个人鉴定怎么写（精品多篇）范文

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个人鉴定怎么写 篇一

个人工作总结自我鉴定1工作的这段时间里，在单位领导的精心培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获：

本人自____年工作以来，先后在__、__、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务。

我工作过的岗位大部分在前台，为了能更好的服务客户，针对不同层次、不同需求的客户，我给予不同的帮助和服务，记得有一位第一次到我行客户，当我了解到他要贷款买二手房时，由于他不知该怎么办，只是有个想法，我便详细地向他介绍了个贷的所有手续。除了在服务客户上我尽心尽力，在行里组织的各项活动中我也积极响应，经常参加单位组织的各项竞赛，展示自我，并取得了优异的成绩，受到了单位的嘉奖。

学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于__年毕业，但我没有满足于现状，又于__年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于__年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到一级水平。

最后，我想说的是，上面只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。

个人工作总结自我鉴定2时间匆匆转走，现在的工作已经渐渐变得顺其自然了，这或许应该是一种庆幸，是让我值得留恋的一段经历。一个多月的试用期下来，自己努力了，也进步了不少，学到了很多以前没有的东西，我想这不仅是工作，更重要的是给了我一个学习和锻炼的机会。

在各部门的帮助和支持下，我做好统筹及上传下达工作，把工作想在前，做在前，无论是工作能力，还是思想素质都有了进一步的提高，较好地完成了公司宣传、人事管理、职工培训、档案管理、后勤服务及公司保卫等多方面的任务。为了加强对人、财、物的管理，我完善了过去的各种管理制度，突出制度管理，严格照章办事，进一步明确了工作职责，完善了公章使用、纸张使用、电脑使用、请假、值班等各种常规管理，充分体现了对事不对人的管理思想，各项工作井然有序。

做好办公室工作，有较高的理论素质和分析解决问题的能力。通过各种途径进行学习，为此各办公室都配备了电脑，利用网上资源学习与工作有关的知识，不断开阔视野，丰富头脑，增强能力，以便跟上形势的发展，适应工作的需要。提高了理论水平、业务素质和工作能力。

工作上我认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，具有工作热情；性格开朗，乐于与他人沟通，有很强的团队协作能力；责任感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作。

在__上班的日子里，我渐渐喜欢上了这个地方，喜欢上了这份工作，想在这里慢慢成长成材，成为一名合格的正式__里的职工，一个月的学习与工作，让我成长了很多，今后我会继续努力，一如既往地保持着优良的作风，不断地完善自己，作出一番成绩。

个人工作总结自我鉴定3不知不觉中已经经过了2个月的试用期。在这段时间里，我感悟颇多，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行。

另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

在过去的2个月中，通过不断的学习和自我提高，已经适应了自己的本职工作，但是对于一个初入公司的新人，要全面融入企业的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过公司领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展！

个人工作总结自我鉴定4自__年_月入职以来已近一年，在这近一年的工作和学习中，我深深体会到了实践经验与理论知识的巨大差异，所谓“从实践中来，到实践中去”。而我却从“空中楼阁”直接跳到“地面”上成为一个会计工作者，面对的挑战可想而知。

工作近一年，接触了不少人和事，在为自己的成长欢欣鼓舞的同时，我也明白自己尚有许多缺点需要改正。首先需要改正的就是尚显浮躁的心态，有时候做事只求速度而忽略了质量，出现了一些数据上或文字上的错误；有时在做一件事的时候忽略了其他事情与此事的关系，造成前后矛盾或者数据不符，尤其是财务这种逻辑性极强的工种，更需要时刻警醒自己。

如果不是同事们及时为我指正，恐怕到现在我也不自知而无法提高自己，因此我经常是带着一种感恩的心态在工作；其次就是业务不够熟练。国家出台的各种财务方面的法律法规以及研究院的一些规章制度是非常多的，稍有不注意就会运用错误。记得有一次就是房屋折旧问题，院里规定是__年而我却想当然的填上__年，后来及时发现未酿成大错。从这点来说我是需要向同事们学习的，希望以后能够做到顺手拈来，不出差错。当然还有其他一些不足需要我以后加以注意并改正。

财务工作本身就是一项团队工作，作为其中的一分子，我惟有踏踏实实做事，谦虚低调做人，努力学习行业新知识，向同事们学习经验技巧，在领导和同事们的帮助下，尽力与其一起努力保证日常财务工作的运行，保证月底结账的顺利进行，及时提供准确的数据和财务分析以供领导层决策；同时做到自己负责的各种报表按要求填报，做好财务工作总结，不出差错。这是我职责之所在，价值之所在。

以上是我的个人自我鉴定。总而言之，作为一个入职尚不足一年的新人，我会继续以朝气蓬勃、奋发有为的精神状态，努力发挥聪明才智，为单位的发展建设添砖加瓦。

个人工作总结自我鉴定5工作一年以来，在各级领导的教导和培养下，在同事们的关心和帮助下，我在思想、工作、学习等各方面都取得了一定的成绩，个人综合素质也得到了一定的提高。

