第二节 研究成果的主要表现形式【通用多篇】范文

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第二节 研究成果的主要表现形式 篇一

第二节 研究成果的主要表现形式

教育科研成果的表述形式是多种多样的。对于不同的研究目的、内容和方法，其表述形式的框架结构、解释论证也各有所不同。本节准备将研究成果表述形式分为教育科研报告和教育论文两大类进行简要讨论。

一．教育科研报告

教育科研报告是具体表述教育研究工作的成果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。它是教育研究工作者广泛使用的一种文体。随着教育研究的内容与方法的不同，研究报告也有不同的种类。

（一）教育调查报告。

调查报告是调查人员对某种事物或某个问题进行深入细致的调查后，经过认真分析研究而写成的一种书面报告。

1．教育调查报告的意义：

 调查分析报告是调查工作的最终成果。调查活动是一个有始有终的活动，它从制定调查方案、搜集资料、加工整理和分析研究，到撰写并提交调查报告，是一个完整的工作程序，所以调查报告是调查成果的集中体现。 调查报告是感性认识到理性认识飞跃的反映。调查报告比起调查资料来，更便于阅读和理解，它能把死数字变成活情况，起到透过现象看本质的作用，使感性认识上升为理性认识，更好地指导实践活动。2．教育调查报告的特点

 目的性强

目的性是调查报告的灵魂，它具体指撰写的调查报告必须有明确的调查目的。撰写调查报告时必须做到目的明确，有的放矢，围绕主题展开论述。 时效性强

调查报告的撰写，必须讲求时间和效益，及时捕捉各种信息，并做到及时反馈。只有这样，才能发挥调查报告的作用。

 新颖性强 调查报告应紧紧抓住实践活动中的新动向、新问题，展示一些人所未知的通过调查研究得到的新发现，提出新观点，形成新结论。3．教育调查报告的结构

要写好调查报告，必须了解调查报告的特点，掌握调查报告撰写的步骤与方法，使调查报告在实际工作和理论研究中真正发挥其应有的作用。

教育调查报告即对某个教育问题进行调查研究写成的报告，一般由标题、提要、正文、结论及附录等五部分构成。

（1）标题

标题就是调查报告的题目，它由报告内容来决定。标题是画龙点睛之笔，使人通过题目就能对报告由一个大致的了解，并引发阅读全文的兴趣。

作为标题，应注意突出两点：其一，它必须准确揭示调查报告的主题思想，做到题文相符。其二，高度概括，具有较强的吸引力。

标题的写法灵活多样，一般有两种：单标题与双标题。只用一行文字将被调查单位和调查内容明确而具体地表现出来的标题为单标题。双标题就是调查报告有两行标题，采用正、副标题形式，一般正标题表达调查主题，副标题用于补充说明调查对象和主要内容。由于这种标题形式优点很多，正标题突出主题，副标题交代形势、背景，有时还可以烘托气氛，二者互相补充，因此成为调查分析报告中最常用的形式之一。

常用的标题形式包括：“直叙式”的标题，即反映调查意向、调查项目或地点的标题。这种标题简明、客观，一般调查报告多采用这种标题；“表明观点式”的标题，直接阐明作者的观点、看法，或对事物进行明确的判断、评价；“提出问题式”，即以设问、反问等形式，突出问题的焦点和尖锐性，吸引读者，促使读者思考。例如“中学生早恋问题说明了什么”等。

（2）提要

提要实际上就是教育调查报告的内容摘要，这部分应向读者交待调查研究的问题、意义与方法。具体而言，主要包括以下三方面内容：第一，简要说明调查目的，并阐述国内外在此课题领域中的研究现状以及本调查研究的意义和价值；第二，简要介绍调查的对象和调查内容。包括调查时间、地点、对象、范围、调查要点及所要解答的问题；第三，简要介绍调查研究的方法。说明调查设计的情况，介绍调查研究的方法和调查的具体方式。另外，还要对此次调查的有利因素和不利因素做一简要分析。

（3）正文

正文是教育调查报告的主要部分。这部分必须要通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，采取纲目、项或篇、章、节的形式，将全部内容包括调查问题的提出、分析研究问题的方法、论证的全部过程、引出结论等有条理地、准确地揭示出来。

