《秋天的怀念》评课稿【精品多篇】范文

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秋天的怀念 篇一

【教学目标】

1,知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

2,能力目标：①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3,情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对"我"的关心照顾及 "我"对母亲的一片真情。

4,引导学生抓住教材中人物的"动作",神态，语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

【教学重难点】

读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

教学设计一

【教学过程】

一， 激情导入。

师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲 (生各抒己见)

老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！

师板书课题：秋天的怀念

看到文章的题目，同学们想知道什么 生可能说出的问题：1,作者在秋天怀念的是谁 2,为什么是秋天的怀念 3,他有什么值得作者去怀念的

二， 初度课文，整体感知。

1, 整体感知。

让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2, 激发情感：

在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望 .

通过度课文你感受到母亲是一个什么样的人 (关心体贴儿子，坚强乐观，非常爱我)

三， 自由研读，真情感知。

1,找一找

这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

2,说一说

(1),师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来

生：当我发脾气时，"母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静；"当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。"从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。

生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。

生：我却一直都不知道，他的兵已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，他的肝病肠疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

师：母亲为什么没让我知道她得病

生：不想给儿子在增添痛苦。

师：母亲都忍受着什么痛苦

生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子。又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊！

生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会坐下，一会站起，还不停的絮絮叨叨地说着。

师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情

生：喜出望外，高兴的一会坐下，一会站起，絮絮叨叨。

师：从这些词中你体会到什么

生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。

生：母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊！

生：他昏迷前的最后一句话是："我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿---- "

生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

师：这些句子震得令人好感动啊！体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中尼体会到什么

生：儿子热爱母亲。

生：儿子对母亲有一种愧疚之情。

生：儿子深切地怀念母亲。

师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，有一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么

生：母亲没有说完的话："我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿---"

师：母亲还想说什么

生：你们俩在一块要好好活。

四， 巩固练习，加深理解。

1, 师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗

2,师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。

清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么

生答。

五， 师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么

生：答。

师：你们说得真好！可后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗

最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗

出示歌词《烛光里的妈妈》

板书设计： 秋天的怀念

母亲 爱

我 怀念

教学设计二

【教学目标】

1.在"秋天"的故事中，理解"母爱"的内涵。

2.在"怀念"的情意中，感受"爱母"的思绪。

3.在"秋天的怀念"中，获得"好好活"的思考。

教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活；

感受作者怎样的好好儿活；

思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

一，揭示课题

1,有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。(默读)

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

2,谈体会：你感受到了作者怎样的情感

(1)我感受到了，作者对母亲的怀念，思念之情；

(2)作者对母亲的忏悔，懊悔，后悔，悔恨之情；

(3)作者对母亲的自责，内疚之情；

(4)作者自己的成长，完全理解母亲了……

小结：正如作者说"而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲"上(板书："苦"),其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。(板书：怀念)为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事 (板书：秋天)

3,注意看，老师加上一个"的"齐读课题："怀念的秋天".你的眼前会有一幅怎样的画儿 (景，事，人……);老师把几个词的位置颠倒一下："秋天的怀念",齐读课题。你的眼前会有怎样的不同 (……变成一种情感……)

小结：看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念 让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在"秋天"下面做标记)

4.为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：(课件显示)——正确，流利，有感情。(让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如"咱俩儿","好好儿活")

5.根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：(同学们说的有感情，到底怎么算是有感情 有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢 或是技巧的高超 我们要在"正确，流利"的朗读中咂摸他人的人生，要在"自己的理解"中读出自己的滋味，即"读出味道".(课件以阶梯状出现在"有感情"的基础上).你怎么理解这个"味道" (结合生活实际讲)

6.怎样读出自己的理解，读出自己的"味道" 下面让我们一起走进秋天的故事。

二，探讨母爱的内涵

(一)走进母亲自身的"好好儿活".

