间。“teach English”和“teach about English”只可意会不可言传。如果硬要翻译，两个都可以译为“教英语”。但前者与后者天壤之别。

下面两句话较好地诠释了“teaching English”的本质：

1、Teaching is not to teach, but to make learning happen.

2、As a matter of fact, teachers cannot teach anybody anything. They can only facilitate. The students are not empty glasses to be filled with liquid. It is up to them whether they learn or do not learn.

第一句，“教学不是教，而是使学习发生。” 既然教学不是“教”，而是使学习发生，就牵涉到“教”与“学”双方的角色定位。于是，自然引出了第二个句子的含义：“实际上，教师无法给任何人教授任何东西。他们只能助学。学生又不是等待装液体进去的空杯子。学与不学全由着他们。”

“teach English”的核心是教师帮助（facilitate.）学生学习。“teach about English”是指教师花过多的时间讲授“语言知识”(teach about grammatical rules)，或者介绍过量的课文“背景知识”、有关“答题策略”和“解题技巧”等方面的内容。

去年，我去市区某重点中学听了一节课，高考新题型“阅读理解七选五”。这节课教师一开始就用了较多时间去“teach about ”“阅读理解七选五”的“答题策略”、“解题技巧”，学生在阅读方面的训练时间却并不多。课后，我问班上一个英语成绩较好的学生的感觉如何，是否记住了老师讲授的“答题策略”和“解题技巧”，那个学生很聪明，并没有回答我的问题，而是告诉我做“阅读理解七选五”关键是能理解文本。学生的话真是一语中的！这堂课的重点活动应该是让学生有足够的时间去读，读完后进行答题，然后通过小组合作学习进行答疑解惑，在教师的引导下归纳出几条核心、实用的“答题技巧”。

如果英语教师仅仅是“teach about English”，学生的英语能力是难以提高的。那么，英语教师如何“teach English”，帮助学生学习英语，提升他们语言的运用能力呢？

首先，教师必须要少讲。 不仅要少讲，而且要精讲。只有懂得什么该讲，什么不该讲；何时该讲，何时不该讲，才能做到“精讲”。习惯多讲，“满堂灌”的教师是在“teach about English”。没有教学智慧的教师是做不到“精讲”的，因为缺乏教学智慧的教师不太懂得选择，在他们眼里什么都重要，什么都该讲；他们似乎很“耐心”，其实是好心办坏事；他们不讲透彻了，不全讲了，不放心，生怕学生弄不明白。实际上，这些教师患了“知识点情结”和“强迫症”。我们的学生由于没有比较（多数教师一教一个班就是三年），受限于视野，也习惯了教师的讲，根本不知道科学合理的英语课堂是什么样子的。多讲的恶果是学生严重缺乏自主学习英语以及批判思维的能力。而严重缺乏自主学习英语以及批判思维的能力的学生是最难教的。

第二，精心设计教学活动。 英语是实践性很强的课程。我认为“English coach”要比“English teacher”更为贴切。是教练就要设计切实可行的训练活动。训练活动是英语课堂的灵魂。一节课成功与否与教学活动的质量息息相关。质量高的教学活动针对性强，满足学生的学习需求，引发他们参与活动的积极性，可以最大限度暴露学生学习英语的各种问题。

第三，根据英语的特质从宏观、微观把握英语教学。 英语教学无外乎是培养学生的“双基”（基础知识和基本能力）。因此，听、说、读、写、知识点课（含语法课）以及试卷讲评课为英语教学的基本课型。一言蔽之，是什么课型的课就要上出什么课的特点。

例如，从宏观角度来说，听、说、读、写的重要原则就是给足时间让学生进行听、说、读、写训练。从微观层面来说，听力训练的核心活动除了让学生多听之外，另一个重要活动是检测学生是否听懂了。 这时，教师要求学生口头重复录音里的句子或者要求学生能写出所听到的句子，而不是在A, B, C三个选项中做出判断，因为这里面有蒙的成分。

口语训练课 的核心活动除了让学生多说之外，另一个重要的活动就是训练学生说完整句子，甚至把观点用逻辑的手段连接起来的能力。

阅读理解训练课 有两个核心：让学生静下心来多读；然后通过教学活动检测他们接受信息、处理信息的的能力。学生只有具备3种阅读能力：read the lines（读字面意思）， read between the lines（读懂上下文）， read beyondthe lines （读懂弦外之音），才能说是达到了理解性输入的要求。阅读理解训练课还有一个重要任务：要求学生查字典。有的教师鼓励学生遇到生词时去根据上下文的意思猜测单词的意思。这样做的出发点（本意）是好的，但效果并不是很理想。因为，由于课堂上的阅读活动常常是限时的，要让学生猜出每一个生词的意思是不现实的。教师在学生结束阅读之后吗，允许他们查字典，这是提高阅读理解能力很好、很务实的方法。

