来自《惊弓之鸟》教学实录（多篇）范文

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课时 篇一

师：我们继续学习——

（生接）：惊弓之乌。

请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？

生：（纷纷举手）

师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。

生：（认真地划句）

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：对吗（生：对2）一齐读——

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）

师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。

好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。

师：x x请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）

师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）

生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？

（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

生：听不出来。

师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。

生：（齐读）

师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？

生：没有！常人是没有这种本领的！

师：更赢有这种本事。更赢不但（)而且(）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生：（思考、书写、举手）

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。

飞得慢受过箭伤

嘣

叫得惨孤单失群

观察分析判断

师：准备一下，再来一次。

生：（再读，再评）

师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？

生：（立即投入分段练习）

师：（“巡视”分段情况）说说第一段（ )节——（ ）节。第二段( ）节——(

)节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！

师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？

生：更赢！魏王！（意见不一）

师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生A：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）

生B：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）

师：我往下演了，你们一齐问。

生：“是吗？你有这样的本事？”

师：（傲慢地）当然！

生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！

师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？

生：是的。

师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面对的是大王，能这样放肆？

生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？

生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。

师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！

师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？

生：对了！

师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）

生：“啊！”“真有这样的本事？”

师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！

生：（大受鼓励，又来了一次。）

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。

生：（热烈议论）

生A：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！

生E：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义？

生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！

这个作业，不知你们能做吗？请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（)，就(）。

生：写作业。（提醒写字姿势）

（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）

师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？

生：第三句！用词简炼，意思明确！

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？

生：（立即举手）……

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。

（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）

师：准备好了？好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗？

（生上讲台，在黑板上默写“赢”）

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？

生：我能把大家说的作个总结：

1、学会了读书要作读书记号。

2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……

3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课！（众笑）

板书设计 篇二

1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

3、你还知道哪些类似的现象？

惊弓之鸟名师课堂实录 篇三

师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思。

生1：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。

生2：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。

生3：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。

生4：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。

……

师：你的手举得那么高，是不是有话要说？

生5：我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病（众笑），应该改为“惊弦之鸟”，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）

生6：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为“惊箭之鸟”，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）

师：他们说得有道理吗？

生佩服地点头答：有道理。

师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

（由衷的持久的'掌声）

师：还有没有有话要说的同学？（众笑）

生7：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？

师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？

生：（坚定地异口同声地）会。

师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势），“嘣”的一声响，大雁会掉下来吗？

生：（热烈）会。

师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。

师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出“惊狗之人”时，一阵寂静后教室里爆发出掌声——学生和听课教师）。

师引导学生比较“惊弓之鸟”与“惊狗之人”。

总评

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如“惊狗之人”）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得“惊狗之人”的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次，很好地实践了“阅读是个性化行为，是对话的过程”的理念。学生对“惊弓之鸟”的不同角度的理解感悟，以及“惊弦之鸟”“惊箭之鸟”的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。

. 深入探究，训练思维 篇四

1、出示提示：射落大雁，道出原因。

（1） 师：请同学们小组读课文，（每人一段）读后小组讨论：按照提示，怎样把课文分成两部分？

（2） 汇报讨论结果。

师：看哪个小组分的最快，最正确，（指名说一说）

生1：……不正确。

生2：1——4自然段讲的是射落大雁；5——8自然段道出原因。

2、学习第一部分，同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分，边读边思考，每个自然段讲了什么？更羸和魏王看到了一只什么样的大雁？更羸怎样把它射下来的？（小组讨论）

（2）师：同学们默读得很好，下面请同学们小组再读课文，读完后，小组讨论，看那个小组讨论的最认真、最热烈。

（3）全班集体交流。

师：哪个小组讨论好了，请举手。（指名回答）

生甲：更羸和魏王看到了一只飞得很慢，边飞边鸣的大雁。

师：你们是怎样知道的？

生：我们是从第一段中找到的。

师：请同学们齐读本段，声音要洪亮。

生：更羸并没有射箭，只是一拉弓，就把他射下来了。

（4）请同学们分角色朗读课文，1—4自然段。更羸说了什么？魏王是怎样表现的？读时体会人物的思想感情。

生：更羸说：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

师：大王相信吗？

师：你是从哪个词看出来的？

生：从“疑惑”一词中看出来的。

师：结果怎样？

生：结果是大雁从半空中直掉下来。

师：看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？请同学们学习第二部分。

3、学习第二部分：

（1）师：哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听？（指名读）

（2）老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗？

（3）师：请同学们默读第二部分课文，边读边思考，这四个自然段个写了什么？你认为哪一段是重要的。（指名回答）。

（4）同学们找得非常正确，请大家在自读课文，看看本段中，哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更应想到的？

师：那个小聪明能说一说？

生1：他飞得慢是更羸看到的。

生2：叫得很悲惨是更羸听到的，

生3：从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。

师：同学们说得很好，更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来，边飞边鸣”一句中，只有一个“鸣”字，怎么知道他的声音很悲惨？（学生默然）

生：受过伤的大雁。

师：你试想得非常正确，更羸就是根据看到的、听到的现象，进行了分析，得出：“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

师：你们认为更羸是个什么样的人？请同学们分组讨论。

生1：爱观察的人。

生2：爱思考的人。

（5）师：同学们说得很好，老师认为，你们都是小状元，都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们：

