小班一日生活观察记录【新版多篇】范文

(作者:jackycer_liu时间:2023-07-15 11:21:17)

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小班一日生活观察记录【新版多篇】

幼儿园小班观察记录 篇一

观察实录:

午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了,只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐,我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来,只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐,不时还玩弄一会儿。“小小,加油呀,你看只有你一个人了,需要我帮忙吗?”小小看了我一眼,终于说,我吃不下了。

分析:

雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的,吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一,有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样,似乎任何事也引不起她的激动。不过,她做事较仔细,不慌不忙,不易冲动,比较冷静,喜欢思考,观望。

反思和措施:

一、“积极鼓励”策略

运用集体荣誉感去激发思远,让琰琰抓紧自己的动作,为集体争光,并长此以往地影响她,让琰琰逐步形成新的习惯。

二、“感受代价”策略

我们与她家人交流,希望他们在家中配合使用此策略,帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了,影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了,会错过好看的电视”等,以此激发她尽快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏,因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵,在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

其实,个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契,能正确地看待孩子的个性,对待孩子不急躁,长时间地给予孩子良好环境的影响,孩子一定会有变化,会成长得非常好。

我们期待着琰琰的变化,相信她一定会有好转。

幼儿园小班观察记录 篇二

刚刚开学,有很多宝宝是第一次来到早教课堂,他们的性格特点、爱好等我都不是很了解,但是两周下来,我对一个宝宝有了很深的记忆,并仔细的观察了一周。他的名字是王一诺,性格活泼开朗,爱动手,注意力不集中,不愿意与同伴交往,总是一个人乐乐呵呵到处乱跑,在家人的呵护下就是个小王子,要什么给什么。来到早教班,他的好奇心十分强,什么玩具都让他爱不释手,总想拿起来,有时候总是拿起这个,放下那个,那小手不停的在摆弄这老师的玩教具。

这天课堂中的精细动作时,老师的玩教具,是要让宝宝们互相分享玩具,懂得等待,能够到了王一诺宝宝这,无论拿什么玩教具,怎样也不愿意交换,而且占有欲十分强,提到这点,家长也是十分头疼呢?很多家长认为这是一种自私的表现,只明白自己玩不懂得分享,我们又有谁明白孩子自私的背后真正的原因呢?

在孩子的成长过程中,他们会不断的对周围事物感兴趣,就像饥饿的人在寻找食物,他们会寻找能满足自己心灵的东西,父母千万不要忽视孩子的这种“自私”,不要认为这是孩子的本性,做家长的,要时刻感受到宝宝的存在。给他鼓励和教导,给他爱和温暖,让孩子明白分享是一种快乐的事情,我们多鼓励孩子去做,但不是勉强孩子,当孩子理解同伴,并愿意分享时,我们做老师和做家长的,必须要给与孩子支持和鼓励,从而让宝宝体验快乐和满足。

小班观察记录表 篇三

观察事件:

吃午饭时,小朋友表现得有些不安、急燥,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评比分数):“小朋友注意了,再这样大声说话,教师可要扣分了!”这招还真灵,小朋友一下子安静下来。饭后,我告诉小朋友要在语言区看书,可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则,其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意,竟追闹起来了。

观察分析:

原先十分有序的班级,为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时,听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时,孩子们都表现的很累:“哎呀!又要排练呀!”还不止一次地问我:“教师,我们什么时候到大型玩具里玩呀”显然,是因为排练“六一”节目,把孩子的学习生活常规打乱了,所以才变得那么不安和焦急。另外,因为排练“六一”的时间比较紧张,所以教师也会相对着急,所以可能也会变得比较急燥,孩子也就跟着急燥了。

措施:

1、在排练同时,也要强调常规,不能因为排练紧张而忽略了常规训练。

2、重安排好排练的时间。在排练的同时,也要注意孩子的正常教学,不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

3、跟班上的两位教师沟通协商,注意调节自我的情绪,不能跟随孩子急燥。

效果:

班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急燥,需要长时间调节和培养。

“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律如:平时到音乐厅排练,有好几个小朋友经常不排队,独自跑到音乐厅,也带动了其他小朋友。所以,必须要让所有的小朋友排好队伍后,才能出发到音乐厅或者其他地方。