调查报告的正文部分的写法，大体上可分为两类。一类是横式反映，即将教育调查所涉及到的基本内容按某种性质或需要划分为若干个并列的部分来写。例如对某个地区教育现状的调查，可分为该地区经济发展现状、社会文化发展现状、学校教育发展现状等不同方面，每个方面还可进一步细化，如学校教育又可细分为学校规模、教育经费、课程设置、教学设备、师资力量等多个项目，以专题的形式将调查掌握的有关材料分别加以组合，相对集中地论证各个问题。再比如，对中学生成绩分化原因的调查，可以分为中学生成绩分化时间和速度、学习目的、独立完成作业情况、家庭教育等几个问题来进行论证。另一类是纵式反映，即将调查的基本情况按照现象发展的逻辑顺序或演变过程，分成相互衔接的几个部分来写，逐层深入。例如。调查单亲家庭和家庭教育不当与青少年犯罪问题，就可按照家庭与家庭教育情况——学生心理、性格和态度情况——交友情况——犯罪情况。这类方法一般只适用于对专门问题的调查研究，对于比较复杂的多边项的调查研究则不宜用。

（4）结论

这一部分就是在对整个教育调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，给出总结或对结果展开讨论提出若干建议。具体可包括三部分内容：（1）概括全文。综合说明调查报告的主要观点，深化报告的主题。（2）形成结论。在对真实资料进行深入细致的科学分析的基础上，得出报告的结论。（3）提出看法和建议。通过分析，形成对事物的看法，在此基础上，提出建议或可行性方案。

在调查报告的结论部分，还可包括对研究结果的解释。主要是指出研究成果的理论价值和实用价值。理论价值主要反映在该调查在某一具体问题上对原有的理论观点所做出的完善与创新。而实用价值则是指报告所阐述的新观点和结论对教育实践所具有的现实指导意义。

（5）附录

附录是对正文报告的补充或更详尽的说明，目的在于是正文内容更加集中、完整，并且通过原始资料的展示，为有关的研究人员鉴定调查报告的科学性、可靠性提供参考依据。附录一般包括数据汇总表及原始资料、背景材料和必要的工作技术报告。

（二）教育实验研究报告

教育实验研究报告是以书面的形式反映教育实验过程和结果的一种研究报告，它是对整个教育实验研究的全面总结。通过阅读实验研究报告，可以使人们对该实验具有全面系统的了解，对评判、接受与推广其实验研究结果提供可靠的依据。

教育实验研究报告的一个突出特点是客观性。尽管教育调查报告和教育经验总结报告都强调要遵循客观性原则，但与实验研究报告相比，其要求的严格程度还是存在一定的差距。因为实验报告所提供的研究结果，完全是通过科学的实验操作过程所获取的，不允许有任何外加的成分。

1．实验研究报告的结构

实验研究报告的基本框架结构包括标题、前言、方法、结果、讨论、结论及参考文献等部分。

（1）标题

标题体现着研究报告的主题思想。实验报告的标题必须要明确、清晰地呈现出实验研究的主要问题。因此，它是一种通报性的标题，在实际中常常直接采用研究课题的名称，指明实验研究的主要变量，让人对研究的方向能够一目了然。例如，“奖惩措施对学生学业成绩影响的比较研究”、“无提示条件下学生记忆策略与记忆成绩影响的实验研究”、“农村幼儿综合教育模式的实验研究”等，如果写成“运用奖励手段，提高学习成绩”、“加强记忆策略，提高记忆成绩”、“综合教育，促进发展”等经验总结式的标题，就难以达到点题的目的。

（2）前言

前言是实验研究报告的正文开头部分，它主要包括以下几个方面：表明研究目的；研究课题选择的理论意义和实践价值；概述与该课题相关的国内外研究现状、问题及趋势；阐明实验研究的假说以及建立研究假说的主要依据；明确本实验研究中的各种变量。

前言部分的文字应简洁明了，字数不宜太多，表述应具体清楚。（3）方法

这一部分是教育实验研究报告的重点内容。能否科学合理地设计研究方法，直接影响着实验结果和研究价值。虽然在某些情况下，实验结果并不能达到研究人员的验证目的，但如果研究方法的设计精密，运用合理，其实验研究方法自身仍具有分析参考的价值。