（6）出示填空：

它（ )因为（ ）还（ ）；因为( ）。

它一（ )就（ ），它一（ ），就( ）。

师：哪个小勇士来填空？“这么多小勇士举手了，请你们8个同学，每人填一个。”师：他们填的很正确，请大家为他们鼓掌祝贺。

（7）老师读上半句，同学们读下半句好不好？（师生共读）

（8）男、女生比赛读填空，看谁读得好？同学们有信心吗？

生：有信心！

在期待中“叩击”文本 篇五

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由？

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

教学目标： 篇六

1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备：幻灯片

课时 篇七

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——（生读题）《惊弓之鸟》

这“惊”——（生接）是害怕。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）

师：同学已预习课文的生字，读读——（卡片认渎）

悲惨can愈合yu 什么意思？（生答：伤好了！）

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思？

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示“更赢”。（读lei）

生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——？”（板书，1.、2.~~~、——？）

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。

生：（自学，做读书记号）

师：（巡查，边查边交流）几个自然段？

生：八个！

师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？没有疑问！

生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥当！

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接话）我也是的，我也是的！

师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的

生：（静场）

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？

生：（再接，仍表示没有疑问）

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？

生：（摇头）不知道。

师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？）

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”

（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）

师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？（生齐答，射箭能手）

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。

生：（读，并做“～～～”记号）

师：请读：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

生：（举手说）x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？

师：你们认为呢？

生：（自由答）不该划！应准确I

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？

生：我来试试：“大王！……”

师：怎么样？

生：还可以，但不是更赢，还是他自己！

师：我来试试？（范读）

生：（评价）很不错！

师：谢谢。你们再试试。（生练）

（x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。）

师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！

生：（纷纷接上说）对啊，是“射！”

师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：那么拿起笔——（生纷纷拿笔欲改）

师：真改？是课文的错误？（一生悟，大Du‘‘没错！是故意这样写的！”——不少人响应！）

师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。（生立即进入自由议论、热烈）

生A：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

生B：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。

生C：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！

继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？

注意！把让大雁送命的字圈出来！（x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。）

生：（纷纷将团好的课本递给老师看。）对吗？是吗？

师：（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……）

师：一齐说，哪个字：

生：“嘣”！

师：为什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段？

生：第四自然段？

师：对，我们好好地读一遍，行吗？

生：（较整齐地朗读了第四自然段）

师：不错！（打开投影）请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话？

生：（立即看书，并主动动笔）

师：哪句话？

生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

师：“大雁忙往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？（生纷纷举手，但不是绝大多数）

师：不着急，还是请你从课文中划出来。（生又投入课文中）

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了！

师：刚才同学们划的词句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后两句。

师：对，请大家再读读这两句话。

生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

师：读得好！请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

（生接上：心里害怕） （板书嘣害怕）

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。（板书往上飞）

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。（板书裂开）

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。（板书直掉下来）

师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己试着说说。

生：（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）

师：能变一种形式说吗？先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

生：能：能：（很自觉地投入先果后因的句式练习）

师：你们的思路很清楚！（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下？

生：（纷纷举手）我来！我来！

师：（x，来演示，大家仔细看！我们说“嘣”后你就表演，明白吗？）

生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”！

师：对不对？是这样吗？

生：(齐)对！

师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗？

生：(笑)

（x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。）

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地？

生：“嘣”！

师：（指名）小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来？

生：小A（楞了一下，摇摇头）不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（众楞了，又顿悟！）

生：(齐)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗？

生：（响亮地）是！

师：（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗？

生：（纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。）

师：更赢的本事是什么？你能用这个句式写话吗？

更赢的本事不是（)而是(）。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

（x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习）

生：（作业）

师：（巡视，进行个别辅导）

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

（继续巡视，继续讲评）

这“一眼识破”用得好，你读一下：

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

师：好吗：（众：好！）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗？

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

下课！

. 拓展延伸 篇八

1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？谁能举例说一说？（指名回答）

2、你有没有听到或经历过这样的事情？请同学们自由发言，（让学生联系实际说出自己的感受）

七。 作业：

1、收集这样的故事。

2、练习复述课文。

板书设计： 惊弓之鸟

飞得慢 受过伤 伤口还未愈合

叫得惨 孤单失群 得不到帮助

听到弦响 心里害怕 往上飞 伤口裂开 掉下来

教学反思与总评：本实录由于教师作了大量准备工作，为学生创造了良好的条件，放手让学生自己大胆质疑，大胆创新，紧紧围绕新课程新理念去探索语文以读为主，读中感悟的教学思路，整节课的环节设计较为合理，能够体现正确的师生关系，学生积极性很高，课堂上大大培养了学生的创新能力，但小组学习有待于进一步训练提高让学生在情中悟、情中思。

. 读课题质疑，确定探究目标 篇九

1、学生齐读课题之后，教师引导学生看课题主动质疑，师问：“看到课题之后，你想了解什么？”

生甲：惊弓之鸟中的鸟是什么鸟？他为什么受惊？

生乙：是谁拉的弓使这只鸟受惊？

生丙：拉弓的人到底射箭没有？

2、要想知道这些问题，我们必须先读通课文。

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