写作训练课 的有3个核心任务：

（1）学生在规定时间内完成写作任务；

（2）然后师生共同点评典型性习作；

（3）评价环节之后是“平行性练习”，巩固前面的写作和点评中所暴露的各种问题。

知识点课（含语法课） 的核心活动不是教师的讲解，“teach about English”，而是教师针对知识点、语法项目设计出各种练习、任务对学生的掌握情况进行检测。

试卷讲评课 的核心目的是根据学生所暴露的问题解决问题，尤其是那些与思维习惯有关的思维定势，从而提升学生的思维品质。英语教学说穿了是思维能力的训练（概念的训练）。

在下校听课时。我常常发现教师“满腔热情”地逐题讲解(teach about English)。试卷讲评课并不是要求教师对整份试卷进行逐题讲解，而是根据学生的答错率高的题目进行重点讲解。其实，重点讲解也不是以教师的讲解为主，而是尽量让学生在讨论之后由他们讲（talk about the problems they have met）他们所遇到的问题。通过学生之间的讲来暴露问题、分析问题、解决问题。

此外，教师在进行试卷讲评课教学之前，做好试卷各大题、各小题的统计分析。试卷讲评课的一项重要内容是要求学生把自己在考试中犯的错误登记在“错题本”上，避免下次犯同样的错误。由于每次考完之后，学生的问题各种各样，试卷讲评课的另一个重要内容是小组讨论，互相答疑解惑。这种既有形式，更有内容的“talk about problems and solutions”是应该大力提倡的。

助动词be的用法 篇二

1) be +现在分词，构成进行时态，例如：

They are having a meeting. 他们正在开会。

English is becoming more and more important. 英语现在越来越重要。

2) be + 过去分词，构成被动语态，例如：

The window was broken by Tom. 窗户是汤姆打碎的。

English is taught throughout the world. 世界各地都教英语。

3) be + 动词不定式，可表示下列内容：

a. 表示最近、未来的计划或安排，例如：

He is to go to New York next week. 他下周要去纽约。

We are to teach the freshpersons. 我们要教新生。

说明：这种用法也可以说成是一种将来时态表达法。

b. 表示命令，例如：

You are to explain this. 对此你要做出解释。

He is to come to the office this afternoon. 要他今天下午来办公室。

c. 征求意见，例如：

How am I to answer him? 我该怎样答复他？

Who is to go there? 谁该去那儿呢？

d. 表示相约、商定，例如：

We are to meet at the school gate at seven tomorrow morning. 我们明天早晨7点在校门口集合。

主语从句的用法归纳 篇三

1、主语从句概说

主句从句即在主从复合句中用作主语的从句。主语从句通常由连词that、whether、连接代词（which, who等）或连接副词（when, where, why, how等）引导：

That he didn't come is a pity. 真遗憾他没有来。

Whether he will win is not known. 他是否会赢还不知道。

How this happened is not clear. 这是怎么发生的还不清楚。

When we arrive doesn't matter. 什么时候到没有关系。

What made her angry was not clear. 是什么使他哭的还不清楚。

【注】以下引导主语从句的what不表示“什么”，而表示“…所…的”：

What we need is money. 我们需要的是钱。

What I want to know is this. 我想知道的就是这一点。

2、主语从句与形式主语it

有时为了考虑句子平衡，通常在主语从句处使用形式主语it，而将真正的主语从句移至句末。这分三种情况：

（1） 对于以连词that引导的主语从句，通常用形式主语代主语从句：

It's a pity that he didn't come. 很遗憾他没来。

（2） 对于以连接代词（副词）引导的主语从句，可以使用形式主语代主语从句，也可直接在句首使用主语从句：

Whether they will come is a problem. 他们是否会来还是一个问题。

It is a problem whether they will come. 他们是否会来还是一个问题。

（3） 对类似以下这样的以what引导的主语从句，通常不用形式主语，总是主语从句放在句首：

What he said was true. 他讲的都是事实。

What we need is more time. 我们需要的是更多的时间。

teach的用法及例句相关文章：

1.BEC剑桥商务英语中级考试真题

你也可以在好范文网搜索更多本站小编为你整理的其他teach的用法及例句精品多篇范文。