新版幼儿园教育方法（多篇）范文

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幼儿园教育的基本方法 篇一

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿的心理健康教育愈来愈受到人们的关注。幼儿园的心理健康教育的主要目标是培养幼儿形成良好的生活、卫生和行为习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，它包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面。幼儿的心理健康，不仅有利于幼儿的成长，而且对其一生都将产生积极的影响。

幼儿的成长，受制于幼儿身心发展特点的影响，幼儿理解、认知等方面能力皆处于较低水平，对他们进行心理健康教育不能过分强调观念的形成，而应通过各种游戏活动的方式方法有机地渗透和融合到幼儿园教育的全过程。

幼儿园开展心理健康教育可从以下几方面进行：

1、创设良好环境对幼儿实施心理健康教育。《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。物质环境在要求上应具有安全、舒适、卫生、实用等特点，应做到绿化、美化、净化、儿童化、趣味化和教育化；心理环境应具备适合幼儿生活、学习、活动的全部空间、氛围。良好的生活、学习、活动环境，有助于幼儿良好习惯的养成，促进幼儿个性发展，以及与同伴交往能力、合作精神的培养，使幼儿能够健康成长。

2、组织开展各种游戏活动对幼儿实施心理健康教育。幼儿的教育活动是通过各种游戏活动来实施的，让孩子在游戏活动中掌握各种知识、技能，积累生活经验。孩子在游戏活动中，会学习如何与同伴友好相处，如何遵守各种规则，培养他们的协作能力、群体意识、注意力、意志力等，使孩子的情感、社会化和个性化协调发展，身心需要获得满足和愉悦。

3、在教育教学活动中对幼儿实施心理健康教育。在每个主题教育中，可根据教育主题的内容，结合幼儿认知特点以及发展水平，选择有利于幼儿心理健康发展的教育教学方式或方法，实施心理健康教育。

4、在一日生活环节中对幼儿实施心理健康教育。幼儿的一日生活是幼儿人际交往相对频繁和心理活动、心理品质自然显露的时刻，利用生活中的每个环节对幼儿实施心理健康教育，有利于培养孩子的注意力、意志力、观察力以及情感意志等心理品质。

5、密切家园合作对幼儿实施心理健康教育。孩子的健康成长离不开家庭、幼儿园、社会同家庭的协作配合。这几个因素之间积极地协作配合有利于幼儿的身心健康成长。家庭、幼儿园要密切配合，及时反馈幼儿在家、在园的各种发展状况，了解孩子的心理需要，及时提供帮助和指导，及时矫正孩子的心理问题，防止孩子产生心理障碍，有的放矢的对幼儿实施心理健康教育，才利于孩子健康成长。

6、重视个别差异，加强幼儿心理健康教育。幼儿心理健康教育必须依据幼儿的生理和心理发展特点来进行。每个幼儿都是不同的个体，既有共性又有个性，心理也同样存在差异。因此，对幼儿的心理健康教育要有针对性的进行，重视个别差异，促进每个幼儿身心健康水平都能够有所提高、健康发展。

幼儿教育的方案 篇二

一、指导思想

为加强校园安全“精细化”管理的力度，增强师生安全意识，提高师生安全防范能力，全面提升安全管理的水平，根据江宁区教育局的《关于组织开展“安全教育宣传周”活动》的安排与布置，通过“安全教育宣传周”活动，切实抓好我园的安全工作，进一步增强全园师生的安全和法制意识，提高师生的自我保护意识和应急自救能力，确保校园安全，师生平安，确保正常的教育教学秩序，严防各类事故发生，特制订“安全教育宣传周”活动方案。

