课题结题报告精品多篇范文

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课题结题报告 篇一

小学课外阅读指导的有效策略研究结题报告

一、课题的设计

（一）研究背景及目标

1、研究目标

本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。透过上一阶段的探索研究，我们构成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就务必结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究持续学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。

2、研究资料

（1）继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。

针对低、中、高各级段小学生的阅读潜力和社会化心理水平带给程度适宜的书籍或文段供学生选取阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的资料，切实解决好“读什么”的问题。

（2）进行课外阅读课内指导课型的系列研究。

根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，构成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣；中年段重在逐渐培养良好的读书习惯；高年段重在提升综合的阅读潜力。根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主；中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导；高年段能够阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。

（3）进行阅读活动的策划研究

研究如何从校园、级组、班级等层面，与德育、学科结合开展多种形式的课外阅读活动，以推动课外阅读活动的深入开展，激发学生的课外阅读热情，促进学生良好阅读习惯的构成，并在各类活动中凸现阅读效果的评价与检测。

4、探索适合小学生的阅读记录方式。

（二）研究进程设计

1、准备阶段2007年9月——2007年12月

（1）完成课题申报，制定课题实验计划；

（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，明确课题研究的必要性，为课题的顺利进行作铺垫；

（3）了解各班图书角、校园图书室、电子阅览室的藏书及使用状况，做好实验前的准备工作；

（4）每班保证隔周至少要有一节课外阅读指导课。

2、研究阶段2008年1月——2010年1月

（1）在理论学习的基础上，针对不同年级孩子们不同的年龄特点，分年级研究、探讨，一个年级至少展示一节成功的课例。

（2）发挥校园图书室、年级读书栏、班级图书角作用，各年级按计划开展形式多样的读书活动。

（3）各班开设课内的课外阅读指导课，保证隔周一节课外阅读课。

（4）开展“年级同读一本书”活动。

（5）以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。

（6）结合各大节日进行“感恩”、“诚信”、“爱国”等主题的专题活动、主题课型展示。

3、反思总结阶段（2010年2月——2010年6月）

透过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。

（1）课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。

（2）成果整理：研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。

二、实施过程

（一）高瞻远瞩，规划引领

无须质疑，有计划的课外阅读比没计划的课外阅读时效性要强得多，为此，校园高瞻远瞩，校、级、班都在原有的阅读活动基础上制定了更为周密的计划，分解任务，层层落实职责，构成了有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了课外阅读活动的顺利实施。透过多渠道、深层次的宣传引领，师生们都踊跃地投入到了课外阅读活动中来。

（二）营造氛围，势成燎原

营造良好的读书氛围，让学生走进校园，耳之听闻，皆为书声；目之所睹，尽为书影。启动“读书与养成教育”活动后，校园成立了“读书工作领导小组”，制定“读书养成”系列活动方案，由少先队牵头，向全体师生发出《倡议书》，校园召开了“读书与养成教育”活动动员大会，召开学生家长会，宣传“读书与养成教育”活动的好处、资料、形式，用心争取家长的配合与支持。

校园还重视了读书软、硬件环境的建设，拨出专款在两年内两次购书近6500册，充实图书馆，更新图书。与社区书店互通联动，让孩子更快更多地接触到好书。优化读书环境，教室墙壁悬挂上了读书名言，各班建立了班级图书角，各个年级开辟了读书长廊。开展“捐一读百”活动，丰富班级读书角藏书。充分利用红领巾广播的读书交流时间和“语文乐园”栏目，让学生进行读书交流，校报交流，好书推荐，精彩故事分享等。评选“阅读之星”、“阅读小博士”、“书香班级”、“书香家庭”活动，把全校的阅读氛围进一步推向了高潮。

（三）多样展示，评价激励

1、逐渐完善阅读之星星级评价方案。每月进行一次“阅读之星”评比活动，每期的“阅读之星”都能在校园的板报、广播或网页上进行公开表扬等，让学生有成就感。每学年进行一次“阅读小博士”评比活动，被评出的小博士在校园书海任遨游网站开设个人专栏，展示其风采。

2、年级阅读展示。每学期每级搞一次与课外阅读相关的活动。如诗歌朗诵比赛、童话擂台赛、成语接龙比赛、故事表演赛、经典诵读积累赛等。

3、用心开展“书香班级”、“书香家庭”评比表彰活动，着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，班主任用心引导学生认真阅读推荐的书目，经常督促检查。

4、建立“聪明泉”文学社，创办“聪明泉”校报。栏目的编排上主要思考展示学生的阅读成果，有校园动态、有好书推荐、书海拾贝等栏目。

（四）好书推荐，导读引领

研究中，我们发现，孩子们的阅读随意性比较大，而选好书是读好书的第一步。因此，推荐阅读也是我们课外阅读有效策略研究必不可少的资料之一。我们认为对于孩子们的阅读，老师、家长都有义不容辞的引荐职责。为了让孩子们校内外都能看到有益于身心的好书，我们把推荐书目的研究放在重要的位置，并改变了以往单纯由老师推荐，或者学生到校园图书室借阅、家长一厢情愿地选取教辅书的被动择书方式，而转向多元化的立体式的综合推荐方式：

1、教材拓读的经典书屋。选自教材的许多名篇经典都有其可拓读的资源，它们既是对课本资料的拓展延伸，更是学生由课内阅读走向课外阅读的契机。如中高年级的教材推荐书目：《爱的教育》《格林童话》《一千零一夜》《森林报》《童年》《西游记》《三国演义》《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》等，这些书籍随着课文的学习，课外阅读的补充，更丰富了孩子们的阅读视野。