在这一部分中应主要写明实验研究所选用的方法。包括：  根据课题的特点，选用何种研究方法。

 实验对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即使眼前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 根据所选用的研究方法确定实验设计。 明确操作定义。即对实验课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使实验更具有可操作性。

 对实验变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 对实验过程中的无关变量给出控制方法。

 实验课题的具体实施程序。即实验时间和步骤。（4）结果

实验结果也是实验研究报告的重点部分，主要表述实验研究中所取得的数据资料和统计分析的结果，详细说明某部分资料与某项假设是否成立，研究问题与假设中的哪一部分存在关联等。

对于结果部分的撰写，应该注意的问题是：  客观表述亲身参与的实验研究结果，运用准确可信的数据资料陈述事实、说明问题，不能引用他人的研究成果，也不应夹杂自己的主观臆想或判断。

 充分运用定性分析与定量分析相结合的手段，严格核实在实验中获取的数据资料，并通过一定的统计分析技术，全面揭示研究事物的内在关系。

 要做到资料翔实，层次清晰，文字简明准确。要运用科学合理的论证，实事求是，切忌夸夸其谈。（5）讨论

讨论是对实验研究结果的含义和意义的评价。具体地说，讨论是对实验中观察、记录和测定的结果进行理论上的分析和解释，为实验报告的结论提供理论依据。通过讨论，一方面要分析实验研究假设是否成立，另一方面，要针对实验中出现的一些特殊现象，提出自己的看法，指出其可能的原因以及该实验研究的不足之处，并提出自己对下一阶段的研究设想与建议。

讨论与结论的主要区别在于：研究结论所呈现的是实验研究中的客观事实，它应该是对实验研究成果或发现进行高度概括、归纳而成的某种原理、规律或规则，是可以在相同的研究中得到重复证实的；而讨论则主要是研究者的主观认识与分析，是实现研究结果提升为理论认识和实验应用的中介。通过多角度、多侧面、多维度地讨论，帮助研究人员对研究结果有一个全面透彻的认识，也可以为研究者积极提高自己的洞察力和创造力提供空间创造条件。

（6）参考文献

在实验研究报告的末尾，应逐一列出研究报告中所直接提到或引用的资料的来源。参考文献的排列应为：在期刊的参考项目中，包括作者的姓名、文章篇名、期刊刊号和期号；在书籍的参考项目中，包括作者姓名、书名、出版社明、出版时间及页数。

2．撰写实验研究报告应注意的问题

第一，要坚持实事求是的科学态度。要切实搞好实验研究各项内容的设计，包括选择被试、自变量的操纵、无关变量的控制、研究的材料工具、实验程序、研究方法选择等，认真核实报告所选用的资料，以保证实验研究结果具有较强的科学性和较高的信度与效度。

第二，要做好定性分析与定量分析的有机结合。目前，定量分析在教育研究中已经被广为利用，并收到了比较显著的效果。尤其是在教育实验研究中，定量分析的手段已成为必不可少的研究工具。但我们在研究实践中也常常会遇到一些单凭统计数据难以解决的问题，因此，实验研究报告的撰写，应该针对实验进行情况，将定性分析方法与定量分析手段有机地结合起来，把实验数据与典型事例结合起来，这样才会达到预期的研究目的。

第三，对于实验方法和结果要阐述清楚。体现实验研究价值的必要条件之一，就是实验方法的科学性和实验结果的可靠性。因此，对于实验研究报告的方法部分应表述清楚具体，条理分明；对于实验结果部分应语言形象，图文并茂，具有较强的说服力。

（三）教育经验总结报告

经验总结报告是教育科学研究报告中的一种，它所依据的是教育实践所提供的事实，经过研究者的分析、综合、抽象与概括，比较全面地归纳、揭示了教育实践的客观规律。

经验总结报告一般可分为全面总结和专题总结两种类型。全面总结是对教育工作的各个方面进行分析归纳。例如，对一所学校的工作进行全面总结，就要针对学校的思想政治教育、教学、教科研、总务后勤、人事管理等各方面的情况。专题总结是对某一个具体或独特的问题进行专门总结，如对一个学校的工作进行专门总结，其内容可以是开设选修课的措施、开展校园文化建设的经验，也可以是班集体建设方面的工作总结等。