二、活动主题：普及安全知识，提高避险能力

三、活动时间：3月26日-3月30日

四、主要活动安排及具体措施

1.全园活动：

(1)安全环境宣传，通过横幅标语、展板等形式宣传安全的重要性。

(2)进行一次彻底安全隐患大检查。对户外玩具、室内电路、食堂、教室等重要部位进行全面细致的检查，不留死角，发现安全隐患，立即整改。

(3)请法制副校长为家长及教师做一次关于安全知识的讲座。

(4)加强春季传染病的预防工作，加大幼儿入园晨检和班级午检力度，发现问题及时处理。

(5)全园教师开展“我为盛幼安全进一言”活动。

2.年级组及班级活动：

(1)各班级上一堂安全教学活动，并办一期以安全为主要内容的家园联系栏。

(2)大班幼儿及教师进行消防演习；中班幼儿设计安全标记；小班幼儿寻找安全标记。

3.家园合作

(1)安排家长安全员维护好园门口接送幼儿时的秩序。

(2)要求家长教育幼儿注意饮食卫生，不买三无食品，不带危险物品入园。

(3)家长在接送幼儿途中遵守交通规则，保证安全。

幼儿园教育的方法 篇三

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说，儿童的安全是一切发展的保障，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。时下，正缝幼儿园贯彻《纲要》的时候，我们应该充分领会《纲要》精神，真正认识到安全教育的重要性，在平时教育教学中开展丰富多彩的适合本园实际的安全教育活动，促进每个幼儿富有个性。但幼儿园的安全教育内容十分广泛，涉及的内容方方面面，有“交通安全”、“饮食安全”、“用药安全”、“玩具安全”、“用电安全”、“用火安全”、“着装安全”、“保健自助”等等。如何把这些简单的安全防护知识教给幼儿，增强幼儿的安全防护意识，学习保护自己的技能和方法，以便处理生活中可能出现的一些紧急情况。可以采取如下的方法：

一、环境教育法

环境创设是幼儿园最直观的教育方法，通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置安全宣传栏或墙饰，让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。如，“过街要走人行道”、“知道红绿灯和交通标志”、“不能玩火，不能玩电”、“不从高处往下跳，不爬窗户”、“不跟陌生人走，陌生人敲门我不开”、“遇到火警、生病和坏人应该打什么电话”，“上下楼梯要靠旁边走”等，定期更换。还可以利用大量的废物和玩具、资料，创设“警察岗亭，公共汽车，救护中心，消防大队”等区角，让幼儿在角色游戏中模拟扮演，从中感悟到交通安全规则、火灾或生急病的报警电话和抢救方法。

二、活动体验法

活动是幼儿教育的主渠道，通过活动

让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。如，开展“注意饮食卫生”主题活动，通过讨论“路边的小吃能吃吗？”“三无食品能吃吗？”告诉幼儿不吃路边的小吃，不吃“三无食品”，使幼儿懂得要吃清洁的食物，饭前便后要洗手等卫生习惯知识，让幼儿初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识；再如，开展“发生火灾怎么办？”的主题活动，通过观看录像、图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和害处，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的常识，学习保护自己。还可以开展“保护自己办法多”、“小小安全员”等类似主题活动，增强幼儿自我保护能力，让幼儿亲身体验安全自救的方法和技能，增强安全防护意识。

三、趣味游戏法

游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式，我们充分利用游戏活动，让幼儿在轻松、愉快的气氛中，进行自救技能训练。如，针对幼儿对“警察叔叔”的崇拜心理，开展角色游戏《交通警》，让幼儿扮演他们所崇拜的“警察叔叔”，使之懂得横穿马路要走斑马线，走失时要找警察叔叔或和善的人帮助，学会较熟练地说出父母的姓名、家庭住址、电话号码或用电话求救。又如，在情景表演游戏《你知道怎么办吗？》中创设一些情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办？”、“夏天很热，容易中暑，你知道怎么办吗？”、“发现厨房有煤气的味道怎么办？”、“如果你的手划破了怎么办？”引导幼儿设想出各种各样自救自护的方法并进行演习。同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力。