2、分级阅读推荐。我校是广州市南方分级阅读的试点校，对于怎样向孩子们推荐适合他们年龄阅读的书籍，我们有了南方分级阅读的推荐书目指引，推荐给孩子阅读的书籍就更具科学性与可信度。在南方分级阅读的推荐书目中，我们再参选“小伙伴分级阅读”“鹂声分级阅读”等的推荐书目，结合本校学生的实际，推荐一些学生们喜爱而又适合他们读的书。在广州市第三届读书节中，我校在南方分级阅读的活动中表现优异，在区的分级阅读知识竞赛中，各个年级都取得了优良的成绩。学生的读后感征文、阅读手抄报、书签设计等在市的评比中都获得了良好的成绩，本次读书节，我校还获得了区、市的优秀组织奖。

3、师生互荐热门书籍。每期各班都会有来自于各班师生喜爱阅读的书目，我们主要采用每生写出自己阅读到的最喜欢的5至10本书目的推荐方法，整理统计后，排行最前的三本就为本班学生最喜爱的阅读书籍，校排行最靠前的前三本书就是校园最受欢迎的阅读书目。比如《猜猜我有多爱你》《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《父与子》《根鸟》《西游记》《你是我的妹》“淘气包马小跳系列”“皮皮鲁总动员系列”“笑猫日记系列”“十分系列”等都曾成为孩子们最喜爱的阅读书籍。

4、专人专版阅读——辫子姐姐郁雨君儿童成长故事阅读交流会。辫子姐姐郁雨君的儿童成长故事作品集：《我的枕头哥哥》《我们就像两只熊》《我爱仙女姐姐》等作品很受学生喜欢，校园曾邀请她到校举行专版系列阅读交流活动，写书的人与读书的人相聚，实在是一件愉快的事，孩子们既被书中的故事吸引，也被辫子姐姐生动搞笑的讲演所吸引。这应是孩子们阅读史上难忘的一幕。又如杨红樱系列阅读，郑渊洁系列阅读等也牵动着不少孩子的心呢。

5、红领巾广播电视台的绘本故事阅读推荐。每逢周四，红领巾广播电视台的语文乐园，就会用10分钟左右的时间，由三个同学分主角讲绘本故事，每当这一刻，教室里是最安静的，讲的人讲得津津有味，听的人听得如痴如迷。听后这些故事还会在孩子们的手中互传，那些经典的绘本故事就这样在孩子们的心中扎了根，比如：《猜猜我有多爱你》《石头汤》《等一会儿，聪聪》等，这种推荐阅读是深受师生喜爱的。

6、社区书店书讯推荐。毗邻校园的博览书店为师生的阅读带给了良好的条件，博览书店的新书预告就像春风一样吹进了校园，引领着孩子们的阅读；畅销书排行榜的公示，也为师生的择书作了导引。个性是那些在放学后常常在书店里等家长的孩子，他们是这些书籍的最早阅读者和信息传播者。

孩子们在校园里有了这些推荐书目的阅读，择书的问题得到了解决。但如何解决家庭购阅的问题呢个性是学生自主阅读时间最长的寒暑假。我们针对这种状况寒暑放假前校园都会精心挑选一些书目推荐给学生，在寒暑假告家长书中，开辟阅读导引专版。就这样，家庭阅读的择书问题也得到了妥善的解决。

（五）课例研究，方法导引

老师们用心参与到课外阅读有效指导的策略研究中，认真阅读周益民《上读书课啦》等名家的课外阅读指导课例系列书籍，针对不同年级孩子不同的年龄特点，分年级有针对性地研究、探讨，每个年级都展示了成功的指导课例，低年级侧重激发读书兴趣和读书养成，中高年级则侧重于读书方法及阅读主题的研讨，或者欣赏阅读等。从阅读活动的几个阶段来分，我们先后进行了“好书推荐课”，“方法指导课”、“阅读赏析课”、“成果展示课”等课型研究；从读物的类别来分，我们曾进行了童话、寓言、绘本阅读、名著指导、整本书阅读、人物传记类等不同读物的指导方法研究。师生同读，交流共享，使这些指导课切肤体己，为孩子们带给了交流的平台。

1、侧重方法指导的课例研讨

课外阅读课内指导的策略，让孩子们灵活掌握了不少读书方法，精读法、略读法、浏览、批注、做读书笔记等。低年级，我们侧重指导阅读童话及注音童谣等读物，学习积累字词或简单的句子，鼓励填写“小书迷”读书卡；中年级，学生阅读水平有所提升，开始学习积累优美句段，书写简单的点滴感悟，以“采蜜集”的方式做读书笔记；高年级，则能够在老师指导下提高到阅读整本书，鼓励接触一些经典名著，学生填写“心语录”，倡导写读书感受。如，根据六年级下册第三、五单元都是中外名著名篇的编排特点，我们在六年级进行了《走进名著之西游记》的阅读指导，摸索出了一套“课内带课外（引发兴趣）——自主初读，交流展示（初尝成功喜悦）——以点带面，排疑解难（指导读书方法）——提高品味，再读再悟（获得提高）”这样的指点小学生阅读名著的指导方法。发表于番禺教研的“走进童话乐园之《师生共读乐其中》课外阅读指导课”、“走进名著系列之《西游记》课外阅读指导课”是由低年级到高年级孩子阅读经典名著方法的典型课例，它让孩子们掌握了阅读名著的要领；获得区一等奖的《走近名人》指导课例，是教给孩子们图书室阅读方法的代表课型，《战争与和平》课例则是利用图书室、网络进行专题阅读的代表范例。

2、侧重专题阅读的指导课例研讨

专题阅读指导课例也是我们研究的资料。针对学生喜爱的淘气包马小跳系列、笑猫日记系列、十分系列、皮皮鲁总动员系列等，我们进行了《笑猫日记》赏析阅读、“淘气包马小跳系列阅读”、皮皮鲁总动员之《《皮皮鲁和幻影号》读书交流会》等课例研讨，这些指导课例是师生同读共乐的见证，也是老师引导孩子们怎样透过阅读进行积累、选取、赏析的过程。《漫游成语廊》、《读书乐》等指导课例则是中低年级专题阅读的代表，《书声琅琅，诗韵幽幽》则是对经典诗词背诵理解运用专题的代表课例。

