评《棉花姑娘》一课【多篇】范文

【前言】评《棉花姑娘》一课【多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

棉花姑娘 教案 篇一

教学过程：

一、谈话导入，感受美丽

小朋友，今天老师给大家带来一位新朋友，看看是谁呀？（课件出示）

随机板书：棉花姑娘

1、棉花的“花”读轻声，指名读，谁读？一起读

2、姑娘，发现了吗？这两个字都是“女”字旁，读时“娘”是轻声，姑娘

3、两个词连起来读。指名读，齐读

4、多漂亮的棉花姑娘呀！谁来夸夸她？

5、小结：棉花姑娘白白嫩嫩的，长着绿绿的叶子，多像漂亮的姑娘呀，让我们亲亲热热地和她打声招呼——棉花姑娘

二、设疑激趣，自学课文

过渡：可是不久，棉花姑娘变成了这个样子（点击课件：生病图）你看她，皱着眉头，低着脑袋，一幅无精打采的样子，小朋友，你想对她说什么呢？

1、生自由发言

过渡：小朋友多么关心棉花呀，她到底怎么了？想知道吗？快把书翻到137页，自己读读故事吧！

2、自读课文：注意，边读边把自然段标上序号，碰到不认识的生字请教拼音，尽量把课文读正确。

三、检查自学，认识字词

过渡：小朋友学得非常认真，想不想把你读的故事读给大家听。这么多，叫谁好呢？这样吧，一人读一个自然段，请几个小朋友呢？（6个）好吧，我们开火车读，其余同学认真听，听听他们有没有把字音读正确。

1、读第一自然段，随机认读“治”，读准翘舌音

2、读第二自然段，两处停顿

3第三自然段 啄木鸟 读准 了解多少？树干的“干”多音字

4、第五自然段  斑点 读  比较  怎么记 点课件  指名斑点

四、理解课文  感情朗读

（一）学习第一自然段

过度：小朋友们都很关心棉花姑娘想知道她们到底怎么啦？是谁使她变成这个样子，读读第一自然段

1、（课件出示一段话）边读边圈出那个坏蛋的名字

2、抓住坏蛋了吗？（点击蚜虫）

3、过渡：对，蚜虫是棉花姑娘（指课件），身上有许多可恶的蚜虫在吸取他们的营养，这时候你有什么感受？（痛苦，难受）

4、把你的感受带到句子理解读读（点击一下）

1）指名读（评价  痛苦又痛恨）

2）齐读

5、这时候你最希望什么？（治病，解除痛苦）

6、这段话里哪个词意思和希望差不多？（盼望点一下）

1）解释：盼望希望更强烈，多么（点一下）盼望说明什么？

2）再来读读这句话（指第二句）

7、连起来读读这段话

（二）学习第2——4自然段

过渡：就在这时候，燕子飞来了（点击一下）棉花姑娘说         （点击一下）燕子说       （点击一下）（多有礼貌的燕子呀！）啄木鸟飞来了，（点击一下）棉花姑娘（点击）啄木鸟说          青蛙跳来了，棉花姑娘说      青蛙说