1．教育经验总结报告的基本结构

从结构上来讲，经验总结报告基本上由标题、前言、正文和结尾四部分构成。（1）标题

常见的经验总结报告有以下几种写法：一是突出总结内容。例如“对课外作业改革的思考”，“课堂教学评价的初步探索”等。二是表明成功经验。如“把爱给每一位儿童——班主任工作总结”，“教儿童学会学习——重视学生自学能力的培养”。三是反映工作过程。如“跳出书本，走出课堂——谈课堂教学的开放性”，“提高复习课效率，切实做到‘减负’”。四是提出亟待解决的问题。如。“中学生迷恋网络的负面影响和防范措施”，“生物教学中滥用电教手段之弊”等。经验总结报告的标题，应做到依据总结报告内容灵活拟定。

（2）前言

前言的写法应该根据经验总结报告的内容而定。全面总结的经验总结报告，前言的内容大多是对总结对象基本情况的概述；专题总结的研究报告，前言的内容大多是围绕总结课题的背景及总结的目的与意义。前言文字应力求简洁。

（3）正文

正文是经验总结报告的主体部分，它主要包括具体的工作过程和经验体会。作为正文，通常有两种写法。一是递进式写法，可先写工作过程，然后写工作成绩，再写主要的经验体会，最后还可写一下存在的问题或建议。二是并列式写法，即在写的过程中，可将工作过程和经验体会分成若干个问题，而各问题之间的关系是并列的，这些并列的问题集中说明总的课题。

（4）结尾

结尾的写法没有固定格式，可以根据自己的意愿来写。例如，有的是在正文之后专门写一段总结性语言；有的是将各个问题逐一写完即结束；有的则是以提出思考或建议作为结束语。

在撰写经验总结报告时应注意的问题是：第一，被总结的事件材料应具有典型性；第二，要注意突出重点，避免面面俱到、简单罗列；第三，要以教育实践活动为依据，强调客观、真实，反对主观偏见、随意夸大。

二．教育科研论文

所谓教育科研论文，就是对教育科学中的某个问题，在调查研究或实验的基础上，经过科学思考与探索而写成的以论述为主的文章。与研究报告相比，科研论文在反映科研成果时更侧重理性的论述，更强调内容的创新，强调学术价值和社会价值。而对研究的具体方法与过程并不给予特别的关注。

（一）教育科研论文的基本结构

教育科研论文一般包括题目、署名、前言、正文、结论、参考文献等几个部分，可归纳为三个方面，即论文前列材料、论文主体、论文参考资料。而通常情况下我们所讲的论文，就是指论文的主体部分而言。

论文主体部分的基本结构为前言、正文、结论。

1．前言

前言是教育科研论文正文的起始部分。这部分在写作上应包括三个方面的内容：第一，阐明研究的背景、目的、理由和意义。第二，提出问题。即表明作者所要研究的问题，对该问题的见解和观点，说明该课题从何而来，对这一课题有什么新建议，新的成果是什么。这是结论的核心部分。第三，简介论证的方法。即说明作者论证本课题将要使用的方法，包括一般常用的论证方法或新理论、新的思维方法等。前言的写作只能简单地交代上述各项内容，篇幅的份量在整篇论文中所占的比例要小。

2．正文

正文是是展开论题，表达研究成果的论文主体部分。它具体包括论点、论据、论证三个部分。

研究者在这一部分中必须根据课题的性质，或正面立论，或批驳不同的观点，或解决别人的疑难问题，周详地论证论文的全部思想和新的见解。其文字量较多，篇幅一般全文的三分之二。这部分的安排和论证层次要有严密的逻辑性。论点和论据的联系，论述的先后次序，文章层层推理，都要根据事物的内在规律，并考虑论证效果来组织安排。要做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地、富有逻辑效果地统一起来。