3、侧重交流分享的指导课例研讨

有阅读就就应有交流分享，怎样进行交流分享呢我们对此进行了探讨。如罗雪琴老师的《漫步书林，沉醉书香》是师生们在书海漫游，享受阅读快乐的交流分享，黄奋荣老师的《轻扣诗歌的大门》则是师生扣响诗歌的大门，分享诗韵魅力的课例，梁丽梅老师的《读懂爱，懂得爱，传播爱》又是以主题班会的形式交流《爱的教育》的专题读书会。

总之，我们进行的课外阅读课型研究，加强了学生课外阅读方法的指导，培养了学生积累和运用语言的良好阅读习惯。

（六）活动推进，书香飘逸

1、德育：主题阅读，书香育人

从06学年开始，我们分年级制定全校性的读书活动方案，既配合语文教学资料，又融入德育专题阅读活动。06学年，以“好书伴我成长”为口号，与少先队活动相结合开展“读书明礼（礼貌教育）”及“感恩亲情”主题活动与征文比赛。07学年，以“书籍点亮人生，书香洋溢校园”为口号开展系列读书活动，并分年级进行主题阅读展示汇报；六月开展了“5·12”与灾区儿童心连心“六·一”汇演，这是主要以阅读展示、书法表演为特色的展示活动。08学年，以“书香校园，你我共建”为口号，结合广州市第三届“读书节”“阅读提高潜力”系列活动安排，上下学期分年级进行课外阅读展示活动。09学年，以“读历史故事明人生道理”为口号，结合德育课题分年级各有侧重地开展系列读书活动。2010年4月，开展“阅读历史故事传承中华文化”征文评比活动；6月开展“读历史故事明人生道理”课外阅读展示活动。最是书香能育人，阅读，是用生命点染生命的过程。统筹规划，才能收获丰盈。

2、语文：立足课堂，开发资源

语文学习只有“厚积”才能“薄发”。因此，新课标强调要在“丰富语言的积累”上下功夫，并明确规定在小学阶段要完成“不少于”145万字的课外阅读量。这是一项十分艰巨的任务，也是语文教师不可推卸的职责。我们的老师在摸索中认识到：语文教学，应“立足课内，走向课外”，以课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法带动学生进行拓展性阅读。

但“巧妇难为无米之炊”！于是，语文、信息技术、艺术科组教师联手开发了“书海任遨游”课外阅读专题网站，出版了课外阅读校本教材，修改了《聪明泉》校报，并加强了课外阅读课内指导课型研究。为了真正建成一个好用、实用，易于常态使用的读书专题网站，我们进行了全新的第二次改版，立足课堂，走向课外，构成集各种文本、音像于一体的丰富多彩的阅读资源库，同时也为师生的阅读成果搭建了一个交流共享、常态激励的平台。网站规划了六个一级子目录，分别是“书香动态”“语文拓展资源”“课外阅读指导”“小书迷俱乐部”“读书成果展示”“校园阅读小报”。它们既有其独立的功能，同时又互相补充、互为呼应成为一个整体，体现了以课堂教学为主体，由课内向课外拓展延读的设计理念。“语文拓展资源”“小书迷俱乐部”两个模块从立足课内、弥补教材、课外阅读指引三个不同的层面构成丰富的拓读资源；“书香动态”“课外阅读指导”“读书成果展示”、“校园阅读小报”四个模块则为校园、教师指导课外阅读带给了交流互动的平台，为孩子们搭建了交流读书心得、分享读书成果的乐园，实现了反馈评价的激励功能。资源开发，是教师超多阅读挑选素材的过程，倾注的是全体教师的心血，融入的是全体学生的热情。

3、各学科渗透，科科浸墨香。

围绕课外阅读有效策略的研究，我们把孩子们的课外阅读延伸至各个学科，科学学科拓展读《十万个为什么》《昆虫记》等，让孩子们在阅读中去了解各种搞笑而神密的科学知识，引发了孩子们对科学探究的兴趣。牵手综合学科，开展了《以书为伴，读书明理》的读历史故事等专题阅读活动，师生透过读故事，写读后感，演历史故事等方式，一同沉浸在浓浓的历史书香里。

4、同读共写，享受墨香之乐

只有爱读书的老师才能带出一批爱读书的孩子。师生同读共写是我们课题研究中一道亮丽的风景。教师的阅读带动着孩子们的阅读，孩子们的阅读又牵动着老师们的阅读。师生同读历史故事，共写读后感；师生同读校园流行小说“淘气包马小跳”、“皮皮鲁”系列、同看绘本书，共诵经典诗词等，这些阅读缩短了师生的心灵距离，共同享受着阅读的快乐。

结论：课题研究按计划顺利完成，取得了预期的成果。《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题，我们侧重从校园环境设置、推介引读、指导阅读、活动推进、激励机制等方面探寻了小学生有效阅读的策略。这个探究的过程，让师生们读得有味，读得有法，读得有效它从各个方面促进了学生良好阅读习惯的养成，提升了学生的潜力与素养。

三、硕果飘香

近三年来，语文课题组的师生参加的各种竞赛、评比活动都取得了突出的成绩，共获得各种荣誉、奖项396人次，其中国家级16人次，省级22人次，市级72人次，区级152人次，镇级134人次，能够说是捷报频传，形势喜人。个性值得一提的是在课外阅读、六语潜力竞赛辅导方面成绩优异，名列区的前茅。

1、08、09年获得区课外阅读优秀校园复评一等奖，书香网页评比获区的一等奖、市的二等奖。在广州市第三届、第四届的读书节中，我校分别获得了市、区的优秀组织奖。07年4月6日，在广州市农村小学教师培训会上，吴俊英主任作了《因校制宜，创造条件，开展课外阅读活动》的专题发言，与市近130多所农村小学的骨干教师一齐分享了开展课外阅读活动的经历，为推动读书活动的开展尽了一份绵力。

