语文公开课评课稿精品多篇范文

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语文公开课评课稿 篇一

上一周，我校举行了基于标准的课堂教学展示，几个老师的课堂教学展示，让我收获颇丰。其中闫莹莹老师执教的《长城》一课，给我留下的印象尤为深刻。

《长城》是人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。第一篇课文目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的。聪明才智，激发民族自豪感。闫老师的这节课总的来说，她做到了让学生在阅读中理解长城高大坚固，感受长城雄伟气势；理解长城在世界历史上为什么是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的表达方式。另外，借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城特点和劳动人民付出的血汗和智慧。

课堂伊始，闫老师先让学生观察比较长城远观和近看的两幅图的不同点，让学生找到长城的两个特点：远看像长龙，近看高大坚固。接着让学生自读感悟，圈点画。学生在学习这两个特点时，她先从插图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城长时，先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，还设计了比较说明，形象展示了长城的长度。

在理解长城高大坚固时，让学生自己观察，上台指长城组成部分及其用途。这为学生理解后面抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城高大坚固。在了解了长城的特点之后，在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”给学生出示了当时修筑长城的人数，借此让学生感受修筑长城的艰难。但是给学生想象的空间就变少了，缺乏自主学习，自主想象的机会。

语文评课稿 篇二

前段时间，在学校组织的“以朗读为主”的阅读教学活动中，我认真聆听了江老师的一堂真实、生动、高效的家常课。

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。江老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。

教学出始，江老师引导学生读了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。江老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，然后问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，江老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。通过品读，交流，感悟，渐渐的人物形象鲜明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到了训练。

我曾仔细地读过本单元的课文，本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，我认为可以引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。

语文评课稿 篇三

《触摸春天》是人教版“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们学有所得、学有所用，怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的薰陶呢？听完这一节课，我的收获也满满，王老师为我们呈现了一节很有价值的课堂，值得我学习的地方很多。

一、教学亮点：

文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。

1、抓重点句段，培养阅读能力

《课程标准》中指出“应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在王老师的课堂上，有方法的回顾，有方法的指导。首先引导学生读课文，思考：在你的头脑中形成了怎样的画？然后指导把这几个画面连起来，即组合画面就是文章的主要内容。然后再运用掌握的阅读方法画重点句子，思考感悟安静触摸春天，感受春天的美好，并组织学生小组交流、全班交流，畅所欲言，抓关键词、联系上下文、联系生活实际等方法发表对句子的体会。王老师正是在阅读过程中渗透、学习、掌握，培养了学生的阅读能力。

2、关注细节生成，培养良好习惯

众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中，王老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，从课题入手抓住“触摸”这一个词，引导学生理解、感知。当学生回答不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生。课堂中，她还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生书写的习惯、倾听的习惯，说完整句子的习惯等。

二、教学建议：

对教学重点中体会安静对生命的热爱和尊重的句子，要指导学生反复诵读，而王老师的课堂朗读指导较少。培养学生良好的语感，需要在学生读得不到位的情况下，通过范读、指导读、评价读等多种方式提高学生的朗读水平。教师激励性的评价对学习也是一种指导。

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。这篇文章文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和薰陶。编者选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的热爱；二是引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