四、日常渗透法

幼儿一日生活的各个环节都是安全教育的好时机，如，晨检、午餐、散步、盥洗、户外活动、自由活动等。幼儿教师、保育员、保健员、厨师等都应成为安全教育员，时时抓住机会对幼儿进行安全教育。如，晨检：保健员要注意检查幼儿口袋是否带尖锐的器具或小珠子之类的东西入园，以防自由活动或午睡时戳伤或异物塞进耳、鼻、口等；再如午餐：保育员要注意提醒幼儿餐前要洗手，以防病从口入；吃饭时不说话、玩耍，以防噎着、烫伤。而户外活动时：教师在组织幼儿出活动室前要告诉幼儿整理好衣冠、鞋带，上下楼梯要靠右走；活动时要注意控制活动量不狂奔乱跑，不因活动量失控而摔伤、跌伤；告诉幼儿玩大型玩具时不越规、不拥挤、不倒滑滑梯、不猛摇摇篮等，以免发生不测；而自由活动时：教师要时时关注幼儿，玩玩具时不相互甩、抛、扔，不攀爬栏杆、窗户，以发生不必要的安全事故。

五、随机教育法

在日常生活中随时抓住偶发事件进行随机教育，及时抓住幼儿生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。

如：幼儿对教室里的录音机很好奇，自由活动时有一个幼儿玩弄录音机的开关、电线。我抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等，让幼儿知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸，使幼儿懂得既要玩得自由开心，又要注意安全。再如，喝开水时发现有一幼儿把杯子里的热开水拿去水龙头下冲冷水喝，及时的结合保健自助常识活动“喝生水会生病。”告诉幼儿喝生水的危害性。时时处处提醒关注幼儿安全，保护幼儿生命。

幼儿园语言教育的意义 篇四

语言是人类社会交往中的重要工具，语言教育更是幼儿的基础教育，让幼儿在想说、敢说、会说、喜欢说的同时得以更好的培养和发展。幼儿期是语言学习的关键期。如何运用科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力，是值得每个教师去关注的一个话题。多数幼儿上课时不太愿意发言，不敢大方地面对集体发言，而要改变这种现状，首先要做的就是让幼儿想说，自己有了说的欲望，他们才能忘却害怕，勇敢地把自己想说的话大胆地表达出来，这样语言也就会在这种自然的交流和沟通中慢慢发展。

一、多给幼儿提供机会

首先让孩子想说。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师说的话容易被孩子接受和理解，老师亲切的抚摸会给幼儿的心理产生鼓励和巨大的影响。幼儿都希望得到老师的肯定和表扬，所以我们在教学过程中要适当地运用一些奖励、激励的方式让幼儿产生说的欲望。为了得到老师的关注和肯定，幼儿时常会刻意地表现自己，老师对于能够积极发言的幼儿应及时地给予五角星、大拇指、鼓掌等方式的肯定，同时以激励其他孩子也一样能积极发言。对于个别性格内向、不愿意说的幼儿，不要急于要求其能和其他幼儿一样，而是进行个别交谈，捕捉幼儿的心理动态，一步一步地去疏导，慢慢地让孩子从个别交谈到和别的孩子一起说话。当然，发展幼儿语言的课堂随处可见，并不局限于语言课，教师可以在其他领域的课上也创设轻松、愉快的情境，这样幼儿根据自己的喜好想说的可能会多一点，增加其表达欲。可以在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想感觉，然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中，让幼儿用语言来讲述自己绘画的内容和含义；在数学活动中，讲述自己的操作过程等。要让每个幼儿在轻松愉快的自然气氛中获得良好的语言发展。

其次让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说。针对这种情况，我们可通过为幼儿提供更多表现自我的机会来逐步消除幼儿独立表现的恐惧心理，增强幼儿表现的欲望。可以适当地开展一些讲故事活动，如我班每天午睡前会请上一至两名幼儿为大家来讲自己准备好的故事，讲完后由孩子自己来评价，但是不管孩子讲得怎样都会得到老师和小伙伴的表扬、鼓励。这是一个轻松的时刻，没有孩子会在这个时候紧张，就连平时胆小的孩子也很愿意来讲。我班还利用晨间谈话时间，让幼儿学会把生活中的所见所闻通过自己的表达和其他孩子一起分享快乐；根据主题的开展、特殊的节假日等让幼儿有话可说，提高表达能力，树立起幼儿的自信心，同时也培养了幼儿倾听的习惯。

