小学英语教学故事（多篇）范文

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小学英语教学故事 篇一

这个学期我授教的是三年级，对于三年级的学生来说，英语是新奇的，英语教学小故事。所以，在英语课上我会设计很多学生感兴趣的活动来抓住学生的眼球。多媒体的确是不错的教学手段，活灵活现的动画，美丽的图画都无疑地会为课堂增色不少。但是，我总想让英语课回归到它的原汁原味，能够脱离掉多媒体的束缚，给学生更多的想象空间，也给自己更多的'发挥的余地，。

在教学第三单元的色彩的时候，在书中有着彩虹图片的提示，于是，我就利用彩虹图片来让学生说说颜色，更是让学生发挥想象画出心目中的美丽彩虹。看着学生们一个个踊跃举手的样子，我知道孩子们对此乐此不疲。可是，总不能一味地说彩虹啊，学生的兴趣是关键，于是，我又琢磨着能和颜色教学挂钩的教学材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎给我了一些灵感，“花朵，颜色”，对了，可以利用花朵来让学生画出心目中的“七色花”，在设计中我又给每一瓣花朵赋予了与课文相关的动作词组。通过让学生挑选喜欢的颜色并猜猜花瓣背后的动作，从而教学了书中的Let’s do。有时候，灵感就来自于我们的生活，来自于教材。其实在制作教具的过程中，不仅可以很好地降低教学的难度，帮助学生理解教学内容，而且也很好地迎合了学生的兴趣。

有时候学生需要的英语课堂并不是要多么地五彩缤纷，小小地教具制作也会成为整节课的亮点，每一份教具如果能很好地利用，也许不但是学生就连我们自己也会有更多地收获。

小学英语教学故事 篇二

学生各式各样，各有各的特点和个性，不能总用一套方法去对待每个学生，平时多观察每个学生的不同点，留意每个细节，要针对学生不同的特点来处理，从心关爱。

第一堂英语课便认识了他，一个看似不太听话的男孩。课前预备铃响起后，我走进教室，看到的并不是坐端端正正的学生，教室显得有些嘈杂。于是，我走进教室第一件事便是对学生进行教育，我看到大家都低着头有些羞愧。惟独他一副不服气的表情，当时自己也没怎么在意，接下去从学生们的自我介绍中记住了他的名字。

而对于这名学生的深入认识应该是一次又一次地与班里的其他学生打架，英语作业不完成的名单上总是赫然出现着他的名字，其它几门功课也是如此。于是总是被班主任、任课老师叫到办公室批评，补作业，效果甚微。

于是在课堂上我慢慢注意到了教室后面的那个他。上课经常走神，但对于一些简单的问题却试着也会思考一下。发现这点后我决定要调动起他的学习积极性。在英语课堂上，比如说，读一些简单的'单词，说一句简单的句子，都会叫到他，特别是每次他举手时，我一定第一个叫他回答，而后都会给予他一个赞许的目光，如果不对，也不批评，用鼓励的眼光与口吻让他下次加油。慢慢地他举手的次数变多了。同时，他上交作业的次数也逐渐多了，特别是抄抄写写的，他都能按时交上来，虽然不太端正，但都在慢慢进步中。只是对于要动脑筋的题目总是乱做一通交上来。总而言之还是犯懒惰病。我也不把他叫到办公室来狠批一顿。而是每次仍然认认真真地去批改他的作业并写上继续加油！每当作业本发下去，我也会注意他翻开作业本时的表情，有一种不可置信，应该是想：我写成这样，老师居然还给我批，可能还有的是一种羞愧。这也让我看到了一丝希望。慢慢地他也不乱做了，做不出的还会跑过来问我，我也帮他找了位小老师，时刻帮助他。而对于我的批评他也不再是一脸的不服气，而是会点点头，沉默以对，我知道在他心里很清楚接下去自己该怎么做。期中考试的成绩也从原来的四十几分进步到六十几分，他很高兴。我也很安慰。现在的他越来越认真了，每次看到我都会大声地用英语跟我打招呼。

关注每个学生，关注每个细节，有时你美丽的微笑与宽容的态度是对孩子最好的教育！

小学英语教学故事 篇三

一、小学英语故事教学的误区

（一）英语故事选择不当

在小学英语教学过程中，大多数英语故事的选择是神话故事、寓言故事等的改编，目的是通过更简单的英语用语让学生了解故事。但是，改编版的英语故事无法给学生带来原版英语故事中原汁原味的效果，导致学生的英语语感不强。另外，尽管有些英语教师在教学过程中选择了原版英语故事，但他们忽略了学生的学习能力，对学生的英语程度把握不当，导致英语故事教学法对学生造成一定的负担，无法达到英语故事教学法的目的。

（二）“读”成为主要的教学形式

小学英语故事教学法是为了让学生在了解英语故事的基础上学习英语，通过英语故事的趣味性培养学生的学习兴趣。然而，有些英语教师对英语故事教学法的理解不够透彻。在英语教学过程中，有些英语教师倾向于照着书本读故事，无法正确认识读故事与讲故事的区别，忽略了对学生情感的激发，导致学生对英语故事产生厌倦。另外，有些英语教师更是直接将故事的录音播放给学生听，取代了讲故事的过程，这导致了学生在课堂上不专心，注意力不集中的现象，课堂气氛也因此变得死气沉沉。