在思想上，本人坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，自觉遵守各项法规，认真学习，自觉树立高尚的世界观、人生观，树立社会社会主义荣辱观，用先进的思想武装自己，使自己一步步地向着先进前行。当然，在今后的日子里，我也会不断加强学习，以适应社会发展的需要，不断的提高自己的政治理论素质，以适应社会经济发展的客观要求。

个人鉴定怎么写 篇二

一、意象切入，推想情感

1、写景抒情诗

从高考的角度看，选作鉴赏材料的古诗词均是篇幅比较短小的，其中的写景诗也多是一些精巧的山水田园小诗。鉴赏这类诗，首先要体味诗歌中的情景交融的意境，其次，领略诗人写景所表现出的情感。为此，从意象入手，再结合注释、标题等其它信息，本着局部服于整体的原则就能够较好地体会出情感、意境。运用意象切入可问：诗写了什么景？有什么特点？有无情感寄托其中？是什么情感？如

春行即兴 李 华

宜阳城下草萋萋，涧水东流复西归。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。(2005年全国甲卷12题②小题)

意象切入：这首诗写了哪些景(草、水、树、花、山、鸟)，有什么特点(野草丛生、涧水流淌、树下无人、春花凋零、春山空寂、鸟儿空啼)，有无情感寄托其中(有)，是什么情感(伤春，凄凉)。

从这首写景诗中不难看出，作者选了草、水、树、山、花、鸟这样一组意象，可谓一句一景，但是又不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融，从诗中“花自落”，“鸟空啼”之意象特点中透出一丝伤春、凄凉之情。分析到这里，答案就非常明确了。

2、即事感怀诗

古人常以“即事”为题写诗，因生活中一点事由而生发抒写心中的感慨。“即事”诗一般没有严格的界定，如题材为怀亲、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等等，皆可视为“即事”诗。这类诗词选作高考鉴赏材料的可能性非常大。鉴赏这类诗，首先要品出何为“事”，何为“怀”；其次，要看“事”与“怀”结合的是否紧密，自然慰帖；再次要体味诗人所抒之“怀”是否真挚感人。这类诗词运用意象切入可问：写了何事、人？有何特点(特点有何含义)?有何感怀？如

邯郸冬至夜思家 白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

简析“抱膝灯前影伴身”一句。并说出作者当时怀有一种什么样的心情？(2005年全国乙卷12题①题)

意象切入：何事(逢冬至)，特点(灯前孤坐，形单影只)，有何感怀(想象家中的情景)。

这首即事感怀诗，作者选取驿站恰逢冬至这一小事，在孤灯前生发思乡之情。通过这样的意象切入，我们根据题干要求就能分析出，这句诗写得是只有抱膝枯坐的影子陪伴着抱膝枯坐的身子，其孤寂之感、思家之情，已溢于言表。

3、咏物言志诗

古人很喜欢咏物，自然界的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可成为诗人描摹的对象，他们在细致描摹事物的同时，寄托自己的情感。鉴赏这类诗词应注意：首先分析出所咏之物的形态、色泽、特征，还要品味出事物的神韵、品格；其次，注意作者在描摹事物中所寄托的情感。这类诗词意象切入可问：什么物？有什么特点？有无褒贬喻人之意？是什么）好范文网●www.haoword.com（情感？如

鹧鸪天 晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。

惊梦觉，弄晴时，声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。

在这首诗中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？表达什么情感？(2004年全国卷丙卷16题)

意象切入：写了什么物(杜鹃)，有什么特点(叫声好像“不如归去”)，有无褒贬喻人之意(有)，是什么情感(思乡)。

这首咏物诗描写的重点意象是杜鹃鸟，我们从这个意象入手，分析出它的啼叫声“不如归去”，就能体味出词的主旨是游子思乡，再结合最后两句，是说不是不想回家，只是自己不能决定回去的日期，表达了作者浪迹天涯、有家难归的感慨。

二、根据问题模式，体会考查点进行鉴赏

2005年高考语文科《考试大纲》将古诗阅读鉴赏的考查要求规定为：“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。”上述考点在命题如何体现，我们要借助问题模式来体会其考查点。以防答题漏掉要点，其模式大体分为四种。

1、怎样写

如果题干中问一个问题是怎样写的，或如何表现的，那么其考点是写作思路及技巧。

如：①作者是怎样写“思家”的？(2005年全国卷乙卷12题②题)

②简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面平静的？(2005年全国卷丙卷12题②题)

③这两句诗是如何营造意境的？(2004年福建卷16题①题)

④古人作诗主张“外师造化，中得心源”，这首诗是如何体现的？(2004年重庆卷16题①题)