1、情感诱导

1）棉花姑娘（指——男生）在你最能难受，最痛苦的时候的时候看到燕子来了，你心里怎么想？（这下有救了）为什么？

你于是请求燕子              所有的棉花姑娘请求

（2）啄木鸟飞来了，棉花姑娘（指——女生）你这时又是怎么想的？

你又一次请求

3）青蛙跳来了，这次读怎么请求？

（指医生）为什么这么急切？

所有的棉花姑娘急切地请求

过渡：棉花姑娘请求了三次，他们都没有帮他治病，为什么呢？

2、轻轻读2——4自然段，边读边划出最后说明不帮原因的句子

3、过渡：找到了吗？（指名说）

4、用句式说话

你能用这样的句式来说说吗？（点击课件）      只会捉       的害虫

小结过渡：可见，燕子，啄木鸟，青蛙不是不想帮，而是心有余力不足呀。让我们一起分角色说说2——4自然段。

（女生读棉花姑娘，男生读燕子，啄木鸟，青蛙，其于老师读）

（三）学习第5自然段

过渡：就在棉花姑娘三次请求都没有成功的时候，忽然，飞来了一群圆圆的小虫，（点击一下）他们是谁呀？对极了，小朋友，你好好读读第五自然段，能介绍一下七星瓢虫吗？

1、外形上：（点击一下）            齐读，怪不得叫七星瓢虫。

2、作用上：会捉蚜虫  益虫  益鸟  哪里看出来？

补充：一只七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，怪不得他们很快消灭了蚜虫。

（四）拓展思维，升华情感

过渡：不久，棉花姑娘病         （点击一下），长出了             的样子，吐出了

的棉花。她咧开嘴          啦！

1、棉花姑娘会说什么？

（感谢棉花姑娘是救命恩人，保护益虫等）

五、巩固字词，书写生字

过渡：棉花姑娘的病治好了，生字宝宝也要和我们说再见了，让我们一起和她们打声招呼：

1、读带拼音生字

2、去掉拼音还认识吗？再指名读，齐读

3、今天要写6个生字，哪个最难写？需要大家帮助？

4、师范写其中1至2个

《棉花姑娘》教案及反思 篇二

自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习。

10：20   开始上课

一、创设情境，拉近学生

师：今天是星期？

生：六！

生：设备很简陋。

师：原本星期六我们该在家里休息呀，今天到学校里来上课，你心情怎么样？

生：很好！

师：很好，我想采访采访你，为什么心情很好？

生：因为我又可以学到新的知识了。

师：真棒！你们的心情是不是跟她一样好啊？

生：是！

师：怪不得脸上笑眯眯的，有谁认识我呢？ 你认识阿？

生：陆老师好

师：你怎么知道我是陆老师呀？你们怎么知道的？你怎么知道的？

生：是

师：哦，老师告诉你们的，那你们已经认识我了，所以刚才她已经向我问好了，陆老师好，可我还不认识你们，你们是崇文实验学校？

生：一（1）

师：一几？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我们一起来上课，看看我们能不能合作得很好，好不好？

生：好

二、谜语导入新课，激起学生兴趣

师：那么我们今天又是新朋友，老师阿想给你们这些新朋友猜几个谜语，想不想来猜一猜？

生：想

师：第一折谜语，看看谁能猜出来，如果你能猜出来，赶紧举手好不好？

生：好

师：有种鸟，本领高，这样你们就猜不出来了？ 你说

生：啄木鸟

师：知道是啄木鸟呀

生：因为啄木鸟本领很高，可以啄到树干里的虫子

师：哦，你都把陈老师想说的话全说完了，我的谜语后半折想不想听一听 ？

生：想

师：跟他说的，其实是一样的，叫做尖嘴爱给树开刀，树里害虫全捉掉，绿化造林立功劳，他聪不聪明阿

师：我想把掌声送给他，真聪明

师：第二折谜语，看看谁最快猜出来，小时穿黑衣，都知道了？谁知道，老师就说了一句话，你们都知道了？

生：是青蛙

师：那你是怎么知道的

生：因为青蛙小时候是蝌蚪，慢慢长大就成了青蛙

师：哦，所以小时穿黑衣，长大要穿？

生：绿衣

师：对了，长大披绿袍，第三折谜语，看看你们能不能猜出来，仔细听，如果猜到了，你就用坐端这个姿势告诉我好不好？像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它，都知道了？你们一起告诉我是什么？

生：棉花

师：哦，真棒，看来我们一（1）班的小朋友真得很聪明，这节课一定能上得很好，我们上课了，好吗？

生：好

师：上课，站得很有精神，特别是最后那位男孩子，我很喜欢你，小朋友们好

生：老师好

师：请坐，猜一猜，稍等一下，小朋友们，猜一猜，这是什么？一起说吧

生：棉花

师：这阿，叫着棉桃，对，它是棉花的果实，棉桃成熟以后，一裂开，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你们看，这就是棉花，陆老师今天啊，还把棉花带到了我们教室里来了，哎，谁想来摸摸它？你来，有什么感觉吗？

