《别饿坏了那匹马》教学实录（精品多篇）范文

【前言】《别饿坏了那匹马》教学实录（精品多篇）为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

《别饿坏了那匹马》教学实录 篇一

中高年级学生的语文阅读素养主要体现在认识的深度和口头言语的表达上。教师应引导学生潜心读进文本，生发出切己的真情体验；尔后教师要以学生的积极发现为基点，引导学生去表达自己的思维成果，探讨出新的认知领域，提升个性情感体验。

师：人非草木，孰能无情！文中哪些地方感动了你？

学生自主阅读课文后。

生1：我从“偷看”、“强忍”、“扯马草”等处知道了小作者特爱看书，都看上了瘾。

生2：我们现在有钱买书，有条件看书却不看了，比小作者差远了。

生3：残疾青年的行为特让我感动。他发现小作者到他的书摊上来只是看书而不买书后并没有因此而责骂他，而且为了让小作者看书，又撒了一个美丽的谎言。

师（板书“美丽的谎言”）：请等一下，你用了五个字——“美丽的谎言”，“谎言”在文中指的是什么？“美丽”又在何处呢？

生3：“谎言”是“别饿坏了那匹马，其实他家根本就没有马。”

生4：“美丽的谎言”是对被欺骗方有利，而对欺骗方没有利。

师质疑：对欺骗方没有利？

生4：是的，残疾青年白白地让别人看书，而要的马草却没有一点用处，堆放在那儿都焦干枯蔫了。

生5：况且小作者白白地看了书，了解其中的内容后可能会告诉别人，大家一传十，十传百，如果都知道了，就不会再买那些书了，肯定会影响书摊的生意。

……

师追问：既然对自己没有好处，那残疾青年为什么要编造这个谎言去欺骗小作者呢？

生6：虽然对残疾青年没有好处，但这个善意的欺骗却可使文中的小作者不再为看书而发愁，并且不被爸爸批评责备。

师板书（善意的欺骗）

生7：不仅如此，小作者把马草给店主后，便认为自己看书是理所当然的了，是用劳动得来的马草交换的。

生3：我补充一下，小作者看书时也就心安理得了，毫无思想压力地看书了，从而更投入得看书。这也正是谎言的美丽所在。

师板书（心安理得）

师：同学们分析得有理有据！从这位残疾青年这么煞费苦心并苦心经营了这个“美丽的谎言”中，可以看出什么？

生：从中可以看出残疾青年被小作者爱看书的好学习劲头打动了，宁愿不赚钱也支持小作者学知识。

生：还可以知道残疾青年虽然身体是残疾的，但是心地却是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以证明残疾青年是关心小作者的成长——因为他们志同道合——都爱书。

师：是啊，“给予是快乐的”，看到小作者心安理得地看书，残疾青年一定也是高兴的。这也正是人类社会赖以存在和发展的“情结”所在——人人有情，人人有爱。在你的生活中，你的身边是否也有类似的“美丽的谎言”、“善意的欺骗”呢？

生讲《吃鱼头》的故事

……

师布置收集性作业，并安排故事会。

《别饿坏了那匹马》教学实录 篇二

温故知新

1、比一比，再组词

卖（ ） 摊（ ）怒（ ） 扭（ ）泰（ ）

买（ ）滩（ ）努（ ）纽（ ）秦（ ）

2.把下列词语补充完整。

（ ）（ ）忘返 身无（ ）（ ） 片甲（ ）（ ）

（ ）（ ）大吉

来之（ ）（ ） （ ）流不息 理直气（ ）

同心（ ）力 （ ）武扬威 废（ ）忘食

千（ ）一发 调兵（ ）将

3、比较每组两个词的用法有什么不同，选择恰当的词填空。

继而 继续

（1）他先是一愣，（ ）眼睛一亮……

（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（ ）看书吧。”