最后要让孩子喜欢说、会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子怎样说好话、说完整的话，要让孩子把话说清楚、讲得生动贴切。平时在带幼儿散步的时候，可让幼儿观察并说一说四周各种环境和自然的变化。

老师在教学过程中要给幼儿创造一些条件，如户外活动、谈心等都是幼儿语言学习的有利资源，课堂上可以采用比较直观的方法。例如在给幼儿讲秋天的故事之前，先给幼儿灌输一些必要的提示：“秋天到了，树木、植物、小动物呀都有什么变化？”幼儿在寻找的过程中会发现事物的改变，老师可以让幼儿在观察、讨论、想象中自由地表达。我们要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

二、重视提问，为幼儿提供良好的语言发展条件

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，我们要注重的是，要在丰富多彩的活动中通过有效的提问诱发幼儿对阅读的兴趣，提供良好的语言发展条件。

1、巧提问题，激发幼儿的创造积极性。在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考提问是关键。教师提问要目的明确、重点突出，以达到思维和语言的有机整合。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。如在讲述《三只小猪》的故事时，教师在引入时引发幼儿思考：“猪妈妈要三只小猪去盖房子，可是能用哪些材料来盖房子呢？”幼儿会在已有经验的基础上积极思考，引发幼儿讨论。

2、改变方式，促进幼儿主动积极地学习。儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。我们根据幼儿在环境中主动学习、自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。

开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的。限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《救小鸭》中，让幼儿想想说说：小动物们会怎样帮助小鸭呢？开放性的问题，能让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。

除了理论上的教育理念，语言的学习环境也不可忽视，要给幼儿创造良好的语言环境。生活是语言的源泉，因此，区角发挥了很大的作用，幼儿能在较宽松的情况下用自己的语言来表达。比如：图书角和表演角相结合，把已经学过的故事的图片、看过的书还有幼儿喜欢看的图画书放在图书角，让幼儿自己选择翻阅、讲述，并提供相应的材料、道具等让幼儿自己演一演，不管成功与否，孩子们都是高兴的。而且同伴的带动作用是很有效的，大家一边看一边讲，语言表达能力在无形中又得到了锻炼，不怎么爱发言的孩子也胆大了些。自信建立起来后，在课堂上可以看到更多的幼儿自信地与你互动，自然愿意说、想说，慢慢就会说了。

幼儿园语言教育方法 篇五

语言学习与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言学习、交往习惯，让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。创设这个语言环境则要靠教师的言传身教和榜样示范的作用。要坚持使用普通话与幼儿交谈，给幼儿树立一个学习的榜样。利用个体优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏活动进行语言练习，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、要采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为

语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们要尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

三、要培养良好的语言习惯

良好的语言习惯最主要是使用礼貌用语。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。让幼儿知道别人说话时不能随便打断，自己说话时声音不能太大，但要让大家都能听见；语速要适中；语言要准确，吐字要清楚；说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心。

作为教师我们要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合，”使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。此外，还要培养孩子的“语言美”，可以利用故事、诗歌等，向孩子进行教育，让孩子从中学到礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。我们要做好孩子的榜样，处处以身作则。

四、要鼓励幼儿说完整话

如何引导幼儿说完整话关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师上课时不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此，要重视对幼儿提出说完整话的要求。对于口语表达能力较差的幼儿，要利用一些游戏来引导和帮助他们说完整话。如:在做角色游戏《爱心医院》和《百货商场》时，利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。