幼儿园小班观察记录分析与措施合辑 篇四

观察内容:

当老师宣布区域活动开始后,小朋友们都在老师的要求下,在进区卡处排队等候来喜欢的冰淇淋,志远急匆匆的跑过来钻入人群,使劲推了推前面的高个儿幼儿想插队,见推不动,情急之下蹲下身子,从下面钻进去,顺利的找到自己的喜欢的冰淇淋,贴在“娃娃家”柜子上,成为班里第一个,冲进区域的小朋友。

进到玩具区后,他拿起玩具不停的说:“我要搭一个很长的枪。.。.。.”可是他刚拿起玩具搭了两下,就改变了主意:“我不玩了。.。.。.”

第二次选区:建构区,在建构区他拿了两小汽车在地垫上转了一圈,就又打算换区,老是提醒他不要总是换区,但他置若罔闻。

第三次选区是“涂涂画画”,老师引导他为上次没有画完的帽子涂色,他画了几笔就离开了。

第四次换区是娃娃家,进娃娃家后,他又跑进建构区,告诉老师:“我要开车去买菜”。在建构区他和区内的其他小朋友发生冲突,在老师的调解下,最终和解,他自言自语:“我现在要去炒一炒”。炒好后他用盘子端着一个炒好的胡萝卜去喂睡觉的娃娃,喂完后把盘子扔在地上。接下来他举起娃娃家的床头又拍又捣,旁边幼儿来告状,他对老师说:“我要玩积木。”

老师引导他第五次换区到“建构区”。他把积木一块一块垒高,打了七八块后,看见老师走过来,赶紧报告:“老师,我摆了一个房子。”老师问:“你摆了几层楼?”他马上蹲下来头歪向地面认真的数:“一层楼,两层楼,三层楼。.。.。.”

最后一次来到美工区。他拿起围裙喊:“老师,我要做这个工作。”王老师帮他穿戴好后,他认真地选画笔开始他的“大作”,连李老师中间过来替他擦鼻涕,他都没有停下来。对涂鸦,此时他开始产生极大的兴趣。

他一边专心致志地画,一边自言自语,口水还在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、红色、蓝色、绿色,只是画单一的整线条。老师走过来和他交流:“你在画什么呢?”“画美丽的天气。”“今天是晴天还是阴天?”“晴天。”然后,他在报纸的右上角画了一个太阳,在太阳下面又画了几条横线。老师问:“下面是什么?”“白云。”“白云是什么颜色的?”“红色的。”他换了一只蓝色画笔边画边自言自语:“我换一朵蓝色的白云。”接下来又画了一条竖线,老师问:“这么长是什么呀?”他答:“就是长河。”然后又在旁边画了更长的一条。整个回答他没有看老师一眼,表现出极大的专注性。

结束音乐响起,马上放下排笔脱下围裙拍手回座位,老师讲评,要求建构区没有收拾好的幼儿去整理积木,他也冲过去要帮助小朋友。在别人忙着收拾时,他在旁边区域东摸西看,最后被老师带回座位。

分析:

1、由小班年龄特点决定的。

整个游戏,志远先后更换了6次区域,大部分区域只呆了30秒左右,仅仅满足于简单的摆弄和初步肤浅的探索。这是因为年龄小的孩子,有意注意时间比较短,活动中喜欢活动有趣的材料,会反复的摆弄,我特别的目的性,因此游戏的随意性较大。如浩程在娃娃家摆弄床头时间增长。就是因为他又发现了材料的可活动性,而选择涂涂画画区时间短,是因为给上次没有涂完的帽子继续涂色,对他缺乏新鲜感和挑战性,所以他随意涂一下就离开了。

2、家庭因素决定。

3、教师在区域游戏中适时指导的重要性。

措施:

在小班区角活动中,经常会出现频繁换区的孩子,游戏中我们允许这样的孩子存在,给他们游离、选择的时间、顺应孩子的年龄特点,但不能漠视这样的现象。更不能让孩子长期无目的地处于游离状态。