1.请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在"我"的心底，说说是哪一句话。(课件："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……" )(板书："娘俩——好好儿活")

2.顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。

3.这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话 请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

(1)双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)"哎呀，烦不烦 几步路，有什么好准备的！"

(3)"不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着："我活着有什么劲！"

4.是啊，我活着还有什么劲 所以：独自坐在屋里，看着窗外的树"唰唰啦啦"地飘落，我——————————————————————.(课件：扩充句子训练)

5,实话实说的讨论：你们多大 21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看

小结：面对这样天大的打击，他活着好"苦"啊！(回扣板书的"苦")

6.请注意：母亲的自身情况又是怎样 请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a.可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明

8.这些痛苦儿子知道吗 除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎 有没有把东西摔向墙壁 有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句) 史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做 !(估计回答落脚点就在"为了儿子着想")

(二),走进母亲的让儿子"好好活".

1,请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子

(1)比如——母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里，教师就抓住这一"挡",追问，挡住的究竟是什么 实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 "唰唰啦啦"地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

(2)再比如"她忽然不说了，对于'踩'和'跑'一类的字眼，她比我还敏感"……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

(3)"什么时候 你要是愿意就明天。"

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

(4)"她高兴得一会坐下，一会站起：'那就赶紧准备。'"

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

(5)再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……".

a 母亲"扑"(课件在下面加点)过来，扑住的究竟是什么

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。(重点体会"在一块儿")

b 母亲抓住我的手，母亲"抓"(加点)住的究竟是什么

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。(重点体会"好好儿")

c母亲忍住哭声，母亲"忍"(加点)住的究竟是什么

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。(重点体会"活")(注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。)

2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个"悄悄儿"中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上"悄悄"和去掉"悄悄"有什么不一样，选择一处谈谈：

a"……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。"

b调整后——"……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。"

(2)同一个"悄悄"表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么

小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

4,通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲"苦";还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓"苦上加苦".可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！(再次回扣"苦")

5,我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么 ("咱娘俩，要好好活，好好活……"课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话)

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三，探讨爱母的怀念

1. 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，"邻居们……"

2.原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么

a出示母亲没有说完的话，"我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……"(课件先出示这句话)

b把"……你们俩在一块儿，要好好儿活……"加进母亲没有说完的话中，变成"我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。"(课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。)

3.所以，我和妹妹都懂，因此"我俩在一块儿要好好活……"(课件出示该句)

4,那么，这"好好活",究竟是怎么活 结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

"又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。"(学生说到什么理解就把不同感受送到"我俩好好活"的句子中朗读……)

5,透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到—— 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6.升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的"好好活"的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念(回到课题怀念！).

7,过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8,越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————;听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————;看着看着窗外的树叶"唰唰啦啦"地飘落，我————————————.(课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。)

9,越是懂得"好好活"的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。)

(1)我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢 很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答："她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。"我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

(2)我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她："我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗 "但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》

(3)摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》(教师读这一段)10,越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的"好苦"啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，"又是秋天……"(回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句)

11.就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对"好好活"又有怎样的理解呢

12,请读他在《病隙碎笔》中写的话 :生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了 便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个"更"字。生病的经验是一步步懂得满足……

13,因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的"好好活"的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

14,介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样"好好活"的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

15,对于史铁生的"好好活",我们是怜悯吗 感到他活得痛苦吗 那究竟是什么 (对着黑板"苦"字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说"好好活"是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

16,那么，这回面对"秋天的怀念",在你心中，又会是一幅什么样的情景 请同学展开想象的翅膀……(想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)

读出思考

1,课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗 (让学生畅所欲言)

2,史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出"怀念"——"读出思考"(课件呈梯状把这俩层次递升)那么，这思考究竟是什么

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

6,因此，透过史铁生的和兄妹的"我俩要好好活",经过我们的思考，课文的"俩"应该改成"们".这句话应该说是"我们在一起要好好活……"(板书)

7,这里的"们"会指谁呢 是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如："我和家人要好好活……"

8,就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么

9,如果你对"好好活"体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》.

