桂林山水的教学实录（通用多篇）范文

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导学第四自然段。 篇一

师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）

师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）

生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……

师：让你感到像是走进了一幅画！

生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！

师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊！（师作迷惑不解状）

生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

师：哦？这些特点都是孤立开来的？

生：不是！它们应该是浑然一体的！

生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

师：是啊！桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢？

（出示小黑板：“连绵不断的画卷”）

能把它读好吗？

（生读得有声有色）

师：难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）

生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”！

师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——

（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）

师：云中的神呵，雾中的仙，

生：神姿仙态桂林的山！

师：情一样深呵，梦一样美，

生：如情似梦漓江的水！

师：水几重呵，山几重？

生：水绕山环桂林城……

师：是山城呵，是水城？

生：都在青山绿水中……

师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美！让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。

（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）

师：同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——

生：桂林山水甲天下！

师：我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——

生：感叹号！（异口同声地）

（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）

导学第三自然段。 篇二

师：用第二自然段的学法快速学习第三自然段。

生：（自学第三自然段）

师：开始交流。课文写了桂林山的那些特点呢？

生：奇、秀、险。（师板书）

师：你对哪个特点最感兴趣或印象最深？谈谈体会。

生：桂林山的“险”留给我印象最深。因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了！

师：这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——

生：危峰兀立！

师：看，这就是危峰兀立！（多媒体映示独秀峰高高矗立的画面）

能把这个词语读好吗？想象一下，你站在山脚或山顶！

生：危峰——兀立！（读得很到位）

师：这“危”就是——

生：险！

师：多险？

生：好像一不小心就会栽倒下来！

师：能把这句话读好吗？

生：生读得入情入境。

生：桂林山的“奇”给我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相连；奇在它的形态千奇百怪。

师：体会得非常全面！

生：我平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。很少见，很独特！

师：这就是“拔地而起”“各不相连”。（多媒体映示相关画面）能把它读好吗？

（生读词语）

生：这里的山峰形状很多，而且十分奇特！

师：课文中好像就写了三种形状呀？（作怀疑状）

生：不，还有好多好多！

师：好！那就请大家联系我在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些！

“像老人，像巨象，像骆驼……”（示意学生一一说下去）

生：像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”……

师：许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——

生：形态万千！

师：这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——

生：奇峰罗列！

师：哪些同学对这“奇”感兴趣了？把这句话读好。

（生读句子，很投入）

生：我对“秀”特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，说明那山尖尖的，很有趣！

生：我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱！

师：在你眼里，这山都活了！（很动情地肯定）两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗？

（生读得声情并茂）

师：同学们，桂林山的一个特点就足以让我欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹——

生：我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山！（即第三自然段第一句话）

师：是峰峦雄伟的泰山不够美吗？是红叶似火的香山不够迷人吗？而是……

生：桂林的山实在太美了！跟它相比别的山就逊色了。

师：因此，我说，桂林的山——

生：甲天下！

师：还有不同的感悟吗？

师：学到这里，我可以把余留的半个问号完全擦去了。（擦除剩下的半个问号）

导入。 篇三

师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——

生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）

师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……

生：静、清、绿。（师逐一板书）

师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）

生：（深情吟诵第二自然段）

师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水

生：甲天下！

师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。

生：初读，找出特点；

精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。

结升华，抒情表达。 篇四

师：同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。唐代大诗人韩愈曾这样写道：“水作青罗带，山如碧玉簪。”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧！

（学生在插图旁写话）

生：桂林山水甲天下，绿树红花山水间。云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。（刘佳敏）

师：刘佳敏成小诗人啦！祝贺你！（带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺）

生：奇峰、秀山、险石，是桂林的山；如镜、如练、如玉，是漓江的水。山围水，水映山，怎能不叫人感叹！（王姬）

师：散文化的语言！如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。

生：碧水平如镜，翠山尖似笋。空中云雾飘，江上小舟荡。（黄科）

生：连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如画不愿归。（王佳沁）

师：桂林的山连绵不断吗？还有，老师只听说过“如痴如醉”“如诗如画”。改改看，好吗？

生：拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。

生：山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。（曹一丹）

生：桂林山水甲天下，山水风光无虚名。云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。桂林因其山水翠，成为千古之胜地。（徐敏诚）

师：想不到，我班竟会有这么多的小诗人！我知道，还有很多同学想交流。那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。