1、小班区域活动中,材料是幼儿探索活动的有力支撑,教师要根据幼儿的生活经验为他们提供种类少、数量多、活动有趣且形状相似的成型玩具,提高幼儿的兴趣,推动幼儿的活动,避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷,满足幼儿平行游戏的需要。

2、教师可以角色身份加入到幼儿游戏中,在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的。

3、注意幼儿规则意识的培养,让幼儿在游戏中学习成长。

4、游戏中教师必须尊重幼儿意愿,给幼儿充分的自由,以最少的干预,最多的欣赏来支持幼儿游戏,并通过讲评帮助他们积累游戏经验。

5、区域中玩具的投放,要适应不同能力的幼儿,兼顾能力强与能力弱幼儿,游戏的玩法能满足三个层次的需求:较弱的→一般的→较强的。

小班观察记录表 篇五

幼儿活动情景

今日的游戏开始了,哲哲今日来到了“点心店”里,他和搭档糖糖开始忙着整理店里的食品和桌椅。可是在这个时候,很多的小客人已经开始聚集在店外,拥在一齐等待着买东西了。这时,哲哲开始有些不耐烦地说:“不要吵了,没看见我们此刻正在忙吗?”听到了老板的这席话,有的孩子显然有点不高兴径直走开了。剩下的孩子应对面地笑了一笑。过了一会儿,就听到哲哲说:“好了,你们要买什么?”留在那里的三个孩子开始争先恐后地拿出钱说着自我要买的东西,哲哲板起脸说:“我听谁的?你们排好队一个接一个地买。”3个人原本放下的钱,也拿了起来跟着排好了队伍继续游戏。在观察中,如果客人没有排队就买东西,哲哲是不卖的,他会要求客人排队之后再进行购买。

分析与策略

分析:

在这个场景中,哲哲将生活经验迁移到幼儿园的主角游戏当中,能够在游戏中发现问题(客人不遵守秩序),并依据已有的生活经验能够找到自我解决的途径(提醒客人排队等候),这也正是中班幼儿年龄的特征。在游戏活动中,幼儿玩得更加地尽兴更加自主,不再单靠教师的干预和指导了来解决应对的问题了。

可是在这个实录中,幼儿还留了一个还有没有解决的问题:游戏开始时,怎样来处理店员准备和客人等候的这个场景,能让幼儿更好地去理解?

策略:

1、在讲评中,让幼儿经过互动的方式来解决问题。经过许多的个别经验传化为一种有价值的团体经验。

2、添置一些警示语“营业中”和“暂停营业”的图示,提醒客人在暂停营业的时候,能够暂时研究到其他的地方进行游戏。

3、帮忙幼儿了解并学会根据指示牌规则要求参与游戏,逐步强化规则意识,养成自觉遵守的习惯。

小班观察记录表 篇六

班级:小二班

教师姓名:陈教师

观察地点:图书区

幼儿姓名:涵涵团团

幼儿性别:女

观察目的:幼儿交往本事

观察背景:

涵涵抓着书的一半,团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思,边抢嘴里边喊着:“我看!我看!”是谁先拿到的书已经不得而知,可是如果在这样抢下去,图书必须就要毁在他们的手里了。我走过去说道:“为什么必须要抢呢?两个人就不能一齐看同一本图书了吗?”我还没有说完,团团立刻之后说:“分享!”“对,分享,说的真好,也要这样做。”既然孩子有分享的意识,就不需要我再做什么了,于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯,搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书,反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣,没看两眼就把图书送回了书架上。

分析:

1、团团这个小朋友已经具有分享的意识,可是在行为中还不能很好的控制自我。教师提醒了就能做到,可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。

2、涵涵虽然得到了图书,可是却失去了兴趣,说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐看,一齐交流会更有欢乐。争抢的原因有可能是出于想要得到,或者是逆反心理。

措施:

1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听,看看其他孩子的反响,了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。

2、将分享和谦让意义区分,帮忙孩子理解。在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。

3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的。转化为行动,还需要家园的合作,以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样,教师、家长的榜样,幼儿的榜样。文学作品感染幼儿,移情训练、正面强化鼓励等等。

提议批阅:

你在工作中,细致而灵活,有着很多富有创造性的、独一无二的方法和发现。作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为,了解行为背后的原因,才能有更适宜的富有个性化的教育措施。

幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节,你能够在每个环节中发展孩子的点滴提高,并为他营造与同伴交往分享的自然机会。我们羡慕你们,孩子们喜欢你们,相信你在教学工作中必须有许多感想与反思,让我们一齐记下来好吗?共同记录孩子的成长轨迹吧!