正文的写作安排一般有以下几种形式：⑴ 总分式。是一种有总论、有分论的结构方式。又可分为先总后分式、先分后总式和总—分—总式。⑵ 层递式。又称递进式或推进式。即各层次之间是逐层深入的关系，即前一个层次是后一个层次的基础，后一个层次是前一个层次的进一步深化。⑶ 并列式。又称平列式。即各层之间为平等并列的关系，围绕中心论点从不同方面、不同角度论证，各层次的分论点与中心论点是局部与主体的关系。⑷ 综合式。即将总分式、并列式、层递式等结构方式结合起来交错运用的结构方式。⑸ 散论式。即边分析论述边做结论，每个层次都有较大的独立性，层次之间的联系不十分紧密的一种较为自由开放的结构形式。这类结构常以“关于„„的思考”“„„随想”等面目出现。形式是为内容服务的，正文采用哪种形式，主要根据论文内容的需要来决定，不能削足适履。

3．结论。结论是论文的结尾部分。结论要与前言相照应，围绕正文所得的结语，对全篇论文进行简明扼要的提示，为全文收尾。这部分要写的主要内容是：综合全篇，概论正文，突出中心论点；指出方向，提出措施、意见或建议；对本课题研究的展望或尚遗留的问题；提出希望，发出号召，激励读者；对在研究和写作过程中给予过帮助的人员表示谢意。

（二）教育科研论文的类型

1．从教育论文的内容划分，主要有：（1）创新性论文

如“市场经济与教育改革”一文，是作者在市场经济对学校挑战的情况下，对这种“冲击”究竟怎么看，办学路子究竟如何走，人生价值取向又该是怎样定位等问题，提出了自己的新观点，问题看得深，道理讲得透，笔锋尖锐，说理性强，富有新颖独特的真知灼见，体现了教育论文写作的意义与价值。

（2）商榷性论文

如《画“X”、画“V”与思维发展——与ⅩⅩⅩ教师商榷》一文，作者是针对ⅩⅩⅩ老师在《标准化考试命题法语文科不可行》中所提出有关“让学生画‘X’、圆‘V’”，“思维能力得不到发展”，“很难阅读和理解其它学科的教材和资料”、“口头表达能力和文字表达能力”不能“适应社会需要”等问题提出了不同的看法，以此进行问题商榷，智力碰撞，学术交锋。

（3）补说性论文

如《简评〈坚持到课堂集中精力抓教学〉》一文，是作者针对被评文章的两个问题（即校长“要坚持站在课堂上”和校长应从“教学常规”、“教学改革”、“教学评估”方面抓教学），在充分肯定原作者的观点的基础上，一方面提出了“只有善于教学的校长，才能引导教师把教学工作搞好”、“校长‘坚持到课堂’是抓好教学的首要条件或关键措施”的观点，并紧扣原作者的观点进行了认真的剖析，深入的阐述；另一方面对校长从“教学常规”、“教学改革”、“教学评估”抓教学的做法，又在原基础上提出了一些新的见解。

2．从教育科研的角度划分，主要包括：（1）经验型论文

它是教师在教育、教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识，是取得成绩的原因和条件。经验型教育论文就是经验总结的理论升华，就是经过优化组合的理论总结。

撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。

如《要把学生引进客观生活中去》，其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中去。如何“引进”呢？作者提出了四个观点：一是“增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局”；二是“灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系”；三是“把握教材与客观生活的联系，组织教学活动”；四是“激发个体创造动机，协调教材与客观生活的联系”。这四点实际上是作者教学经验的理论总结。

再如《教导工作的五个实》，作者是从“中学教导处作为负责学校教学工作的行政机构，怎样富有成效地开展工作”提出问题的。作者认为，要解决这一问题，“思想要现实”、“计划要落实”、“目标要落实”、“检查要扎实”、“总结要真实”。这“五实”就是五个分论点。

（2）研讨型论文

它是专门分析研究教育、教学中的矛盾及其解决办法的理论性文章。它着重针对当前教育、教学工作中存在的主要问题或亟待解决的问题或现实中出现的新情况和突出的问题进行分析、探讨，从理论和实际的结合上提出解决存在问题的意见和办法或方案和措施。

撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。

如《作文教学中的“急功近利”倾向应该克服——小学作文指导现状分析》，就是一一篇遵循以“发现（小学作文指导中）存在的问题——分析存在问题——解决存在问题”的思路撰写的一篇研讨型教育论，作者通过发现和分析当前小学作文“在目标上追求近期效益”、“在方法上寻求‘立竿见影’的模式”的倾向所带来的危害，提出了“作文教学中的‘急功近利’倾向应该克服”的观点。文中以大量确凿的事实作为立论的依据；并从理论与实际的结合上进行了分析研究，找出了问题产生、存在的原因。认为“传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固”；“缺乏教学理论的指导，„„满足于指导方法上的‘移植’„„”；“教师习惯于‘一言堂’的权威性发言”。因而“采取简单的‘大呼隆’的程式，不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程”。同时，相应地提出了解决的办法。

再如《农村小学作文教学现状审视与对策》，作者首先指出并分析了当前农村小学作文“缺乏‘农’味，个性不强”；“起步较晚，数量不足”“训练无序，方法不当；“恶性循环，质量不高。接着，在对策中提出了“从农村小学作文教学整体入手”，“实现‘三个转变’”其具体对策是：①训练序列化；②内容扩大化；③形式多样化；④习作量次化；⑤指导全程化；⑤管理科学化。

（3）评述型论文

它是针对教育、教学领域内在一定时限里的活动、情况、现象、论争、做法、特点、教派、问题等进行专项综述和评析的论文。

撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳，在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合，一达一评。总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新构想。

如《对教学规律反映的升华——评“有指导的尝试原则”》，就是一篇以评述邱学华《试探“有指导的尝试原则”》一文为评述对象的评述型论文。论文认为“‘有指导的尝试原则’是对教学规律反映的一次升华，是对教学论的发展”。作者紧扣邱学华的文章，提出了“‘尝试性原则’揭示了‘教’与‘学’概念的全面涵义”、“‘尝试性原则’强化了‘学’的动力系统，使‘教’更有针对性”、“‘尝试教学’充分发挥教学过程中的相互作用”等新见解，并进行了系统、深刻的阐述和有力的论证。这实际上是对邱学华“有指导的尝试原则”进行的真实、具体、中肯、全面的评述，并给予了充分的肯定、高度的评价。

再如《素质教育研究综述》是一篇以评述素质教育研究为对象的评述型论文。作者综观“八十年代后期素质教育研究在我国兴起，到九十年代伊始，这一研究逐渐形成了热潮”的现状，从“素质教育兴起的背景”、“素质教育研究的现状和热点”、“素质教育研究发展的趋势”等方面在讲自己新发现、新见解的同时进行了评述。

（4）学术型论文

学术型论文是专门系统研究教育、教学领域的理论问题和表达科研成果、阐述学术观点的高层次论文（它并不意味着上述三种类型论文不具备学术性）。

撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长，份量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。

如《适应未来，改革课堂教学》就是一篇针对我国当前学校课堂教学现状，着眼未来，专门而系统地阐述并论证了改革课堂教学具有创新观点的学术型论文。作者在绪论部分“开门见山”地指出：“新的世纪将带来科学技术的飞速发展和国际间的激烈竞争，现在在校学生中都是21世纪初叶建设我国社会主义物质文明和精神文明的主力军。”但同时也指出；“传统的教学体制和方法，难以提高人的素质，培养出新世纪所需的创造型人才，因此，必须全面改革才行。”接着，在本论部分，作者从深化课堂教学改革出发，在“要改教学指导思想”、“要改课程结构”、“要改教学方法”、“要改教学手段”、“要改考试方法”等方面进行了论证并阐明了自己新的学术观点。

再如《试论基础教育中的“优教优价”》，是作者针对“经济领域和其他领域十分活跃，改革的规模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基础教育）却步子不大”；“久之，必将贻误国家的经济发展”的现状，提出了“可采用‘优教优价’的办法来解决基础教育的困境”。全文从“实施‘优教优价’的必要与可能”、“‘优教优价’的作用”、“实行‘优教优价’的措施”三个方面进行了论证，阐明了自己独特新颖的学术见解。