2、课外阅读指导课例研讨，对课外阅读的基本课型有了必须的认识，构成了二十个有年段特点的指导课例。其中《走近名人》等4个优秀课例发表或获区级及以上的奖励。教师撰写的课外阅读经验论文43篇，在省市区级发表或获奖的达16人次。

3、师生课外阅读成效显著，谢萍副校长获得区书香校长称号，罗雪琴、温婉霞、郭银波老师获得区优秀辅导老师称号。郭静同学在广州市第三、第四届读书节活动中分别获得了“羊城书香少年”、“省阅读之星”的称号，陈建铭同学获得了区阅读之星的称号。陈建铭、陈宇能、欧紫媛、黄裕等同学的读书节征文获得了广州市的三等奖，陈婉莉等同学的书签、手抄报等获得了广州市的一等奖等。

4、“聪明泉”文学社被评为我区优秀小社团之一，学生“四大名著”知识竞赛获区一等奖；三(3)班同学在我区课文演读比赛中获区二等奖。学生作品发表或获奖就更多；《现代小学生报》、《番禺日报》等多次对我校课外阅读进行过报道。

5、构成了一至六年级的校本阅读教材6本，08、09年《聪明泉》校报合订本两本，超多的师生读书笔记、阅读记录等原始资料。

四、思考与改善

对于课外阅读如何推进，我们也在思考中争辩过，在彷徨中不断探索，庆幸的是我们拥有一个温静、善思、乐学的领导班子与教师队伍，因而，课外阅读既没有像一阵风似地走过场，也没有忽冷忽热地中断过。几年来，取得了一系列令人欣慰的成效，这既是对我们求真务实的工作态度的肯定，也为市、区课外阅读活动的开展发挥了辐射、带动作用，但我们也清醒地认识到了有待我们改善的地方。

1、评价激励机制有待进一步完善。研究课外阅读的最终目的是期望阅读者能终生持续对于课外阅读的兴趣，让阅读成为一种习惯。阅读之星星级评价方案、书香家庭、书香班级评价的具体操作细则等还需要修定。怎样用较完善的评价机制促使学生能更好地坚持下去，这是还有待进一步探讨的问题。

2、校园网站技术建设需要进一步解决，网站的共享性、交互性功能尚未实现，校园网建设的技术与经费保证等都需得到上级主管部门的大力支持。

3、课例研讨的广泛性，学生阅读的个性化如何得到更好的体现等也需进一步研讨。

欣阅成习，墨香浸心。这是我们追寻的阅读春天！

课题结题报告 篇二

我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从xxxx年9月开始进行实验的，心理课题结题报告。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、课题研究的背景及动机

联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生心理健康教育实践与研究》课题。

二、课题研究的依据

在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。

三、课题研究的目标和重点

小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。

重点：人际交流，学习适应及个性辅导。

四、课题研究的内容

根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。

1、低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。

2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。

3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性；学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。

五、课题研究的途径和方法。

研究的途径：

1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。

2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。

3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。

4、多开设体验教育活动，鼓励学生积极参与。

研究的方法：观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。

六、课题研究的步骤

实验周期三年（xxxx.9-xxxx.8）

（一）准备阶段：（xxxx.9-xxxx.12）

1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。

2、学习学校总课题方案，开题报告《心理课题结题报告》。

3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出研究计划。

（二）实施阶段：（xxxx.1—xxxx.12）

1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。

2、确定个体跟踪辅导对象（个案），记录及分析行为原因和教育效果。

3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。

（三）总结阶段：（xxxx.1—xxxx.8）

1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。

2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。

预期成果：典型案例集、课题研究报告。

七、课题研究过程概述

1、确定研究对象，成立课题组

xxxx年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。

课题组织机构：

课题指导专家：任其平（安师院教育系教授）

课题负责人：王泽润

课题组长：徐一文

课题组成员：潘家宝、舒萍、张丽、叶代娣、朱秀华、钟玲、邹慧君、潘功兰、吴晓潮、薛苇、鲍涛、余丽娟、汪翠霞、刘娟娟、朱启宏、梁兰萍

2、根据实际，实验研究

（一）加强宣传，提高认识。

为使心理健康教育达到全面普及，提高广大教师和学生及家长对心理健康的认识水平。学校充分利用广播、板报、心理讲座，家长会等多种形式开展宣传工作与学校课题研究的主要内容，使全校广大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到学校开展心理健康教育的意义和作用。

（二）从学校的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。

（1）以学生为主体，开展活动。

学校办学的宗旨是“一切为学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。学生是学校的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。

①建立个案库。学校经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事能力大有增强。

个案一：五（3）班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，现在能正常随班就读。学生评价：他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。

个案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。如今学生评价：上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。

个案三：四（2）班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加学校的集体活动，封闭自我。现在学生评价：如下课与同学玩耍，上课也能发言，集体活动表现也较积极。

个案四：四（1）班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。现在家长评价：与人相处时较友善，学会怎样文明理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。

②举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的能力和素质，学校聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。安师院教育技术系任其平教授，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座形式与广大学生交流，让学生受益匪浅。xxxx年底我校邀请了《知心姐姐》杂志社的编辑来校为学生做心理健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大大提高了学生自我心理调适能力。

③举办心理健康板报。学校每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的方法。

④开设心理咨询与辅导，帮助学生解除心理障碍。学校开设了“知心姐姐信箱”，学生可以将自己成长的烦恼通过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，通过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往能力。

（2）加强学校与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。

家庭教育是学校教育的补充与延伸，并且影响着学校教育效果，也是学校教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中非常重视家长的参与。