幼儿园小班观察记录 篇七

观察时间:

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次,他在唱歌曲:“小金鱼”。“一条鱼,水里游,都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说:“你唱得真好听,如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看:“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法,舌头缩起来,不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学,我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单,所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿,因此我说一遍,他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片,问他:“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说:“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话,其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习,小沈对孤的发音有了进步,有几遍已经能发对了。

观察分析:

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的,所以平时普通话说得较少,普通话的词汇也不多,总是根据自己的想象来说。比如:有一次他吃完饭就说我要:“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞,说话时不敢看人家的眼睛,这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

措施:

1、家园共育

与家长沟通孩子的普通话发展状况,让家长平时也注意倾听孩子的普通话,如有不正确的,及时给予纠正,并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

2、给孩子带给在群众面前说话的机会

观察小沈的行为,每次让他到上面来唱歌或念儿歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好,然后再表演。于是我就选取他感兴趣的活动,他很喜欢唱歌,所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱,以减少他的窘迫感。这样多叫他,他在群众面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早,我一开始先应用小红花来刺激他,这种方法虽然不是那么妥当,但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说:“小沈,如果你叫了,那老师就把小红花发给你,这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他,于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼,跟别人说话时眼睛要看着别人,这样才是一个有礼貌的好孩子。

3、与孩子个别交谈

小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音,及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的`发音,但过于反复的练习,又会使孩子的学习显得过于枯燥,所以我及时的应用方法,透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正,让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。

取得的成效:

经过一段时间的坚持,孩子的普通话发音有了明显的进步,在群众面前说话更加大胆了,此刻他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早,晚上走了也能主动说老师再见,但有时还会不肯说或者只跟一个老师说,但是比以前已经有了明显的进步。

幼儿园小班观察记录 篇八

每天下午吃水果时,孩子们都很快洗完手,吃的时候还和小伙伴聊一些有趣的事。而南南总是默默在区角里观察材料,或是做些别的事。

这天他正在汽车加工厂看小零件,我轻轻走过去蹲下来问:“南南,你怎么不去吃啊?”他继续看着零件不说话。

“今天吃的是橙子,可甜了!”

他抬头对我说:“我看看零件,等等去。”

“快去吧,和好朋友一起吃水果,多开心。”

“我看看他们吃的好不好吃,好吃的话就去吃。”他说到。

我没有让他,默默走到边上观察着。他慢慢的走到橙子面前,看了许久,拿了最后一块,吃得很干净。

观察思考:

每个孩子都是独特的个体,都有自己独特的感觉与情感。他们对身体的感受,对冷热的体验,对高低的理解都有自己的看法。就如慢性子的南南,有着自己细腻的观察与体验。对于他的行为,我进行了以下几方面的思考:

1、了解孩子行为背后的原因

南南心思细腻,观察每个菜,喜欢的菜就多加一些,不喜欢的就少加一些,虽然动作慢,但吃的很干净。我想,这就是不同气质,不同性格的孩子表现出的不同行为。

2、联系孩子生活背景再指导

南南从小和爷爷奶奶一起生活,衣食住行均由奶奶包办,能力方面就比较弱,包括吃饭时勺子的使用,加菜时动作的不熟练等。但他吃的很干净,吃完后自觉整理好桌面。

3、理解孩子的行为

生活中成人很多时候的经验给予是多余的,当孩子难以做到时,无端的责怪就落到他们身上。其实对于外界的探索与经验的获得是一个漫长的过程,需要孩子自己完成,更需要大人的尊重、理解、信任与适当的帮助,而不是代替。

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