生：觉得棉花软软的，很舒服

师：真好，请你闭上眼睛，陈老师用棉花在你脸上沾沾，她在笑了，什么感觉，告诉大家

生：很舒服

师：非常舒服，这棉花呀，白白的、软软的，多像我们小姑娘的脸蛋呀，所以呀，我们就把它称为？

生：棉花

（用真实的棉花，让学生感受一下，更给学生留下深刻的印象。为导入课题做了很好的铺垫。）

师：对，把它称为棉花姑娘， 哎，现在阿，陆老师就是棉花姑娘了，谁能来读读我的名字呀，谁来试试，你来

生：棉花姑娘

师：声音很好听，但是请你注意了，这个名字当中阿，有两个轻声，你能读正确吗？一个是棉花的？

生：花

师：还有一个是姑娘的？

生：娘

师：谁能来试一试，请你来

生：棉花姑娘

师：真好听，再请几个小朋友来试一试

生：棉花姑娘

生：棉花姑娘

师：一起来试试

生：棉花姑娘

师：是啊，今天这节课阿，我们要一起来学习一篇和棉花姑娘有关的课文，这篇课文的题目就叫做？

生：棉花姑娘

师：这个故事啊，就藏在我们语文书的137页，请小朋友们仔仔细细去读一读。哎，如果这个故事遇到不会读的字该怎么办啊

（在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。语言非常符合小学生的特点，感觉亲切、自然）

生：看拼音

师：对了，就该这么读，看拼音，读准字，争取把课文读通顺了，读完一遍的小朋友阿，你可以从座位上站起来读第二遍，好吗？

生：好

师：开始读吧

生：读书中

师：读的姿势很好，真喜欢

生：读书中

师：已经有同学读第二遍了，真好，很好，第二遍还读的那么认真，好，请静静地坐下来好吗？我们全班小朋友阿，读书速度都很快，都已经开始读第二遍了，课文当中的生字组成的词语都跑出来了，让我们来读一读，看看是否能读正确，第一个词语

生：姑娘

师：呦，轻声没有忘记，我们再读一遍，齐！

生：姑娘

（老师通过欣赏学生的优点，真面引导学生读书的好习惯，这点值得一学。）

师：仔细看着两个字，看看它们的偏旁，有什么发现？你来说

生：它们的偏旁都是女字旁的

师：非常好，为什么要用女字旁呢？哎，你说

生：姑娘是女的

师：是啊，你看像大学里面的大姐姐，我们就叫她大姑娘，我们班里的这些就叫做？

生：小姑娘

师：对阿，你就是可爱的小姑娘，我们中国的汉字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示这个字的意思，下面的这些词语当中的一些字也是这样的，让我们先来读一读

（过度的十分自然，学生在一种无意识当中就被老师带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。）

生：读中

师：这些红色的字，它的偏旁和它的意思有什么关系呢？你能不能选择一个字来说一说？这样吧，先说给你同桌的小朋友听一听，你选一个字说说看？

生：

师：说说看，说，谁想来说给大家听，请你来

生：我发现蚜虫得是形声字

师：哦，真好，连形声字都知道了，它的左边？

生：它的左边是牙

师：左边是？

生：虫字旁，因为蚜虫是虫子

师：所以？

生：是虫子旁

（利用形声字记生字）

师：小朋友们，你们看？这就是蚜虫，哦，蚜虫虽然很小，但它的危害可大了，植物身上要是长了蚜虫的话，就像我们人身上生了病一样难受呢，所以我们大家都很不喜欢？

生：蚜虫

师：就不喜欢它，其它两个字谁能来说说呢？请最后那位女孩子，你想说那一个？

生：我想说啄木鸟的啄，因为啄木鸟是用嘴巴来帮大树治病的，所以它的偏旁是口字旁

师：说得多好呀，还有一个字呢，谁能来说？这边的小朋友不也会说吗？来，就请你来说

（在理解时，老师让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。）

生：盼望的盼，左边是一个目字旁，因为盼望是眼睛看到

师：说得多好呀，平时爸爸妈妈还没有回家的时候，我们就是伸长了脖子，睁大了？眼睛去盼望的。你说，棉花姑娘呀，也是和我们小朋友一样，她是睁大了眼睛，分分秒秒在盼望着有医生来给她治病呀。小朋友们，刚才这几个字你们说得真好，我们一起来把这几词一起来读一读好吗？ 姑娘，预备，齐！