一是积极创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。xxxx年聘请了三院保健主任给家长做《儿童生理和心理健康教育》报告；xxxx年9月请安师院的严云堂教授为六年学生做《关注学生春期生理、心理教育》讲座，对于高年级学生如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。xxxx年9月请任其平教授给一年级家长做《如何帮助孩子适应小学生生活》报告。各类专家指导讲座，让广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的责任感，独立性，自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。

二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们知道减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，帮助家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。

三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。对孩子们出现的问题及时与家长联系，共同商讨解决办法。

课题结题报告 篇三

“提高纠错认识，改善纠错策略”小专题研究结题报告

一、问题的提出

校园高度重视教学科研工作，2011年4月，游仙区教育科研各校的科研人员走进了成都锦江区，学习他们的科研成果，其中他们的“小专题”之路引起了我们的极大兴趣。

从锦江区教师进修校贺校长的讲话中体会到，“小专题研究”就是基于教师个体经验和个性特征的研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。与“大课题”研究相比，“小专题”不那么讲究规范性，减少了许多繁文缛节，具有更大的自由度。

我校2012级即将面临毕业，而且我们年级的数学学科相比较较薄弱，为了完成教学目标，我们分析学生在学习中存在的问题，调查结果发此刻纠错问题上比较集中，具体表此刻：有多半的学生对经典错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓；对经典错题的重视程度不够；大多数有错题本但是没有坚持改，平时都注意经典错题收集整理的学生为数不多；一般没有对经典错题归因，据调查原因是没有时间，还有少部分认为没有必要，不如利用这个时间多做几道题，当然也有的是经典错题太多无从下手，也不明白怎样分析原因，多数学生没有发现它的价值，所以提出“解决学生纠错问题”这个小专题。

二、前阶段概况：

1、课题研究的目的

①提高学生对经典错题的重视程度，改善纠错的方法，如何有效的发挥经典题的价值。

②让提高学生纠错潜力进入课堂，为高效课堂出一把力。

③提高老师重视学生纠错，给足纠错时间，从题海战术中走出来，让学生自我反思才是高效的学习方法。

④透过研究培养教师们教研教改的兴趣，了解教学反思的必要性，

2、课题研究的资料

在研究的准备阶段，对学生调查表此刻：有53%的学生对错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓；只有22%的认为错题很高的利用价值；有70%的有纠错本但是没有坚持改，只有28%的在坚持；平时都注意错题收集整理的只有6%；学生没有整理的原因：75%是没有时间，有19%的认为没有必要，还有6%的是错题太多无从下手；考前只有33%的学生仔细看，觉得很有用。这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否具有这方面的指导好处，教学活动中是否有辅助纠错方面的环节，课外指导和监督措施。因此，本阶段要透过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重学生的纠错与教学活动紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂更能有效辅助学生纠错，课外加强指导和监督。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

3、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究资料、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了超多的工作，也取得了必须的成绩，到达了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课题研究的材料，学习了与课题资料相关的经验文章。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与群众学习、讨论交流相结合，规定资料与自主、自由学习相结合，搞专题研究、课堂交流等活动形式。透过这一系列的活动，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平，自“解决学生纠错问题”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组带给了许多课题研讨资料，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展带给了十分有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“选题——归因——利用”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，提高纠错的效率，从而学习的效益，让老师和学生都从题海中走出来。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向

打造高效课堂是目前基础教育课堂追求目标。我们在课题研究的过程中，根据我们的实际状况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选取不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。该课题实施以来，在课题的研究过程中，我们年级数学教师首先从学生纠错上有了一个全新的理念；其次透过课题研究有很多教师的课堂教学的有效性和理论研究水平都有了很大提高。

（4）加大“课题研究课”的力度

前阶段数学课题组加大了“课题研究课”的力度，并在此基础上，要求课题研究负责人、备课组长与全年级的数学老师每周定期一节“课题研究课”，在听课之后及时召开课题研究会，总结经验和不足之处。上课老师也要虚心理解别人的指导与推荐，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。透过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学有效性得到切实提高。

研究课的质量主要看以下三点：

①课堂出现学生易错陷阱时，老师是否采用科学、高效的应对措施；

②在进行教学过程中是否渗透学生经典错题收集的意识，

③学生是否对经典错题的处理潜力有必须的提高。每个教师务必保证每上一节课，要有新的收获，反思设想与效果的差距。

4、课题研究过程

第一阶段：准备启动阶段（4月份----3周）制定课题实施方案，学习有关资料、文献（最重要的一步——选题）。

向老师做调查“在课堂教学中发现问题”。（要做好三结合：将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合，与课堂教学紧密结合。）（调查：1、教学中出现了什么问题2、想到达什么目的3、打算怎样办），我们透过三次教研会，对问题归类整理出两个方面共10个较为突出的问题，最后结合实际状况，且大家关注度高的问题，确定“学生纠错问题”的小专题。

课题结题报告 篇四

20xx年10月，我们万店中心学校成立了以骨干教师、学科带头人和优秀教师为主的课题研究小组，并确立了以“提高课堂有效性”为课题的教研主题。从确立课题研究开始到现在已经历时五个学期的时间，目前我校课题研究已经进入末期结题阶段。为此，将这五个学期来的工作总结如下。

一、前期课题的提出、申报及比较阶段

随着时代的发展及素质教育改革的推进，农村中学教育越来越不能适应现代教育的发展，高投入低产出的弊端也越来越明显。为探讨适合农村中学学生身心发展的教育模式，有效的提高教学效率，我校结合自身实际情况于20xx年9月开始酝酿课堂教学改革。

20xx年10月我校成立了以骨干教师、学科带头人及优秀教师为主的课题研究小组。课题研究小组成立后，用了近一个月的时间开展“制约我校课堂教学有效性的因素”调查。根据调查结果适时向学校提出了“如何提高课堂教学有效性”的课题研究主题。