10,人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

11.让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。(下课)

板书：

秋天的怀念

娘俩

(苦) 我俩 好好儿活

我们

秋天的怀念 篇二

教学目的：

认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

教学重点：

体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

难点：

联系课文内容，理解含义深刻的句子。

教学过程 ：

（一）从课题引入

齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

（二）学生自由读课文，从整体感知内容。

1.自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”

2.默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

3.在自学的基础上小组讨论交流

4.在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

板书：坚强、无私、伟大

（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。

同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

（四）讨论交流

然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

（五）进行口语训练

假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？

教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

附：板书设计 ：

秋天的怀念教案 篇三

一、教学目标

知识与能力目标：正确读写、理解“憔悴”、“瘫痪”、“翻来覆去”等字词，正确流利有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

过程与方法目标：通过朗读与体会，通过朗读与体会，联系上下文，学习作者运用动作、语言、神态描写等刻画人物的方法，体会本文的语言特色，提高阅读鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：感受伟大的母爱以及作者对母亲的怀念之情，受到情感的熏陶

二、教学重难点

教学重点：学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

教学难点：感受伟大深沉的母爱

三、教学过程

1、导入

情境导入，从《合欢树》中读出了什么？

2、初读

（1）自主解决字词关

（2）课文概述

（3）文章写了几次秋天

3、析读

小组合作讨论交流汇报：这是一位怎样的母亲？

内容一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

（1）这是一位怎样的母亲？（小心翼翼的母亲）

（2）你是从哪儿看出来的？（悄悄地偷偷地）

（3）母亲为什么要“悄悄地躲出去“又“偷偷地听我得动静？（担心挂念我）

（4）母亲心里在想些什么？她是什么心情？（心痛、无能为力）

（5）指导朗读（小心翼翼的感觉）

内容二：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩一块好好活儿”。

（1）母亲为什么要说这段话？儿子哪里不好好活了？（母亲的病已到了那步田地；作者曾说“我活着还有什么劲？”）

（2）母亲是怎样做的？

（3）她的动作说明了什么？（母亲的担心、着急）

（4）能看出这是一位怎样的母亲？（勇敢的）

（5）指导朗读（忍住哭声）

内容三：母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”

（1）母亲为什么要挡在窗前（怕“我”触景生情）

（2）作者之前有什么触景生情的表现吗？（北归的雁阵、李谷一甜美的歌声）

（3）这是一位怎样的母亲？（细心的母亲）

4、品读

进一步体会母亲对儿子深沉的爱。

5、小结：教师总结

6、作业：课下搜集资料，看一看史铁生后来变成了什么样，写一份500字的心得体会。

四、板书设计（略）

秋天的怀念 篇四

教学要求：

1.认识本课的生字

2.领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

教学重点、难点：

读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备：搜集有关作者或者作品的资料。

教学时数：两课时

第一课时

教学策略： 自主探究，合作交流

教学思路： 激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业

教学过程：

一、激情导入

鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他(她)有什么值得作者去怀念的？齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？(母亲).这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？(学生介绍老师补充)

二、自主探究

1.自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？

2.默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。

三、合作交流

1.在自学的基础上小组讨论交流

2.在全班交流，老师引导学生抓信"母亲"的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

3.然而当时"我"未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与"我"诀别的时候，"我"才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？

四、创新想象

在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。

五、反思小结

学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？

第二课时

教学要求：

1.认识本课的生字

2.领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。

教学重点、难点：

读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。

教学过程：

一、激情导入

古今中外多少人在真情地为母爱唱着赞美的歌。今天我们一起读这篇课文，再一次感受催人类下的母爱。

二、布置自学

1.自由读课文。

2.根据新闻记者提示，边读边在书法上标标画画。

三、交流汇报（以阅读提示为纲）。

1.母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母亲犯病，竟成永诀。）

2.母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟。）

（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。”（母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。）

（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）

（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。）

（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前……”（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。）

（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不停地絮絮叨叨地说着……（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。）

（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）

3.体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。

（引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓墨重彩地写这些菊花，也许正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活……”）

4.假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。）

四、延伸拓展

这篇课文朴实无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还了解哪些关于母爱的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？请说一说。

五、布置作业

写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）

学生读后感：

读了《秋天的怀念》这篇课文，我的泪水就像断了线的珠子似的掉了下来。我怀着激动的心情读完这篇感人的课文。

这篇课文主要讲了著名作家史铁生双腿瘫痪后，对生活完全失去了信心。而生命垂危的母亲却无微不至地关心他、鼓励他要对生活充满信心。终于，在母亲的鼓励下，他又重新振作起来了，但曾经鼓励他、安慰过他的母亲却因患严重的肝病而离开了人间。文章赞美了伟大而无私的母爱。读了这篇课文，我想到了我的母亲，一个普通的妇女。我的妈妈也像文中的母亲那样，对我的关心超过了对自己的关心。