生：姑娘，蚜虫，盼望，啄木鸟

师：还有两个词语，也想请你们来读读，一个是

生：

师：翘舌音和后鼻音读得不错，我们再来一遍

生：

师：课文中写到谁的身上有斑点，一起说

生：七星瓢虫

师：它的身上有七个斑点，所以我们就称它七星瓢虫，让我们来看看，这七星瓢虫是怎么吃蚜虫的，吃的快不快啊？

（播放七星瓢虫吃蚜虫的幻灯片，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。）

生：快

师：陆老师告诉大家，这七星瓢虫阿一天能吃掉130多条蚜虫阿，它是蚜虫的天敌，是我们庄稼的好朋友，你们喜不喜欢它？

生：喜欢

师：我也很喜欢它。好，刚才这些词语啊，让我们连着再读读，这样吧，我们男女生轮流来读，好吗？

生：好

棉花姑娘 教案 篇三

教学目标 1、认识“姑、娘”等七个生字，会写“只、星”两个字

2、有感情的朗读课文一、五、六自然段

3、了解蚜虫和七星瓢虫

4、，培养口头表达能力

一、谜语导入

1出示谜语

今天老师给大家带来一则谜语，请小朋友听仔细了。

青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘下花花纺纱纱。

2揭示谜底板书课题

对，真聪明。她就是我们今天要认识的新朋友——棉花姑娘。请小朋友看着老师把她的名字写到黑板上好吗？板书课题：棉花姑娘

3读课题

指名读 谁来叫叫我们的新朋友。引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。花也读作轻声。

齐读 我们一起来叫叫她吧

4认识“姑、娘”两个字

这两个字小朋友在什么地方见过呢，你是怎么记住的？

二、激趣学文，整体感知

1导语：棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿者绿裙子，就像一位偏偏起舞的小姑娘，多么漂亮啊！可是，有一天，棉花姑娘耷拉着脑袋，无精打采的样子，她这是怎么了，生病了吗，有没有请谁来帮帮她

2自渎课文

请小朋友带着这些问题自由的读一读课文，碰到不认识的字可以多读几遍。

3汇报读文情况

读了课文你知道了什么？

相机板书 蚜虫 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫

4认识生字

现在让我们来认一认这些小伙伴们的名字吧

读 蚜虫 燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫 提醒：啄是翘舌音

识记蚜 你有什么好方法记住蚜呢？

5了解蚜虫

你们知道蚜虫吗？

老师简介：蚜虫是一种昆虫，身体呈软圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业的害虫。种类很多，棉蚜、烟蚜，通称腻虫，有的地区叫蜜虫。

三、学习课文第一自然段

1导语：蚜虫是害虫，当棉花姑娘的叶子上长满了这些可恶的蚜虫，她的心情是怎么样的，她想对我们说些什么呢？

2自读课文

3解决问题

a棉花姑娘生病了，叶子上有学多可恶的蚜虫，她的心情怎么样？

b那棉花姑娘会想些什么，对我们说些什么呢？

4朗读

是啊，棉花姑娘多么难受啊，她是多么盼望有医生来给她治病啊！你能把你此刻的感受用读体现出来吗？读一读这句话：她多么盼望有医生来给她治病啊！

a自由练读 b个别读 c齐读

5齐读第一自然段

四、学习课文第五自然段

棉花姑娘的病这么重，到底是谁帮她治好了病？（七星瓢虫）

1自读：请小朋友自由的读一读第五自然段

2同桌互读：现在请你和你的同桌合作，一个读一个听，要求读准音，如果错了请你帮帮他

3学习第一句

a七星瓢虫的本领大吗？（大）

你从哪一句看出七星瓢虫的本领大呢？（很快就把蚜虫吃光了。）

哪个词更能显示出他的本领大呢？（很快）

b介绍七星瓢虫

是啊，七星瓢虫的本领真的很大，他是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫呢，他是农业的好帮手，是益虫。