20xx年11月教务处初步拟定了《<如何提高课堂教学有效性>课题研究方案》，方案出台后，分别印发至学校领导小组成员、骨干教师、学科带头人、教研组长及备课组长以征求意见。教务处根据征求意见又对该方案作了相应调整并最终定稿。

20xx年元月，我校正式向曾都区教育科学研究所提出进行《如何提高课堂教学有效性》的课题研究申请。该申请得到了教研室领导的高度重视，教研室领导要求我校制定出严格的研究措施，将课题研究落到实处，力争在全区推广。

20xx年3月16日，由区教育局杨局长带队，区教研室专家及全区各中心学校分管教学副校长组成的视导团莅临我校，召开了隆重的课题开题仪式。杨局长在开题仪式上鼓励我校教改：要立足教师的专业成长，着眼于学生素质的提高，勇力教研教改的潮头。陈校长在会议上对全体教师作了《用课题研究促进学生、教师、学校发展》的动员报告。

根据杨局长及陈校长动员报告的知识精神，我校制定了《课题研究第一阶段实施计划》，该计划明确提出第一阶段应达到的目标，即提高学生学习的积极性，提高学生课堂参与度（广度、深度）。并将研究任务落实到每周，做到周周有任务、周周有活动、课课有反思、周周能落实。

20xx年3月18日及25日，陈校长分别利用教职工例会时间对全校教师作了《实施有效课堂教学、改变陈旧教育思想、落实学校课题计划、提高整体教学质量》《真正的有效课堂不应该制造差生，而是转变差生、促进中生、创新优生》的报告，报告明确了在课题实施过程中，领导小组成员、班主任及科任教师各自的'任务与职责。

20xx年5月25日，为解决在课题研究过程中存在的一系列问题、开阔教师的教育教学视野、拓宽教育教学思维，促进我校课题研究的深入开展，学校分学科组织了部分课题组成员远赴河南焦作修武第二实验中学考察学习，深入分析了修武第二实验中学现象，汲取了宝贵的经验，从而更加坚定了我校教改的决心与信心。

在课题实施过程中，我校以课题组为研究核心，以落实教学常规为抓手，以课堂教学活动为手段稳步推进课题研究，严格执行了课题组例会制、三级集体备课制、教后反思制、推门听课制度，在备课方式、教学方式上作了大胆的、有益的尝试。

经过半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成绩，学校先后组织教师、学生参加的上级主管部门组织的论文、案例、课件制作、学科竞赛等活动中收获颇丰，其中获国家一等奖2人次，国家二等奖15人次、国家三等奖5人次，省级一等奖5人次，学生学科竞赛获市级一等奖20余人次。

但是，在课题研究的过程中，仍然暴露了诸多问题，如：

1、老师们都能高谈阔论课改的理论，也就是说老师们的课改现在大多只停留在理论层面，而缺少的则是实践的操作。

2、班级的学习小组的使用流于形式，表现在教师的要求不明确，留给学生自由支配的时间太少，指导学生探究、交流的思路与方法不到位，学生不能自觉地在组内或组间展开一系列的学习活动。学生的探究、交流、思考等只局限在表面的、简单的、直观的内容，而缺乏深层次的思维。

3、部分教师课改的意识不浓，教学观念陈旧，教育理念不转变，课改喊的震天响，应试教育做的实。

二、中期实验、比较学习阶段

20xx年5月25日，为解决在课题研究过程中存在的一系列问题、开阔教师的教育教学视野、拓宽教育教学思维，促进我校课题研究的深入开展，学校分学科组织了部分课题组成员远赴河南焦作修武第二实验中学考察学习，深入分析了修武第二实验中学现象，汲取了宝贵的经验，结合我校实际，学校决定将20xx-20xx学年度定为课题研究的关键年，定为课题研究的中期阶段。为此，学校做了如下的工作：

1、成立了“提高课堂有效性”课题研究的实验班。

20xx年10月下旬，结合我校教育教学实际，在学校领导陈校长的提议和安排下，在学校主管教学的副校长孙校长的亲自参入下，将八（3）班确定为“提高课堂有效性”课题研究的实验班。

在学校领导陈校长和主管教学的孙校长的指导下，在实验班班主任刘友波老师具体组织和各科科任教师具体实施下，实验班确立了以“德育为第一位”的工作方向，将“让每个学生接受公正公平的教育”作为班级工作理念，将“小组合作、小组竞争”作为班级管理和班级教学工作的核心。

在20xx年春，学校决定跟进一个实验班，将七（1）班作为第二个课题研究的实验班。

2、学校以各种形式，利用各种机会多次组织教师外出考察学习。

20xx年12月份，学校组织了全体班主任和部分教师到湖北省荆门市象山小学考察学习，观摩了象山小学的周一的升旗仪式，考察学习了象山小学的德育管理，学习了象山小学的班级自治管理，学习了象山小学的“家校”联合教育。学习归来，很多班级在不同程度的仿照象山小学的教育模式参入班级管理，实验班在学习之后成功的组织了一次家长联系会。

20xx年3月，随州尚市桃花节，学校藉此机会组织学校班主任和部分教师到尚市参观，并考察学习了尚市一中，通过与兄弟学校的对比，检查我们自己的不足，改进我们的工作。

20xx年4月，学校委派教务处的万主任和刘友波老师前往山东参加北京创新国基教育中心组织的“山东三大经典教学模式对比解读和课改核心深度研讨会”，在这次会上，他们考察学习了山东三大课改名校：山东茌平县杜郎口中学、昌乐二中和即墨二十八中。在学习中，他们写下了6000多字的日记，拍摄500多张照片，记录达5个多小时的摄像，学习归来，他们又写下了20000多字的考察报告，针对学校实际提出了十几条建议。学校领导根据他们的考察报告和建议，确立了今后的课题研究方向，即研究“课堂的参与性”为下一阶段课题研究的工作重点和方向。