就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到了提高。另外，还可利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，让幼儿对诗歌产生兴趣，然后抓住幼儿这一学习的契机，引导他们初步学会按诗歌的格式创编自己想到的云彩的样子。提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。

由于幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿的语言发展又水平各不相同，在听和说的过程中表现也不一样。那么教师在遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？在做好五要的同时，我认为教师应做到以下五不：

（一）当幼儿回答不出问题时不过于着急

幼儿答不出问题的原因是多种多样的，教师应根据具体情况，改变教育的方法，如有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法；有的幼儿站起来了，但回答吃力，这时教师应降低问题的难度；有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本就没有听教师讲话，教师也同样要采取恰当的方法加以引导，绝不能用“快快说”、“没想好就别举手”这类的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。

（二）当幼儿回答错问题时不急于否定

在教学中我发现，幼儿回答错问题也有多种原因：有的没有理解问题，有的没有听清楚老师在问什么，有的是站起来一时紧张，有的根本就没有听老师的讲话。因此，教师遇到这些情况时应敏锐分析，不能一概而论。可以用引导的方法……“你再好好想一想”，可以用重复的方法……“老师再把问题说一遍”，也可以用安慰的方法……”不要着急，想一想再说。不急于否定幼儿，批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，使语言得到发展。

（三）对表达能力强的幼儿不过多地表扬

大多数老师都比较喜欢表达能力强的幼儿，往往在教育中过多地偏爱、过多地表扬。但幼儿的个体差异有所不同，我们绝不能把这些幼儿与其他幼儿表达能力上的差距作为表扬的依据，而应看这些幼儿在自己原有水平上是否有所进步、有所提高。因此，教师表扬的依据应是幼儿语言水平的实际提高。另外，教师表扬时应指出幼儿进步的地方，说明白好在哪里，以便更好地激励幼儿，使他们的语言水平得到更好地发展。

幼儿时期是语言教育和发展的关键时期，教师在日常教学各工作中要学会把握时机，做幼儿语言教育的引导者，让幼儿在语言教育活动中由被动变主动，教师要改变以往“代言人”的角色，由说者变为听者，从根本上改变语言教学中的一些习惯，促使幼儿语言能力得到更好的发展。

幼儿园教育方法 篇六

我们经常会看到许多文章介绍国外幼儿园如何如何好，教育是多么的符合孩子的天性。其实，不同文化背景和 生活习惯后的教育特色各有不同。对这一点，感触最多的也许是那些旅居海外的妈妈。

一、小蝌蚪幼儿园实战记

前传:为了顺利入园，我特地带小蝌蚪回国，在一家公立省标园“培训”了一下。在花巷幼儿园“实习”一个月，实际21天，因为其他的小皇帝们9月1日便进去了，我们9月21日才 回国，错开了入园的时间，小蝌蚪进园的第一天，小皇帝们已经很棒了，于是4个老师，分出一个老师专门负责这名新生。老师就是老师，蝌蚪哭了半小时就搞定了。整个过程是三天，第四天只是不停地说：“我吃完饭你就来接 我啊！”不再闹了！――真棒！

说实话，我真不想让孩子去新加坡上学，国内的幼儿园多好了，独立的院落，宽敞的教室，小家伙才上了 21天回家就表演了一段运动操和两首儿歌。可是为了让他与父亲呆在一起，于是我们启程回新加坡。

寻找与发现:回到新加坡，我们新搬了个公寓，重新适应环境，寻找适合的幼儿园。新加坡幼儿园有公立私立之分，也有半天制和全天制区别。公立半天制约是140～160新币左右，全天制是250～300左右，这是公立的价位，也是公民的 价位，外国人要多付100-150新币。但全天制的不放假，新加坡人管全天制的叫托儿所，半天制的叫幼儿园。全天制一般是为有工作的父母设 置的。新加坡是每年12月和6月放假。