c齐读第一句

你们喜欢七星瓢虫吗？（喜欢）那就让我们一起来读一读第一句

4学习第二句

a七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘看到他时露出了什么表情，她会对七星瓢虫说什么？

b朗读：指名读，谁来当一回棉花姑娘，带者惊奇的表情读一读这句话

齐读，我们一起来问问七星瓢虫

5学习第三句

这个时候，七星瓢虫是怎么把自己介绍给棉花姑娘的呢？

a朗读：自由读 指名读 齐读

b说话训练

如果你是七星瓢虫，你还会怎么介绍自己？

五、学习第六自然段

七星瓢虫本领怎么大，有没有治好棉花姑娘的病呢？（有）

你从哪段看出来的？（第六自然段）

a指名读：你能把你知道的读给大家听一听吗？

b想象说话：棉花姑娘的病好了，她的心情会怎么样？她会对七星瓢虫说些什么？

是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么的高兴啊，你感受到她的快乐了吗？

c朗读：自由读，就请你高高兴兴的读一读这一自然段

男女生赛读，比一比，谁更快乐，更会把快乐传递给自己的伙伴

d完成课后读读说说

棉花姑娘的病好了，她咧开嘴开心的笑啦，她长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子）

你还能用碧绿碧绿的形容什么？

棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花，你还能想到雪白雪白的什么？

六、指导书写

1小朋友今天学得是那样的认真，有两个生字宝宝见了，高兴的说想和我们一起回家，你们想带他们回家吗？（想）

2看看是谁？（只、星）

3仔细观察他们住田字格的什么位置，等下可以让他们在新家住的舒舒服服的

4生提醒要书写时要注意的地方（“只”最后一笔是点，“星”的日要扁一点，生的第二横最短，第三横最长，竖在竖中线上）

5学生描红练写，师巡视指导。

反思：

《棉花姑娘》这篇课文讲的是棉花姑娘受到蚜虫的伤害，生病了，请了三位医生燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，但都治不了她的病，因为这三为医生有着各自不同的本领，最后七星瓢虫治好了她的病这样一个童话故事。通过这样一个故事，要让学生明白几种大自然医生的不同本领，学会与别人说话时要进行礼貌用语，还要在这个过程中达到保护益虫这样的情感目标。而我在教第一课时，主要就是完成以上四个目标。上完课之后，在两位老师的指导中，我做了以下总结：

1、作为借班上课的老师，应该要先考虑到学生，让学生对自己慢慢适应，而不是一开始就以较快的语速，这样学生很难在课开始的这段时间听懂老师说的话。

2、抛出去的问题不够清晰，教师语言不够简洁。对于第五段的教学，在课堂上显得繁琐，主要是这一段的第一句和第二句，棉花姑娘看到他时露出了什么样的表情，这个他是学生读完第一句后的问题，学生对于这个“他”可能还没有明白，之后我又问。我意在让学生说出惊奇这个词， 但这一块教学让听的人觉得有些模糊。这个也是我日后要多加注意的地方。

3、课堂上对自己的教学环节还不够熟悉。1识记“姑娘”两字在读完课题之后很自然的就被遗忘了，当学生在初读课文时才想起自己忘了，但已经过去了就没有在去注意，认为这在第二课时时通过复习可以巩固。对于其它生字的教学，我也是针对这课生字少，字型简单，在课堂上也就没有向往常一样以读为主，而是让学生在读课文的过程中先自己去掌握。2七星瓢虫的介绍在课堂上我把它安排在“假如你是七星瓢虫你会怎么介绍自己”的前面，而原先的安排意在让学生加深 对“很快”的理解。课堂上的安排虽没有使这个目标达成，但也为下面的自我介绍做了一个铺垫。

4、细节处理上还不够，如“瓢虫”的“瓢”学生多次以第一声出现，我只是简单的点明，而未让学生自己再去读，因而之后学生又出现这样的情况。第六段读的不够多。对于一些重点句，没有拿出来让学生看、读，使目标更加明确，也顾及到较差学生。生字书写指导上应该范写。而不是简单的让学生看、说、练。