20xx年5月，湖北省在武汉组织了初中政治优质课大赛，藉此机会，学校委派了全体政治教师到武汉观摩了竞赛全程，通过观摩此次全省优质课大赛，他们受益匪浅，归来后，他们写下了1000字左右的学习报告，记录了学习中的种种体会，并在实际教学中运用。

3、扎实开展“课内比教学，课外访万家”活动。

课题结题报告 篇五

一、问题的提出

“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。

传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传……

因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本化音乐课程。

二、理论依据

建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。

三、研究目标、内容：

1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。

2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。

3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。

四、研究方法

文献法、调查法、行动研究法。

五、研究步骤：

（一)准备阶段(20XX.1-20XX.3）

1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。

2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。

3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。

4、课题组成员共同制定前测的测量指标。

（二)具体实施阶段(20XX.4—20XX.5）

1、对实验班进行前测。

2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。

3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。

4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。

5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。

6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。

7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。

8、建立学园小戏团、木偶团。

（三)总结阶段(20XX.5-6）

1、整理成果资料，分析相关数据。

2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。

3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。

六、研究成果

调查结果

《纲要》指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。从以上列表中可以看出有62.9%的幼儿不能听辩出本土音乐、XX%的幼儿不能拍出本地音乐的典型节奏、72%的幼儿不会用乐器演奏简单的本土音乐、82.8%的幼儿只能听辩出一种民族音乐。经过两年的时间，大部分幼儿对本土音乐产生了极大的兴趣，并表现出强烈的探索欲望。了解到本土音乐有高甲戏、南音、布袋戏、木偶戏、鼓队舞、游戏童谣等，高甲戏、南音是我们闽南最具有特色的戏曲，深受大家的喜爱，加深了对家乡的热爱。82.9%的幼儿能拍出本地音乐的典型节奏、97.3%的幼儿能演唱3—5首的永春民间童谣，如《打铁哥》、《掩乌鸡》和《抓啄歌》等，91%的幼儿能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鸟仔》、《老鼠嫁女》、《群丑献艺》、《碰球舞》。93.9%的幼儿会用两种乐器演奏简单的本土音乐、90.9%的幼儿能听辩出三种以上民族音乐。在游戏中学习，身心愉快，并初步感受并喜爱家乡民间艺术中的美。我园将本土音乐引入到幼儿园的音乐教育中，不仅开拓了幼儿的视野，丰富他们的知识，还增强了对本土音乐的审美敏感性，体验了创造与表现的快乐，激发了幼儿热爱乡土文化、爱家乡的情感。

实践成果

在开展课题研究中，我们把幼儿与老师放在一个重要的位置，给了教师、幼儿一个非常自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。从查找资料、主动发问、参与环境创设、参观访问等都能看到老师和孩子忙碌而愉快的身影，幼儿与老师成了活动的主体。20XX年4月，民间舞蹈欣赏《碰球舞》参加省音乐课题组观摩活动，20XX年5月节奏活动《采茶扑蝶》园课题组观摩活动，获得专家的好评；20XX年10月艺术活动《小小新娘》获马来西亚幼教考察团的高度赞赏；20XX年12月艺术体验《群丑献艺》参加县青年教师优质课评比获一等奖。20XX年1月《幼儿园开展本土音乐欣赏新视点》一文获泉州市幼教年会论文评比优秀奖。学园汇编了两本教师反思集、活动设计和经验总结，取得了一些成果。

教学上的收获

1、营造浓郁的氛围，对幼儿进行本土音乐的熏陶。

幼儿是在与周围环境主动、积极的相互作用中成长的。环境对幼儿的成长是有重要的影响。因此我们注重设计环境，丰富环境，变化环境，利用环境对幼儿的熏陶，使幼儿感受本土文化美。

首先将本土音乐融入到各年段的早操、午间操中；利用晨间、下午起床、离园等自由活动时间播放闽南歌曲、童谣、乐曲、戏曲等，教师引导幼儿在本土音乐萦绕的环境中心情愉悦地自由游戏、活动。

其次教师在各种活动区增设了丰富多彩的民间游戏的玩具材料，如体育角的两人三足、竹高跷、滚铁环；动手角的“东西南北中”；音乐角的拍子响拳、压脚鼓；表演角的高甲戏、惠安服饰、木偶表演；阅读角的家乡小传、自制民谣小图书等，便于幼儿耳闻目染、潜移默化的了解本地民俗音乐文化。

此外根据主题开展的不同时间，通过布置临时性的墙饰，对幼儿进行本土音乐文化熏陶。如：在开展《服装设计师》活动时，将收集到的高甲戏、梨园戏等照片、戏服和头饰等挂在“曲苑杂坛”舞台四周，使幼儿真切感受到地方剧种的精华所在；在“精彩十分”设计、动手制作高甲戏服、教师与幼儿共同制作闽南地方剧种中各种人物的脸谱；在表演角中进行自编自演。又如：春节、元宵节传统节日活动中，在活动室周围布置永春鼓队舞、碰球舞、拍胸舞图片、幼儿制作的花灯等，并在节日中利用中国结、纸、灯笼、红绸等别具民族风味的工艺品进行装饰，让幼儿置身于民族工艺的海洋中，体会到家乡的美，先人的和，传统的乐。

2、选择适合的素材，激发幼儿探索本土音乐的兴趣。

本土音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活密切相关，但并不是所有的本土音乐都是适合幼儿，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜明、生动，所描写的内容应是幼儿生活中比较熟悉和兴趣的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样更能激发幼儿的好奇心，唤起他们欣赏的兴趣，充分发挥幼儿的联想和想象。