新加坡幼儿园老师和学生的比例是：

BIRTH～12MTHS 1：5

13～18 MTHS 1：5

19MTHS～3YRS 1：12

4YRS 1：15

5～6YRS 1：25

所以上学是要预约的，如果名额到了就不可以收了，如果没满，每月1日和15日前可申请入学。私立的价位就更贵了，我碰上的一个是全天制要720新币/月，这是外国人的收费标准，本国人减 150元。当然也有便宜的。还有就是教会幼儿园，听说天天要上传教课，我头立刻摆个不停--NO！

询问了一位邻居，他们一般把孩子去私立幼儿园，并且支付校车费用，因为是公民，他们有政府补助，全 天制的学费是300多+校车100元左右。但我发现校车一般都10点左右才开至小区接，这回去不是直接就吃午餐？！况在国内我只送半天……

运气不错，在我们公寓边的组屋区里找到了一家托儿所，公立的，很近，步行5分钟。教室比前面私立的 还要好，一打听，6月才重新装修的，新来的校长是从私立所聘来的。费用380元/月。如果是公民，WORKING MOTHER减150元/月，NON-WORKING MOTHER减75元/月。参观满意入学！

二、课程设置

蝌蚪是02年生的，所以应于明年元月进入N2学习，类似中国的小班。之前就先放N1班。

观察了几次，发现与校长描述的有点区别。

学校是7：00AM至7：00PM的时间，但老师基本是九点上班，九点半正式上课，五点半正式下 课，之前之后的时间段由值班老师把孩子统一放在PLAYROOM让早来和迟接的孩子自行玩耍。

九点至九点半是孩子的早点时刻，九点半至十点半基本在组屋区的游戏区比如滑滑梯或是空地上骑车等 等，有时上电脑课。

区别1：十点半到十一点，老师要给每个孩子洗澡！之后便是午餐半小时，而后孩子们进入音乐室看 VCD，老师收拾教室。

区别2：老师直接把每个孩子的床褥铺在磁砖地上睡！

区别3：没有做操，课程安排很松。蝌蚪上了三星期了，什么也没学会！甚至于一首儿歌或是一个英文单 词。倒是我教他的记住了一些。

三、有关孩子上幼儿园的知识

1、你要明白：幼儿园是教育机构，不是看护机构

幼儿园是教育机构，主要对宝宝起到教育的目的。如果是2岁以下的宝宝，主要是以看护为主，而幼儿园的教师大多比较年轻，有很多是没有孩子的，因此看护的经验不足。有时孩子拉了、尿了、衣襟湿了，老师缺乏看护宝宝的敏感性，不能及时发现，对宝宝的生活照顾难免不够周全。

2、气候上来讲春秋入园最合适

幼儿园通畅在每年9月招新生入园，但也有春季入园和随时入园的。从气候来看，春秋两季的天气非常好，凉热适中，宝宝不易生病。宝宝着装也轻便，穿脱衣服及大小便都相对容易，但有哮喘、过敏等情况的宝宝，最好还是选择最不易发病的季节随时入园。秋季逐渐转凉，有反复呼吸道感染的宝宝，如果再加上入园焦虑就会更容易感冒，这种情况下，春季入园比较合适。

幼儿园教育教学方案 篇七

设计意图

平日看到幼儿特别喜欢玩梯子、山洞、轮胎等，我在看到课本上合作运宝这个体育游戏时就想到何不将这些幼儿喜欢的器材与这个体育游戏结合到一起，既达到了课程目标，又满足了孩子们的兴趣，于是我根据大班幼儿竞争性开始加强这一特点，设计了本节课。