胡老师的这一堂课是《触摸春天》的第一课时，给我最深的感受是教学环节流畅，如行云流水，环环相扣。首先是导入，先板书“春天”，询问学生“看到春天二字，你眼前仿佛出现了什么画面？”而后用简单的话语导入到课文中，“今天，我们要跟随一个特殊的小女孩儿，用她的方式一起去感受春天。”补充课题，齐读课题。引导学生明白何为“触摸”，即“轻轻的摸”，提示学生也要轻轻的读课题。接着是初读感知。在学生自由朗读之后，检查词语的认读以及句子的朗读情况，检查过程中，注重了对学生语文素养的培养，例如在认读“花繁叶茂”的时候，让学生想象画面。检查完词句，询问学生“读完了这篇课文，你知道了老师刚才说的那个特殊的小女孩是谁了吗？”出示课文第一句话“邻居家的小女孩安静，是个盲童。”让学生谈谈读了这个句子后的感受，将该句中的逗号去掉，比较两个句子情感上的变化，再带着感情朗读该句。然后是再读感悟。首先让学生默读课文并思考，“这篇文章讲了安静一件什么事？”根据学生的回答，紧接着追问“课文哪个自然段在讲抓蝴蝶？”指名读该段落，并课件出示。“课文用的是‘抓’字吗？”比较“抓”和“拢”二字，谈感受。你想继续了解这个女孩吗？读课文的2、3自然段，交流这个盲女孩和我们平常见到的盲女孩有什么不一样？为什么会有这不同？抓住“流连”一词进行体会，引读“早上，她在……中午，快吃午饭了，她在……晚上，她在……”你看到了那个整天在花香中流连的小女孩了吗？想象她在花园里干什么，引导学生感受安静对生活的热爱。进而明确“神奇的灵性”的意思，有感情朗读该自然段，自由读，进一步体会小女孩神奇的灵性。最后是升华主题、拓展延伸。师配乐深情朗读，接着让学生谈谈假如自己就是安静，对于这只拢在手间的小生命，有什么感受？学生交流一番之后，拓展阅读海伦·凯勒的话，再谈感受，拢上双手，想象小蝴蝶就在你的手中不停扑腾，你感受到了什么？

整个教学过程清晰流畅，环环相扣。有很多闪光之处，我重点谈谈以下几点：

一、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。

例如抓住“拢”一字体会安静动作的轻柔准确，抓住“流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重点迎刃而解。

二、注重学生想象力的培养。

一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力。教学过程中，引导学生想象安静在花园中会做些什么，从而明白其“神奇的灵性”，引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾，感受蝴蝶强大的生命力，帮助学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

三、以悟促读，以读助悟。

通过想象，领悟文本蕴含的感情，进而有感情朗读；通过读，又进一步领悟感情。整个课堂教学中，采用了多种形式进行反复朗读。从开课时的自由朗读，到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读，体会读等，这一系列的读，读出了层次。

四、资料延展，课内外结合。

拓展阅读海伦·凯勒的一段话，将课文的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文所蕴含的思想感情。

五、字词教学精妙。

在检查字词这一环节中，读到“花繁叶茂”这一词时，引导学生想象画面，通过学生的描述，就能很好的把握学生是否真的懂得这词的意思；读到“极其准确”时，提示重音，读出极其准确的感觉，既是一个小小的朗读技巧的指导，也帮助学生感受到作者用词的准确。而在认读“磕磕绊绊”时，找出前面哪个词语与之意思相反，将单个的词联系在了一起，既积累了词语，也加深了理解。

一点儿不成熟的想法：

一、教师的表述要更加准确，例如有关小女孩拢住蝴蝶，教师说是蝴蝶感受到了安静的善意而飞到小女孩儿手中，这种表述很有诗意，每个人对文本的解读都不同，这样说并没什么不妥，但老师在课堂上要一直坚持一种解读，如果两种观点变来变去，就容易导致学生犯迷糊。

二、有些句子不必做细致的分析，一篇课文里有很多值得讲解的地方，但要有选择，挑重点来讲，例如“邻居家的小女孩安静，是个盲童。”对于这句中的“，”所传递的感情，我认为不必细细分析，因为这句既不是文章最重要的句子之一，而且过细的分析既超过了学生理解的水平，也削弱了学生的朗读感悟。

总的来说，胡老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而在教师巧妙的引导下，学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。

语文评课稿 篇四

李老师的课，每一次都能给我们留下深刻的印象，昨天，听了李老师教学的《桥》一课，有以下几点感触：

一、教学每一环节都围绕“桥”展开。从开始的“回顾课文中的桥”到“直奔有形之桥”再到“探索无形之桥”、“感悟生命之桥”，每一个大环节，小环节都围绕桥进行，并点出了“党支部书记就像一座桥”，这样的设计既巧妙又合理，同时给学生留下了深刻的印象。

二、走进人物内心。特别是小练习“父亲从队伍里揪出儿子，说儿子啊———”，“儿子瞪了父亲一眼，说父亲啊———”，等不仅使学生对课文内容有了更深的理解，感悟了人物的内心世界，同时培养了学生的说话能力。

三、教师注重对学生的朗读训练。对比句子读、三个感叹句的多次读、理解读、教师抓住了重点字、词、句来引导学生如何正确的朗读，不仅朗读的多，而且教给学生朗读的方法。非常值得我学习。

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