首先，挑选浅显易懂，幼儿兴趣的素材。如南音——《正月点灯红》《直入花园》《春节良宵》；永春民歌——《手巾歌》《园内开花》《心花怒放幸福来》；永春游戏童谣——《天黑黑》《掩乌鸡》《鸡角公》《祛啄歌》《楸楸鸡》《打铁歌》；高甲戏——《新娘上轿》《群丑献艺》等等。《天黑黑》这首用方言朗读的民谣，诙谐有趣，朗朗上口，字里行间透露出民间艺人在文字编排上的深厚造诣。可以在朗诵上配上了闽南地区南音表演中常用的响掌、拍子、压脚鼓等民间乐器，家乡的味道更浓了。这些歌曲的内容生动、有角色、有情节、艺术形象特点鲜明，受到幼儿的喜爱。又如高甲戏《群丑献艺》的舞美独特、新颖，表情诙谐有趣，采用了唱、念、逗的不同艺术形式、表现手法，歌词浅显易懂、节奏明快，民乐配上响盏活泼韵律，幼儿朗朗上口，易学便记，幼儿体验了欣赏——感动——体验——表现——创造的学习过程，幼儿在欢歌笑语中领略了人生生活的真谛、美好，产生对音乐活动较为持久的兴趣和向往，使幼儿获得更多的体验审美愉悦的机会。

其次，挑选具有教育作用，幼儿兴趣的素材。音乐教育是用音乐打动和熏陶幼儿的心灵，引导幼儿热爱音乐、热爱生活。我们在选取教材时注重选择健康向上的内容，促进幼儿体、智、德、美多方面协调发展，潜移默化地培养幼儿的良好个性，为一生打好基础。例如木偶戏的传统曲目《石敢当》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏扬民族正气，激发人们勇敢、善良、勤奋等良好的品质。又如童谣《楸楸鸡》中，押韵的儿歌与手指游戏相结合，潜移默化地教育幼儿多吃蔬菜；《鸡角公》是教育孩子要自觉的读书，还会帮妈妈做事。这些资源即蕴涵着许多文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，具有较强的地域性和传承性，是不可多得的教育资源，我们将其融入到幼儿生活中，整合各个学科的知识经验让幼儿感受、体验活动的乐趣。

3、渗透创新教育，鼓励幼儿大胆想象和创作。

爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识的源泉。”创造需要想象，而想象又是创造的前提，如果在音乐活动中，注重运用形式的多样化，不仅能激起幼儿学习的兴趣，萌发热爱家乡的情感，而且培养了幼儿的创造能力，让幼儿在本土音乐艺术活动中体验到了快乐。

首先，巧妙结合文学、美术等艺术形式，引导幼儿在欣赏音乐的基础上，说出自己对音乐的真实感受，使感受与想象融为一体。如欣赏南音《正月点灯红》时，教师在活动的开始先播放一段音乐，让幼儿闭目想象，引导幼儿在听觉感知的基础上画音乐，借助简笔画把听到的和想到的画出来，培养幼儿的创造力；接着教师再用生动的语言讲述一个娓娓动听的故事，引导幼儿根据自己对音乐的感受，产生了很大的自由想象空间；然后进行体态律动，创编出各具特色的动作：有的走起圆场步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相动作；有的拿着长条插塑（当灯笼）跟着音乐舞起来-----表现出他们的天真活泼的一面，幼儿在感受音乐情绪的基础上充分发挥了想象和创造力。

其次，提供丰富的材料，鼓励幼儿大胆地创造性地进行表演。在让幼儿理解音乐的基础上，还需要提供丰富的材料，引导幼儿不断自主探索，才能更好的发挥幼儿的创造能力。在区角活动中，经常可以见到创作的影子，如在“精彩十分”中，他们运用铁线、毛线等来制作胡须，用碗面盒制作帽子，用石头、各种颜色的纸、油漆等制作生、旦、净、丑的脸谱，有的直接在T恤上画上脸；“曲苑杂谈”中，女孩子就盖上用丝巾做的红盖头、穿上皱纹纸做的水袖、戏服；男孩子带上自己做的胡须、帽子，穿上自制的小丑、公子服装，跟着音乐唱起来、舞起来；在“动感世界”中听到《碰球舞》的音乐他们跟着老师舞动的彩球创编出许多动作：用头来碰、用后踢脚来碰、用膝盖、脚尖来碰、用肩膀、手掌来碰……由于孩子们参加了一系列的活动，在他们欣赏、了解这些人物特征后，交流自己的经验和感受，加深了对本土音乐的体验和理解，孩子们都积极主动的参与到活动中来，并大胆的表现自己。

第三，以想带动，注重培养幼儿尝试、创新。童谣节奏鲜明，富有韵律，在教学中，教师引导幼儿为儿歌配上流畅、朴实的旋律，将儿歌与音乐有机结合，不仅让幼儿有更多机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维。如在学习《拉勾勾》活动中，教师逐步引导幼儿寻找与“拉勾勾”歌谣相吻合的歌曲，让幼儿进行一小节的编唱练习，师给予指导调整，经过不断引导、培养，幼儿完全有可能为熟悉的童谣创编曲调表现自己的情感。在活动中既培养了幼儿的创造力，又让幼儿在本土音乐与艺术活动中获得快乐的体验。

两年来，我们充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的本土音乐融入幼儿的活动中，我们惊喜的看到：孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌。因此，对本土优质资源进行重新组织，灵活运用，创新发展，将民俗文化与幼儿的学习相融合，不仅可以让幼儿植根于民俗文化这一丰富的文化土壤，了解其内涵，继承其精华，萌发热爱家乡、民族的意识，又能提高幼儿的人文素养，促进幼儿的全面发展。

八、存在的问题

教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有一定的理论积淀，要研究、试验是困难的。教师对民族音乐了解不多、兴趣不高，搜集的材料较少。现成的适合幼儿学习的音乐资料较少。学校缺乏资金的辅助与支持。举行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可学校经费有限，某种程度抑制了研究活动的正常开展。

面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将继续努力为老师提供尽可能的学习机会及创设良好的工作环境，教师要重视资料整理工作，对经验总结进行理论升华。让教师体验课题研究的价值，品尝成功的乐趣。

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