阻止 阻挠

（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（ ）我父亲。

（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（ ）。

强制 控制

（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（ ）我国北部。

（2）在卖不出马草的日子，我就（ ）自己不去书摊。

4、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意分别是什么？

含英咀华

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

我扭头（冲、跑）了出来，（偎、靠）在他的轮椅上直想哭。

对不起我 这样做可能伤害了你 他拍着我的肩头 轻声说道 我知道你希望真有那么一匹马 其实 没事的你继续看书吧

我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。

1、请为第三自然段加上标点符号。

2、选择运用正确的字，用（√）

3、“看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我买给他的所有马草！”中的破折号的作用是（ ）

a表示声音的延长； b转折作用； c解释说明的作用。

4、“我努力点点头，使劲忍着，没让自己哭出来。”此时的“我”心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。

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《别饿坏了那匹马》教学实录 篇三

《别饿坏了那匹马》是一篇独立阅读课文，独立阅读课文要充分体现学生的自主性，教师起到一个引导作用。下面我攫取教学中的一个片段，如下：

师：读了课文大家有没有发现该文最大的特色是人物的对话特别多，而且写得十分精彩，所以有必要让学生好好品味一下。请同学们找出我和残疾青年之间的对话，大声练读体会人物的心理活动。

(学生大声朗读，体会人物的思想感情的变化。)

师：再请同学们分角色朗读课文，旁白由全班同学读。边读边思考有什么感受

生交流读后的感受，有的说：这个残疾人说了一个善意的谎言，心地很善良……

师：刚才我们分角色朗读了我和残疾人的对话，哪些句子最感动人 用尺把它划出来，好好地读一下，为什么令你感动

生：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：过来，让我看看你的马草。

师：(相机引导)为什么先是一愣，后来又眼睛一亮 此时摊主是怎么想的

师：在生交流的基础上，请同学们说说你们从中感悟到什么

生1:残疾人十分善良。

生2:残疾人乐于助人

师：请学生把感悟到的通过朗读表现出来，好吗 然后指导学生有感情地朗读课文。

生：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，听见没有 快把马草提进去！

师提问：姑娘茫然的眼睛说明什么 引导学生讨论。

生答：因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去

师：既然家里没有马，为什么要叫妹妹把马草提到屋里 说明了什么

生1:这位残疾人收下我的马草是想让我能继续看书。

生2:残疾人很善良，不想我今后看不到书。

师：这位残疾人多好啊！请同学们把你们感受到的读出来。

(学生有感情地朗读这一段话。)

生：别别别……他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，……

师：他为什么急

生：因为残疾人担心我拆穿他的谎言。所以他急了，不让我走进里屋。

师：请同学们读出残疾人的这种焦急的心情。指导学生有感情地朗读。

生：对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。

师：那位残疾人为什么要说谎

生：这是一个善意的谎言，是希望我能继续读书。

师：多么感人的谎言啊！请同学们有感情地朗读这一段。

(学生有感情地朗读课文。)

师：对不起，我这样做可能伤害你。可以看出这位残疾人说得怎样

生：残疾人说的很诚恳。

师：好！同学们一起用诚恳的语气读这一段。

师：当我知道残疾人的谎言后，他却轻声说道，没事的，你继续看书吧。多好的残疾人啊！你的乐于助人的品质使我激动得流下了眼泪。

师：同学们一起读，把残疾人的这种乐于助人的品质读出来。

(学生再读这一段话)

师：文中的我被残疾摊主感动了，你们有没有感动呢 一起把4—14自然段再读一遍。

反思：

整个这一片段的教学我注重两点：一，朗读贯穿教学的全过程，先自由读，找出人物的对话的句子；再分角色读，边读边体会人物的思想感情的变化；然后再读找出令你感动的句子，并说说令你感动的原因；最后把感悟到的通过朗读表达出来，相机进行朗读指导。二，注重感悟，读悟结合，在读的过程中引导学生谈体会，然后把体会到的通过朗读表达出来，要尊重学生的个性差异，往往学生体会到的比较浅或很不到位，所以这一环节要强调教师的点拨，把学生体会到的读出来比你强加给学生的该如何读效果要好多了。

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