5、当然我也有进步，课堂上及时对学生进行一些人文教育。如你还能想到雪白雪白的什么？一个学生说雪白雪白的墙壁，我就环顾四周后问了一句，我们教室的墙壁是雪白雪白的吗？以此让学生明白要爱护的教室。再如第六段教学中出现的“棉花姑娘会对七星瓢虫说些什么？”学生都在说感谢的话，那我就说“在生活中，对帮助我们的人要说什么？当我们的小伙伴碰到困难时你又会怎么做？”使学生跳出课文，学会在生活中也要互帮互助，做一个有礼貌的孩子。

棉花姑娘教案 篇四

【教材分析】

这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生自读自悟。

【教学目标】

１、认识“姑、娘”等７个生字。会写“只、星”等６个字。

２、分角色朗读课文，读好请求的语气。

３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

【教学重点】

认字写字，读好请求的语气。

【教学时间】

２课时

【教学建议】

本课教学分为二个板块：

一、认字、写字

１、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让学生通过自学学会。

２、全班交流识字经验，并赛一赛。首先让学生谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。

３、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让学生仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的书写变化。

二、朗读感悟

学生喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感产生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。

１、转换角色，细读课文。

⑴ “你最喜欢课文中的谁？为什么”带着这个问题，让学生自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要学生的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。

⑵ 找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让学生转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是学生喜欢的学习方式，当学生朗读这些对话时，教师要利用充满童趣的语言激励学生，激发学生的朗读兴趣。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不起……除此之外，还可以鼓励学生自己做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。

⑶ 讨论什么是益虫、什么是益鸟，以及他们是什么样的，是怎样捉虫的。讨论时，教师可适时地问：你是怎么知道的？

２、共同表演，走进童话世界。

⑴ 你想表演谁，怎样表演，交流交流，演一演。

⑵ 选拔小组在全班面前表演，并适度地评一评。

３、复述或创编故事。

本课情节简单，语言表达以对话为主，很适合学生复述，如果知道了更多的益鸟和益虫，有能力的学生完全可以创编故事。

【教学理念】

１、重视阅读感受和体验。《课标》积极倡导人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让学生在自主的参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

２、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学生的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。

３、推进综合性学习。《课标》倡导综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外紧密结合。本课的教学鼓励学生带着资料走进教室，带着问题走出教室，去收集整理资料，去大自然中观察、讨论。

《棉花姑娘》说课稿 篇五

，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点：

1、知识与能力目标：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

二、教学设计的理念与思路：

1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、小组学习、集体学习、开火车、自由分角色等调动学生的积极性。

2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、分小组读、分角色读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。

3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。布置学生收集有关益虫的资料，激发学生学习科学常识的欲望。

三、教师的教法与学生的学法：

1、 教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

2、 学法：抓住课文以对话的形式出现这一特点，我让学生把自己当成课文里的角色感悟对话内容，再指导表演。这样就将课文要求学生表演课文内容落到了实处。

《棉花姑娘》说课稿 篇六

各位老师：

大家下午好！

今天我执教的是人教版一年级下册语文第30课《棉花姑娘》，下面我从教材、教法等方面进行说课。

首先说说教材，《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。

根据新课程标准，本单元的训练重点和本班的实际，我制订了以下教学目标：1、理解“惊奇”、“碧绿”等词。2、能正确、流利地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘着急、高兴的心情。3、知道“请”、“对不起”等礼貌用语。同时渗透事物间相互联系的观点，使学生能懂得保护益虫和益鸟。教学重点是：有感情地朗读课文，了解不同动物消灭害虫的本领。

下面我来说说本课的教法，即设计理念。在教学中我力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程。在导入这一环节上，让学生伸开双臂，闭上眼睛做飞翔状。让学生能全身心地沉静其中，以便激起学生的兴趣。在复习词语中，我让学生选择自己喜欢的方式读一读。小朋友们有的选择了男女对读，有的选择了小组齐读，尊重了学生的个体差异。在拓展部分，安排学生交流“你还知道哪些益虫和益鸟？”意在调动学生以往经验，沟通语文和其他学科之间的联系，拓展思维。

每次外出听课总能学到很多，但到自己身上就用不起来。课后反思一下发现：教学目标还落实的不够好，在讨论交流这一环节中讨论的不够深入，学习最后一个自然段时，教师范读了这一自然段，但没有安排让学生朗读感悟一下。有些段落处理的比较仓促，由于经验水平的局限，还有很多不足的地方。恳请各位老师多提宝贵意见。