布置作业。 篇五

师：课后作业——

1、背诵课文；

2、练笔：写写感受或运用典型句式写几句话。

桂林山水的教学实录 篇六

师：说到景啊，我们黄山有名的景很多很多，谁来说说黄山的名景？

生：黄山有“四绝”：温泉、云海、怪石、奇山。

师：你给大家介绍的是“黄山四绝”。昨天我听导游说，现在来到黄山五绝了，谁知道？

生：冬雪

师：导游就是这么跟我说的，冬雪是黄山的第五绝。这节课我们也欣赏一处名景，哪儿呢？

齐读课题。

生：桂林山水

（评:作者借学生身边熟悉的名景——黄山导入新课，不仅激发了学生作为黄山人的自豪感，还让学生学到了知识，如冬雪是黄山的第五绝，这样自然不做作，有水到渠成之感。）

师：有同学去过桂林吗？

师：有一个。桂林山水给你留下了怎样的印象？

生：桂林山水很美！

师：怎一个美字了得！那咱们就美美地读读课题。

生：桂林山水

师：美多了！下面请你们打开课文纸，细细地读一读，请注意了：读准字音，读通句子，一边读也一边想，课文每一段都写了什么？

生全体：读文

师：同学们自己读，不要齐读

生全体：读文

师：许多同学读了很多遍了，谁能说说课文写了什么？先说第一自然段。第一自然段写了什么？

生：第一自然段写了我们来观赏桂林山水。

师：写了作者——

生：为什么来观赏桂林山水？人们都说“桂林山水甲天下”。

师：作者游览前的印象。来，齐读。

生：“桂林山水甲天下”

师：知道什么意思吗？

生：山水非常美丽，是天下第一的景色。

师：知道哪个字是第一的意思吗？

生：甲

师：既然是天下第一，那么我们应怎样读？齐

生：桂林山水甲天下

师：好，继续。第二自然段写了什么？

生：漓江的水

师：简单明了、快捷。第三自然段呢？

生：它讲了桂林的泰山。

师：有人想帮助你了。不着急。

生：桂林的山

师：第二和第三自然段分别写了桂林的水和山。板书：水 山

师：好，继续，第四自然段呢？

生：第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。

师：他的感受就是——

生：“舟行碧波上，人在画中游。”

师：这么一读下来，你很快就会发现，这篇文章的结构是按照——

生：总分总

师：这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。板书：总 分 总

（评：此环节教师重视学法的指导。教师让学生初读课文之后说各自然段写了什么，其实意在让学生初步感知课文的内容并加以归纳，又进一步让学生感悟文章总分总的结构，学生在不知不觉中学到了方法，正所谓：授之以鱼不如授之以渔。）

师：同学们，现在呢，请你们默读课文的二、三自然段，划出描写桂林水和山的句子，想想作者是怎样写出它的特点的？

师：好，谁来读读描写水的句子？

生：漓江的水真静啊，

师：很好，积极地举手，有哪一个同学找到水的特点了吗？

生：静 清 绿

师板书：静 清 绿

生：非常好，漓江的水静、清、绿。漓江的水多么的静、多么的清、多么的绿呢？可以利用 你的朗读来表现一下。先自己练练，体会体会，自己读自己的。开始。

师：谁想第一个读给大家听？

生1：读第二自然段

师：读得多好啊！老师还有一个小小的建议，读的时候稍微慢点儿，让我们慢慢地体会。

生2：读第二自然段

师：你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。

师：同学们，无瑕的翡翠，你们看，多靓丽。再看投影，第一个

生：无瑕

师：第二个

生：无暇

师：你们发现了什么？

生：音是一样的，第一个是“王”字旁，第二个是“日”字旁。

师：你们发现了偏旁不同，那什么肯定也不同？

生：意思

师：谁来说说意思？

生：第一个无瑕是指没有瑕疵，第二个无暇是没有时间。

师：对，继续开动脑筋，请坐。咱们中国的汉字就是这么奥妙无穷，经常是不同的句子意思就不同。

师：作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，你见过翡翠吗？（投影出示：翡翠图）

师：这就是无瑕的翡翠，绿得怎么样？

生：绿得你能看到影子。

生：绿得晶莹剔透。

师：太美了，作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，是多么喜爱啊！谁来读？

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：好一块无瑕的翡翠！同学们，（投影出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。）如果这段文字只剩下红色的文字，行吗？读

生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。

师：行吗？为什么？

生：不行，因为……

师：说话声特小，他特低调，说大声点。

生：如果这样的话，就没有说漓江的水怎么静、怎么清、怎么绿。

师：加上这些绿色的字之后，就更加——

生：具体 生动

师：说得真好，作者啊就是这样。

师：同学们，电脑没有声音没关系，咱们可以把它美美地读一读，对吗？

师：当作者荡漾在漓江上，看到漓江的水如此的静，不禁赞叹道——

生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

师：当作者看到漓江的水如此的清，不禁赞叹道——

生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

师：当作者放眼望去，看到漓江的水如此的绿，不禁赞叹道——

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：漓江的水啊，不但静，而且清，还特别绿，在别处可从未看过，难怪作者连声赞叹道：

生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：这么美的水，这么美的文字，也许大家已经映在脑海里了，试试看。