一、活动目标

1. 发展幼儿的平衡能力和跨跳能力。

2. 发展幼儿的运动能力，增强幼儿的竞争和合作意识。

二、活动准备

篮球；小椅子；布袋；梯子；小山洞；轮胎；圆筒；音乐磁带。

三、活动过程

1.教师带领幼儿做热身运动。

2.接力比赛：将幼儿分成红、黄、蓝队，幼儿每人抱一球。

走平衡木(梯子竖放，走两边)—爬过山洞—跨过小山(两个小椅子)—跳过轮胎—将球放入圆筒。

提醒幼儿注意安全并遵守游戏规则。

3.接力比赛

走平衡木(梯子竖放，走两边)—爬过山洞—跨过小山(两个小椅子)—将球放入轮胎—用木棍将球夹入圆筒。

提醒幼儿注意安全并遵守游戏规则。

4. 接力比赛：幼儿两人合作运宝(用布袋装球)。

合作将球装入布袋—走平衡木(梯子竖放，走两边)—爬过山洞—跨过小山(两个小椅子)—跳过轮胎—将球放入圆筒。

提醒幼儿注意安全并遵守游戏规则。

5.放松活动，教师带领幼儿坐放松动作。

6.结束，师生共同收拾器材。

当前幼儿园语言教育存在哪些问题 篇八

一、目标表述不当

自从新《纲要》颁布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域，有时就不得不将一些空泛的诸如“体验与人用语言交流的乐趣”等等之类的废话充当第二个维度的目标。这么写的时候就总是在怀疑，作为教师又如何可能确定孩子“体验”到了什么呢？看起来是从儿童的角度在提出所谓的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。

其实，早在九十年代，就有人指出在确定幼儿园语言教育目标时，有必要将儿童语言发展的目标转化为教育目标，从而使教育目标在实践中具有可观察、可操作、可评价的特性。但自从学习新《纲要》以后，好像不写上那么一句带有“体验……”字样的目标就是守旧的表现。但从定量的研究范式来讲，如果要对语言教学进行评价，还是应以教育目标作为参照依据。

二、目标内容不细

虽然目标要从三个维度来提，但是又不是完全按布鲁姆的教育目标分类学内容来的，而是仅采用了其前两项，即认知和情感，但在动作技能方面，则以过程体验置换了。我至今不太明白这种改动背后的理论基础。在细读布鲁姆的分类之后，却发现我们的前两维其实也并未借鉴到位。就拿第一维度的知识技能来说，布鲁姆的“认知”目标包括了六个不同水平的层级，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。而我们的通常做法是将这些不同水平的目标混在一起。可以说有些教材编写者本人，对每一篇语言材料，在认知方面幼儿应达到怎样的水平，有时也未必真的非常明晰。

三、内容选择西化

两篇不同时期的对不同版本语言教材价值对比的研究显示，我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程度上有西方价值取向的文化倾向。

也许是受经济发展的影响，自从改革开放以来，对于人的“阶级性”问题的探讨已渐渐听不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒楼；黑心棉、劣质米因为其低成本、高利润而成为无良商人的赚钱法宝。有钱人受到青睐、重视，已成了不争的事实。这幅在西方几十年前所发生的场景如今在中国越来越普遍。因此，中国传统文化和意识形态在这个历史转型期受到了前所未有的挑战。而幼儿园课程中的主角——语言教育领域，通过甄选而送到孩子们眼前的大多数是西方的经典著作。

虽然这种做法在一定程度上拓宽了孩子们的视野，使其体验到了多元文化，但“中国的幼儿园课程改革不是按照某些西方人的价值取向，去做好他们倡导的事情，而是应该更多地考虑中国人该做些什么。”我们已曾有沦落到“半殖民地”的历史，如今有什么必要在文化上打开大门让人来“殖民”！

四、组织形式单一

我国以往的语言教学组织形式上几乎都是以集体教学形式为主。后来虽然有人大力倡导在日常生活中渗透，接着加入了早期阅读（分享阅读亦为其中一种），但因为此时又一边倒地向小组和个别教学等形式倾斜，令不少教师变得不敢组织集体语言教学活动了，担心会被人家说成是“满堂灌”。而日常生活中的对话实则不可能达到提升幼儿口头零散语言、促进生生互动的效果。因此由于导向问题而产生的组织形式单一，几乎成为另一种“中国特色”。