《棉花姑娘》教案及反思 篇七

教学目标：

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。

2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。

3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，有感情地朗读课文，读好请求的语气。

4、初步培养孩子读懂一句话的能力。

教学预设：

一、猜谜导入

1、小朋友，老师给大家带来一个谜语（示谜语）雪白一团，长在树端。填在衣里，冬天可穿。（正音：棉花）

（出示图片）瞧，这就是棉花，雪白雪白的棉花穿着碧绿碧绿的裙子，多像一个个可爱的小姑娘啊！（出示课题：棉花姑娘）

2、看清楚拼音，谁来亲热地叫它一声？（正音，指导读准轻声）

3、“姑娘”这两个字是我们的新朋友，分开时……连成词时……(读准轻声)“姑娘”这两个字还是一对好朋友呢，你发现了什么？（偏旁）为什么是女字旁啊？只要我们留心，会发现我们的汉字很有意思。 让我们一起再来叫叫她？

二、初读课文，学习第一自然段

1、孩子们，《棉花姑娘》是个能让我们增长知识的童话故事。请你认认真真地读读课文，把生字朋友圈一圈，再给每个自然段标上序号。

开始前，先提个小要求：人坐正，书拿正，眼看正，好，开始读吧。（生自由读，教师巡回指导，强调读书姿势，表扬读书认真的孩子。）

2、（学习第一自然段）孩子们，这篇课文要求我们认识的生字朋友一共有7个，其中有5个生字朋友都一块儿跑到第一自然段去了。能把他们读正确吗？自己试一试。

a自由读  带拼音的字再读读

b淘气的生字朋友从句子里跑出来了，谁来读读？（生字卡片：可恶  蚜虫  盼望  治病）

3、读准“蚜虫”，“蚜”是新的生字，你怎么记住它？

（示图）这就是蚜虫，“蚜虫是植物最大的敌人，专门吸取植物身上的营养”。你们觉得这是一群（    ）的蚜虫？（读好词组：可恶的蚜虫）

4、想象说话：此时，你是棉花姑娘，被那么多可恶的蚜虫咬着，你会怎么想？

是啊，长满蚜虫是一件多么痛苦的事啊！棉花姑娘她——（引读）多么盼望有医生来给她治病啊！

你来试试（指名读）

孩子们，你们看“盼”，什么旁？是呀，棉花姑娘正睁大着眼睛，每一分每一秒都望着远方，希望有人来救救她。能把这种苦苦等待、苦苦盼望的心情读出来吗？（齐读第一自然段）

三、再读，练说主要内容

1、老师感受到了，我们小朋友也都为棉花姑娘担心、着急。接下来的故事怎么样呢？赶快往下读吧，读完后思考一下上面的填空题。

棉花姑娘请（   ）、（   ）和（    ）帮她治病，最后（       ）治好了她的病。

2、反馈：（指名说）

3、这两个生词来读读（啄木鸟  七星瓢虫）

这就是“七星瓢虫”（示图）知道它为什么叫“七星瓢虫”吗？

这个呀，叫斑点，（读）这七个斑点就像七颗小星星，所以就叫——

“七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，是植物的好朋友。”

4、我们一起来读读这句话。（填空）

四、学习第一组对话

接下来就让我们一起走进这个故事吧！现在你们就是生病的棉花姑娘。身上有许多可恶的蚜虫爬着、咬着，盼望着，盼望着，燕子飞来了。他可是大自然中鼎鼎有名的医生啊！棉花姑娘，赶快请求他吧！

1、示句子：“请你帮我捉害虫吧！”

指名读（评价语：多有礼貌啊；多伤心啊；真痛苦；都皱起眉头了“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊！”“哟，这位棉花姑娘都有气无力了！”“你的脸上有了一丝笑容，是不是又看到了希望啊？）

宣情引读：棉花姑娘的叶子上爬满了蚜虫，她难受地喊——;

棉花姑娘的叶子开始脱落了，她痛苦地喊———;

棉花姑娘的病越来越重了，她喊道——-

2、燕子是怎么回答的呢？你能找出课文的句子来读读吗？（生答后出示：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！）