就说去年夏天发生的一件事吧。

六月中旬，一个天气晴朗而又闷热的下午，妈妈带我去她的同事张阿姨家玩。等到晚上七点左右，妈妈说太晚了，该回家了，于是就拉着我的手走向回家的路。六月天就像孩子的脸，这句话果然不错，刚才来的时候太阳公公还为我们助兴呢，这会儿乌云密布，雨点一个接一个地掉了下来。妈妈见此情景，赶紧加快了步子，怕我被雨淋着。

这恶劣的天气就像故意和我们作对一样，离家还有五六十米远的地方，雨下大了，汹涌的下落，雨珠打在我们的身上，很疼。妈妈那天只穿了一件红色的衬衫，里面穿着一件短袖秋衣，我只穿着一件连衣裙。妈妈虽然被冻的直打哆嗦，但她还是把外面的红衬衫脱了下来，给我遮雨。虽然那天很冷，但一股暖流涌遍了我的全身。这股暖流是什么，啊！这股暖流就是妈妈的爱！

我相信，天下所有的母亲都会像文中的母亲和我的母亲那样，为自己的儿女奉献出一切，甚至包括生命。母爱是最伟大无私的！

秋天的怀念教案 篇五

回顾导入

师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢？与大家分享一下吧。

生：令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：这是对母亲的什么描写呢？

生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。

师：说得真好。今天，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。

合作品读

师：谁来介绍一下作者史铁生的命运？

生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了；23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然坚强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。

师：很好。老师今天带来几个问题，与同学们共同品读。

（教师课件出示学习目标：1. 用心品读作者对母亲的描写，说说母亲是怎样关心照顾“我”的。2. 透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动？3. 作者怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分内容？）

师：老师给同学们一些学习建议。先自主学习，认真阅读，在感受深的地方进行简单批注；再合作学习，把自己的感受和组内的同学交流；最后进行小组展示汇报，可以采用思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。

（学生自主学习，围绕问题展开小组讨论。教师参与其中，与学生一起交流、品读）

师：老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组讨论的过程中，老师深入到各个小组中，发现了一个非常好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、分配的作用。组员呢，也能够积极配合，大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打满分，大家继续努力。

展示汇报

第一组展示

生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“注意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。

生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”

生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲挡住的，就是外面的一片凄凉和伤感。

师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。老师想说，一声呜咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他挡住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗？她还可能挡住了什么？

生4：她想挡住儿子心中的那份阴影。

生5：我想母亲可能还想挡住儿子心中的那份痛苦。

生6：还有儿子心中的那份绝望。

师：同学们说得都很好。母亲不仅想挡住秋风后的萧瑟，更希望能挡住儿子心中的那份绝望，希望儿子对生活充满自信，对生活充满希望。

生1：看这两个关键词——“躲”、“注意”。

生2：我为大家读一下。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”

生3：作者在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔跑，肯定是很痛苦的。所以，他心里那份痛苦得发泄出来。母亲体谅他内心的痛苦，没有阻止他，悄悄地躲了出去。

生4：母亲悄悄地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷注意着他的动静。

师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲给予作者的是真爱。“理解”这个词，老师摘录到黑板上。

第二组展示

生1：我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。

生2：“我却一直不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只希望儿子对生活充满希望，却没有顾及到自己的病情。

生4：母亲不想让儿子担心，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份疼痛一直没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。

第三组展示

生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照顾。

生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅因为自己的病痛，还因为她担忧儿子。

生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。

生4：母亲在自己病重的情况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的希望儿子可以走出阴霾，找回对生活的希望。

（其他展示内容略）

主题拓展

师：《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还不足以表达这份怀念，“母爱”一直都是他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》，进一步体会这份母子情。

（学生阅读课文，边读边批注）

师：谁来给大家分享一下？

生1：10岁那年，作者的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是激励他。母亲不希望作者因为获奖而骄傲，希望他能更加努力。

生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把所有的注意力都放在儿子身上了。

师：文中有个情节提到，母亲亲手为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢？

生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告诉儿子，希望他能像合欢树一样，坚强、勇敢地活下去。

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