五、原创性活动类型狭窄

虽然我国历来有谈话、讲述、讨论、游戏等多种类别的语言活动，但由于印刷业的发达，图书等资源较易获得，因此那些仅用简单教具，但又对教师本身语言水平要求较高的开放性活动几乎看不到了。教师过多地依赖图、文等书面材料进行语言教学活动。如一篇对幼儿园语言教育实践中活动类型失衡的调查报告指出：谈话活动的比率大大下降、文学欣赏活动的比率大大增加。

六、书面语言教学缺少依据

新《纲要》虽已将“前阅读、前书写”等写入语言领域的教育要求中，但由于我国长期以来在学前期对书面语教学的排斥，导致这方面的实证研究非常寥寥。因此，当教师面对家长的要求、孩子的现状（有许多三岁时新入园的幼儿已在家中认识了不少汉字）、社会的发展，不知该如何把握书面语教学的目标。如果仅仅停留在“引起兴趣”，实则已无法满足可以初步进行自主阅读的幼儿需要，而如果将识字作为教学内容之一，那又该以怎样的方式、要求来进行？如何处理好汉字学习与拼音学习之间的关系？如果做到拼音与英语字母的有效区分？……

我国的幼儿园语言教育中所存在的这些问题，从根本上来说是理论研究滞后于社会、幼儿和家长发展的表现。而作为一名实践工作者，如何能够以等待的状态去面对这些问题呢？是到了好好反思的时候了。

幼儿教育的方案 篇九

目标：

1.能积极主动的参与体育活动，练习四散跑。

2.提高灵活躲避、互不碰撞的能力。

准备：

1.“萝卜”教具(数量为幼儿人数的两倍)。

2.场地布置：小桥(平衡木)小水沟(牛皮筋拉成)

3.小兔头饰人手一个，大灰狼面具一个。

4.场地布置

指导方案：

一、开始部分

1.教师扮作“兔妈妈”，幼儿扮“小兔”在场地中间“小兔跳”。

2.准备操：边念儿歌边活动身体。“早上天气真正好，我们大家起得早，伸伸臂，伸伸臂，弯弯腰，弯弯腰，踢踢腿，踢踢腿，蹦蹦跳，蹦蹦跳，天天锻炼身体好”。

二、基本部分

1.游戏：种萝卜

(1)师：兔宝宝们跟着兔妈妈走过小桥，跳过小水沟，来到萝卜地。

师：萝卜地到了，我们一起来种萝卜吧！(兔妈妈和小兔在种萝卜)

师：孩子们，如果大灰狼来了，我们应该怎么样？(逃跑、躲起来)

(2)示范跑：请2-3名幼儿示范跑的动作，师：跑时要注意什么？

(3)教师讲解：很多人跑时要看好方向，尽量不与别人碰撞，如果快碰到了要马上闪开。

(4)音乐起，“大灰狼”出现了，师：孩子们快跑，大灰狼来了。(幼儿四散跑)

2.游戏：给萝卜浇水

师：大灰狼走了，妈妈要和你们一起给萝卜浇浇水。(“兔妈妈”带“小兔”到地里给萝卜浇水。)音乐起，“大灰狼”再次出现，“小兔”四散躲起来，“兔妈妈”边保护小兔，边给予指导(快跑，跑的时候不要碰到小兔子，不然摔倒了，要被大灰狼抓走的)(游戏进行两次)

3.游戏：收萝卜。

萝卜长大了，“兔妈妈”回家拿筐装萝卜。“大灰狼”又出现了，“小兔们”四散逃跑以躲避“大灰狼”的追逐。大灰狼还是没有抓住小白兔，这时正好兔妈妈回来了，把大灰狼赶走了。

三、结束部分

1.孩子们，和妈妈一起去拔萝卜吧！(“兔妈妈”带小兔去拔萝卜。)

2.音乐响起，“兔妈妈”与小兔们抬萝卜回家。

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