这句话告诉我们什么？

师：棉花上的蚜虫，燕子——不会捉，如果是树干里的蚜虫，燕子会捉吗？——田里的害虫呢？——燕子只会捉——，所以燕子感到很无奈又很抱歉，它只能不好意思地说：——

哪只小燕子来道声对不起？（指名读）（评价语：我感受到了你的无奈；你是想帮却帮不上忙啊）

能跟我合作吗？（指名）大家一起跟老师来合作好吗？（教师与学生合作分角色读）。

五、学习第二组对话

燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。他们在说些什么呢？（示：请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人来帮忙吧！）

1、同桌两个小朋友一个当棉花姑娘，一个做啄木鸟，合作着读读这组对话。

2、同桌朗读反馈（2组）啄木鸟只会捉——瞧，这就是——树干（示图，讲清多音字读音）

3、女生做棉花姑娘，男孩子做啄木鸟，一起来读读吧。

六、学习第三组对话

引读：啄木鸟摇摇头，也飞走了。这时，号称“田园小卫士”的青蛙跳来了。棉花姑娘可高兴了，

心想：太好了，这下可有救了！她又高兴又着急地请求……小青蛙摇摇头，说……

原来，小燕子、啄木鸟、青蛙不是不帮忙，而是帮不上忙。

七、课中操

老师啊，把这些医生们的本领编成了一首儿歌，一起来看看。

（甲：你拍一，乙：我拍一，甲：空中害虫谁来捉？乙：空中害虫燕子捉；甲：你拍二，乙：我拍二，甲：树干害虫谁来捉？乙：树干害虫啄木鸟捉；甲：你拍三，乙：我拍三，甲：田里害虫谁来捉？乙：田里害虫青蛙捉；甲乙：燕子青蛙啄木鸟，都是我们的好朋友。）

八、师生分角色朗读

接下来我们把前半个故事来分角色朗读，好吗？（分配角色）老师也想加入你们的朗读队伍，欢迎吗？我来读作者的话，其余小朋友干吗呀？

九、巩固生字并书写

1、刚才我们已经跟生字朋友见了一面了，再来打声招呼吧！（姑娘 蚜 盼 治 啄 斑）

2、猜字谜  老师给其中几个生字编了几个字谜，你能猜出来吗？

小水珠落到舞台边（   ）看见一分钱（   ）王家兄弟学文化（   ）

“斑”和我们学过的哪个字很像？这对双胞胎该怎样分辨呢？提醒：中间的“文”最后是点

3、书写生字这节课，我们读懂了课文，知道棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙帮她治病。下面我们就来学写“请”和“帮”这两个字。

仔细观察一下这两个字在田字格中位置，有什么要提醒大家注意的吗？（师范写，生跟写）

提醒姿势：头正、身正、脚平

教学反思：

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。最后七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，对学生了解科学知识有较强的启发作用，而语言符合儿童特点，有很多动物之间的对话，所以又是很好的朗读训练材料。根据本文的特点，我确定本课的教学目标为

1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“请、帮”两个字。

2、初步了解课文内容，知道不同动物消灭害虫的不同本领。

3、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，读好请求的语气。

4、初步培养孩子读懂一句话的能力。

在一年级教学中，识字教学是很重要的，平时对生字词我比较习惯于集中教学，那么在本课中我认为自己最大的一个尝试是将生字词的教学，理解课文、情感的体会和朗读的指导融为一体。在语言环境中开展识字教学，使学生在学习词语和句子中识字，在阅读故事中识字，做到字不离词，词不离句，在识字时融入朗读、阅读、想象、说话、体验等更多的学习要素，使识字不孤立、不枯燥。

比如揭题部分，对于“姑娘”的突破。以及研读部分对于“七星瓢虫”“可恶”“斑点”“蚜虫”“盼望”的突破。看似简单的词语教学，却与课文内容的理解合理的整合在一起，学生在理解词义的同时，更加深了对课文的理解。但有时我也有一种被打断、跳来跳去的感觉，就是在指导朗读或填空时，突然窜到了字词，可能在设计上还要再圆滑、顺畅、合理些。

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