自我介绍表现形式 篇二

鉴于需要进行自我介绍的时机多有不同，因而进行自我介绍时的表达方法便有所不同。自我介绍的内容是指自我介绍时所表述的主体部分，即在自我介绍时表述的具体形式。确定自我介绍的具体内容，应兼顾实际需要、所处场景，并应具有鲜明的针对性，切不可“千人一面”，一概而论。依照自我介绍时表述的内容的不同，自我介绍可以分为下述五种具体形式：

（1）应酬式

应酬式的自我介绍，适用于某些公共场合和一般性的社交场合，如旅行途中、宴会厅里、舞场之上、通电话时。它的对象，主要是进行一般接触的交往对象。对介绍者而言，对方属于泛泛之交，或者早已熟悉，进行自我介绍只不过是为了确认身份而已，故此种自我介绍内容要少而精。

应酬式的自我介绍内容最为简洁，往往只包括姓名一项即可。例如：

“您好！我的名字叫张路”。

“我是雍纹岩”。

（2）工作式

工作式的自我介绍，主要适用于工作之中。它是以工作为自我介绍的中心；因工作而交际，因工作而交友。有时，它也叫公务式的自我介绍。

工作式的自我介绍的内容，应当包括本人姓名、供职的单位及其部门、担负的职务或从事的具体工作等三项。他们叫作工作式自我介绍内容的三要素，通常缺一不可。其中，第一项姓名，应当一口报出，不可有姓无名，或有名无姓。第二项供职的单位及其部门，有可能最好全部报出，具体工作部门有时也可以暂不报出。第三项担负的职务或从事的具体工作，有职务最好报出职务，职务较低或者无职务，则可报出所从事的具体工作。例如：

“你好！我叫张奕希，是大连市政府外办的交际处处长”。

“我名叫付冬梅，在人民大学国际政治系教外交学”。

（3）交流式

交流式的自我介绍，主要适用于在社交活动中，它是一种刻意寻求与交往对象进一步交流与沟通，希望对方认识自己、了解自己、与自己建立联系的自我介绍。有时，它也叫社交式自我介绍或沟通式自我介绍。

交流式自我介绍的内容，大体应当包括介绍者的姓名、工作、籍贯、学历、兴趣以及与交往对象的某些熟人的关系等等。但它们非定要面面俱到，而应依照具体情况而定。例如：

“我叫邢冬松，在北京吉普有限公司工作。我是清华大学汽车工程系90级的，我想咱们是校友，对吗？”

“我的名字叫沙静，在天马公司当财务总监，我和您先生是高中同学”。

“我叫甄鹂鸣，天津人。我刚才听见你在唱蒋大为的歌，他是我们天津人，我特喜欢他唱的歌，你也喜欢吗？”

（4）礼仪式

礼仪式的自我介绍，适用于讲座、报告、演出、庆典、仪式等一些正规而隆重的场合。它是一种意在表示对交往对象友好、敬意的自我介绍。

礼仪式的自我介绍的内容，亦包含姓名、单位、职务等项，但是还应多加入一些适宜的谦辞、敬语，以示自己礼待交往对象。例如：

“各位来宾，大家好！我叫范燕飞，是云海公司的副总经理。现在，由我代表本公司热烈欢迎大家光临我们的开业仪式，谢谢大家的支持。”

（5）问答式

问答式的自我介绍，一般适用于应试、应聘和公务交往。在普通性交际应酬场合，它也时有所见。

问答式的自我介绍的内容，讲究问什么答什么，有问必答。例如：

1、甲问：“这位小姐，你好，不知道你应该怎么称呼？”乙答：“先生你好！我是王雪时。”

2、主考官问：“请介绍一下你的基本情况”。应聘者答：“各位好！我是张军，现年28岁，陕西本安人，汉族，共产党员，已婚，1995年毕业于西安交通大学船舶工程系，获工学学士学位。现任北京首钢船务公司助理工程师，已工作3年。其间，曾去阿根廷工作1年。本人除精通专业外，还掌握英语、日语，懂电脑，会驾驶汽车和船只。曾在国内正式刊物上发表过6篇论文，并拥有一项技术专利。”

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