生：背第二自然段

师：好，同学们，你们看这个句式，发现了什么/？

生：这是一个排比句。

师：你从哪儿看出这是一个排比句？

生：每一个写好后都有分号。

师：你发现了标点符号的秘密。还从哪儿看出来？

生：都是写漓江的水，每一个分句的句式都相同。

师：你发现了句式相同，真聪明。这是一个典型的排比句。这样写有什么好处吗？漓江水的特点会更加怎样呢？

生：漓江的水就更加鲜明、生动

师：这是排比句，用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。

师：好，咱们继续找找描写山特点的，找到了吗？谁读给大家听？

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：不错，能不能很快地说出桂林的山的特点？

生：奇 秀 险

师：桂林的山的特点是：奇 秀 险（板书）

同学们，你们看，在这一段文字中有许多四字词语。

生读：拔地而起 奇峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 怪石嶙峋

师：有哪个词语不明白吗？

生：危峰兀立

师：他不明白危峰兀立，有同学帮他解释一下吗？

生：高高的山峰笔直的耸立着，山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。

师：你从哪儿知道这么多的？

生：我预习的时候，上网查资料的。

师：可见课前预习很重要。同学们，你们看“危峰兀立”这个词语中有一个生字“兀”。跟老师读“wù”

生：兀“wù”

师：在字典中，这个字有三个意思，你们觉得该选哪一个？

生：应选第二个“高高的突起”

师：在这个四字词语中还有一个字的意思也是“高”的意思。

生：危

师：曾记得有一首诗叫“危楼高百尺，手可摘星辰。”危就有高的意思。那你现在想想，四个字里就有两个有高的意思，这个词的意思还难理解吗？就是指什么？

生：山非常高。

师：高耸入云的山，你来读读看，能不能读出山的高？

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：还可以再险一点。

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：看来真是太险了，险得都忘词了。还有谁想读？

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：好，同学们还有哪个词不明白吗？

生：我不知道怪石嶙峋的意思

生：就是一个个石头叠在一起。

师：一块块奇怪的石头叠在一起。还有别的不明白的吗？

生：奇峰罗列

生：许多山峰列在一起

师：是吗？不着急。请看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像 、像 、像 。”你能不能应用课文中的句子来说。

生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像宝塔、像象鼻、像老鹰。

生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像柱子、像……

师：看不见吗？没关系，黑板挡住了。谁再来？

师：在这里啊，像这样奇形怪状的山还有很多很多，它们排列在漓江的两岸，作者中间用了两个词来概括，那就是——

生：奇峰罗列，形态万千

师：带给我们无尽的遐想。

师：同学们，当作者荡漾在漓江上，看到这么奇的山，他不禁赞叹道：

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；

师：当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道：

生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；

师：当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道：

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：你读得真是起伏跌宕，扣人心弦啊！同学们，这么美的句子，再读试试看。

生：齐读第三自然段

师：特别认真，老师提个小建议，就是把声音读得

同学们，你们看，二、三自然段的句式放在一起对比一下，你发现了什么？

生：都是排比句。

师：还发现了什么？

生：都有比喻句。

师：里面都有比喻。有没有什么不同之处？

生：第二自然段的排比句很少有四字词语，第三自然段的排比句中有很多的四字词语。

师：你真是火眼金睛。作者在写水和山时都用了排比，但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊，整齐当中略有变化，文字读起来就更有魅力了。

师：同学们，让我们一起回顾这美丽的画卷，当你看到这美丽的画卷，想到了哪些四字词语吗？想到了就举手说。

生：青山绿水

生：山清水秀

生：色彩明丽

生：奇峰罗列

生：崇山峻岭

生：轻波漾漾

生：怪石嶙峋

生：水平如镜

生：层峦叠翠

生：如诗如画

生：峰峦雄伟

生：云雾迷茫

师：同学们，看来你们积累的词语实在是不少啊，这就是美丽的桂林山水。

解结构特点，迁移写作方法。 篇七

师：同学们，正因为作者善于发现美，才让我尽情地欣赏到了桂林山水的美。那么，在这节课的学习中，你发现美了吗？

生：我发现课文中的语言很美。在描写山水的特点时，句式都差不多的。

师：这种写法叫做排比。

生：我还发现在写特点时，都是先概括讲特点，再把特点写具体。

师：很会发现！（多媒体映示语句框架：真啊，。）

你能试着用这样的句式来说几句话吗？下列话题供大家参考。

(多媒体映示：

家乡的银杏树真啊，。

大兴安岭的岭真啊，。

我的校园真啊，。

今天的天气真啊，。)

生：今天的天气真热啊，热得我整天呆在空调里走不出去。

生：今天的天气真热啊，热得连小狗都伸着舌头直喘粗气。

生：今天的天气真冷啊，我穿了羽绒服还直打哆嗦。

生：我的校园真静啊，静得能听到绣花针掉落到地上的声音。

师：哦，这么夸张？用来描写安静的教室比较妥当。

生：家乡的银杏树真粗啊，三个人拉起手来，才能把它围住。

生：家乡的银杏树真高啊，有四层楼那么高。

生：大兴安岭的岭真多啊，在疾驰的火车上看了几个钟头也没看完。

师：说得真好！说明大家能熟练运用这样的句式了。大家不但能发现美，还能运用美。老师还发现另外的美呢？

看，课文以“桂林山水甲天下”作总起，然后分别写水和山的美，最后总写山水相映成趣浑然一体之美，以“舟行碧波上，人在画中游”作总结。这就是典型的“总—分—总”结构。

（师边陈述边将板书用线条联结起来，让学生感受文章的结构之美。）

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