二、小学英语故事教学法的正确应用

（一）精心选择英语故事

为了避免前面所述的误区，在小学英语故事教学中，先要在故事的选择环节把好关。这对英语教师提出了更高的要求，不但要拥有大量的英语故事阅读积累，同时也要考虑到小学生的实际水平。具体而言，小学英语教师应该注意英语故事选择的多样性和有效性，尽量选择不同类型的英语故事，开拓学生的视野，扩宽学生的知识面。比如，一些附有插图或者音像视频的故事等。总之，小学英语教师选择故事的途径不应单一，而应该从不同途径、不同渠道选择不同类型的英语故事，增加学生英语学习的材料来源，丰富小学英语课堂的教学内容。故事选择的有效性应注意考虑学生的接受水平。一个班级的学生，英语水平存在差异，这就需要教师在选择的时候要对全体学生的情况有个清晰的了解，做到心中有数。因此，在进行英语教学活动时，教师应该正确把握学生的学习程度，选择适当的英语故事对学生进行思想上的启发。比如，根据学生的年龄特征、认知水平选择一些具有教育意义的英语故事，对教学课程的资源进行适当的补充和开发，同时还要注意开发多层次的英语故事，对不同层次的学生进行因材施教，避免造成资源的不合理利用。

（二）丰富英语故事教学形式

在小学英语教学过程中，教师应该利用英语故事的有趣性，对学生进行不同的教学形式，从视、听、说多方面培养学生的英语能力。首先，通过对小学生的年龄和性格特点的分析，我们发现学生更容易被一篇篇图文并茂的英语故事吸引。小学生在阅读英语故事时，可以通过插图帮助自己理解故事，这样学生学起来就不会太过费力，还可以增强学生学习英语的信心。另外，教师可以利用多媒体技术把英语故事制成英语视频。比如，教师可以把26个英文字母制成动画，串成一个故事，帮助学生熟悉26个英文字母。小学生的形象思维能力一般优于自身的逻辑思维能力，因此小学英语教师应该注重学生的视觉体验，通过图片、视频对学生产生视觉上的冲击，让他们在不知不觉中学习英语，了解英语。其次，英语教师可以在课堂上以说书人的身份为学生讲故事。由于小学英语教师与学生相处的时间比较长，应该建立与学生的和谐友好关系。在英语的故事教学中，小学英语教师应该利用学生对自己的喜爱，利用演说技巧给学生讲故事。英语教师要善于将自己的情感利用语音、语调表现出来，同时加以适当的表情、手势引起学生的兴趣。通过讲故事的形式，学生可以摆脱文字的负担，以一种欣赏的角度学习英文，这对学生来说更容易接受。同时，学生可以通过对英语故事的听取，训练自己的听力能力，在听英语的过程中还可以学习新单词，掌握词义，掌握更多的语言知识。当然，在这些过程中，英语教师本身对英语的热情、对学生的关爱和对教育事业的热爱是最有感染力的，这是所有技巧的灵魂，有了这一灵魂，教师对故事的讲授才会真正打动学生的`内心。最后，小学英语教师要注重培养学生说英语的习惯。在英语故事教学法中，小学英语教师不能够只注重英语故事对学生的“输入”过程，而应该同时强调英语故事“输出”的重要性。在进行小学英语故事教学的时候，小学英语教师应该鼓励学生多说英语，增强学生的信心，避免学生出现“哑巴英语”的现象。比如，教师可以让学生在学习一篇故事后，将故事内容重新组合，用自己的话复述出来，或者给学生一些图片，让学生对图片所表达的内容进行排序，然后让他们用英语把图片中的故事讲出来，或者在课堂上给学生创造用英语表演的机会，让学生在玩乐中学英语。以《糖果屋的故事》为例，教师在教学时可以让学生自由组合，选择故事中的角色进行表演，鼓励学生进行合作学习，展开学生的想象，激发学生的创造力，让他们在表演的过程中对故事有更好的把握。

总而言之，小学英语教师应该正确认识英语故事教学法，从小学生的年龄和性格特点出发，对学生进行适当的英语故事教学，培养学生的英语学习兴趣，鼓励学生进行合作学习，从视、听、说各个方面充分展开学生的想象，激发学生的创造力，提高学生的英语水平。

小学英语教学故事 篇四

我从事小学英语教学工作已有一段时间了，在此期间，我通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式，虽然有着一定的效果，但总体上来说，还有更多需要改进及加强的方面。尝试着失败，享受着愉悦，总之就是把心态摆正，去发现学生的可爱之处，上英语课也就不会那么烦恼了。

在英语教学中我也积累一些教学心得，体现在：英语课堂中我喜欢采用多样化活动教学。就是把歌曲、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。“兴趣是的老师”，对小学生尤其是这样，他们还没有行成良好的学习意志，在课堂中很喜欢乱动，在课前，我喜欢找一些和本课内容相关的'歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于游戏，学生们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“模仿秀”、“开火车”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性、竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。

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