2、为什么

如果题干中问某一个字、词、句或一问题为什么这样写，那么其考点是写作目的、意图、主旨等。

如：①“琵琶起舞换新声”写“边愁”是否矛盾？为什么？(2005年重庆卷15题)

②在这首诗中作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？(2004年全国卷丙卷16题)

③“绿水人家绕”中的“绕”字有的人认为写作“晓”，你认为哪个字更好？为什么？(2004年辽宁卷16题)

3、是什么

如果题干中问一个词或句子有什么含义，或这首词抒发什么感情，或从某一角度来赏析等，那么其考点是句意、情感、技巧等。

如：①简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情？(2005年全国卷乙卷12题)

②这两首诗运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？(2005年浙江卷16题)

③古诗在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景一二端”，请从“景”和“情”的角度赏析这首诗。(2005年全国卷甲卷12题)

④词中“水无情”“空有姑苏台上月”两句含有深意，试结合全诗加以赏析。(2004年全国卷丁卷16题)

4、好不好

如果题干问诗歌中某处写得怎么样？有何作用？好不好？那么其考查点是表现技巧、表达效果等。

如：①“高高秋月照长城”与前三句法上有何不同？这样有什么好处？(2005年重庆卷15题)

②对词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字，你认为写得好不好？为什么？(2004年全国卷乙卷16题)

③古典诗词特别讲究炼字，请简要分析“空”字在表情达意上的作用。(2004年浙江卷16题)

三、构建有效模式，规范鉴赏作答

在答题时，应遵循意在笔先的原则，先构思成熟再落笔成文，力求表达严谨。行文要注意前后呼应，不能顾此失彼，前后矛盾。表达时“因题而异”，大致分为两种情况。

1、单纯型问题。要做到问什么答什么，要什么给什么。

这类题型一般为填空题(如2005年浙江卷16题①题)或问题单一型(如2005年全国卷甲卷12题①题)。

2、综合型问题。题干中一般带有赏析、简析等字眼，这就要做全面分析。

一般可采取“总――分――总”的模式。即诗词写了什么(用一个判断句来表明自己的观点)。――如何写的(根据考查点，结合诗句来分析证明白己的观点)――这样写的好处(可以从目的、意图、效果、主旨、情感等方面来分析)。

个人鉴定怎么写 篇三

一、语文教学的核心价值：文本内容和表达形式的和谐统一

目前，纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的思想内容，在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标来完成，而对和文本思想内容同样重要的表现形式却关注不够。

但是完整意义的阅读教学应该是文本内容和表达形式的和谐统一。

二、语文教学关注文本表达形式的现实意义

1.关注文本表现形式，是落实课标阅读教学的基本要求

《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一”。笔者认为：学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。

新课标在不同的学段都提出了相关要求。如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”（第二学段）。

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”（第三学段）

“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（第四学段）

2.关注文本表现形式，是提高文学鉴赏水平的必由之路

文学是语言的艺术，作为艺术化了的语言，也就有了欣赏、审美的价值。作品的形象、语言及其他表现形式，需要学生去感受，去体验，去揣摩，因此就离不开欣赏和审美。理解课文的表现形式和语言形式有利于培养学生健康的审美情趣，提高学生的文学鉴赏水平。

教学中，要引导学生细细地品味和赏析字词运用的精妙、句式结构的表达运用，慢慢学会从字、词、句、篇、结构等各方面品析、鉴赏文学作品，并能迁移运用到自己平时的说话和作文中去。

3.关注文本表现形式，是提高学生习作水平的有效途径

多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。习作教学无非就是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。

阅读教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。教材中的课文多为经典，表现手法高超，有许多适宜中学生学习的东西。比如：写景物的课文，作者是怎样选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写具体的，是按什么顺序记叙的；写人的记叙文，作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物之间的关系等等。

三、语文教学关注文本表达形式的实践策略

1.根据文本类型，寓关注表达形式于制定合宜的教学内容中

笔者认为可以依据教材的类型来确定合宜正确的教学内容。王荣生教授鉴别出语文教材选文（课文）有四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。“讲课文有讲课文适用的地方（定篇），教读法有教读法适用的地方（例文与样本），离开课文作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方（用件）。”

显然，具备“例文”和“样本”特征的文本，在制定教学目标和教学内容时应该考虑侧重于文本表达形式的教学。而对于具备“定篇”和“用件”特征的文本，则可以分别从文学鉴赏和语文综合性学习活动两方面来设计合适、准确的教学内容。成尚荣说：“一个对阅读课教什么，心中十分清楚的语文教师，一定是个优秀教师，至少可以逐步成为优秀教师；一个对阅读课教什么，心中茫然，只是凭依‘老经验’教语文的教师，不可能是，也不可能成为优秀教师。”

2.指导阅读方法，寓体会表达形式于理解文本内容中

如在老师层层深入的问题引领下，学生从关注课文写了什么，到慢慢关注“课文怎么写的”，从“感受美”，到慢慢发现“课文抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语来写出了这种美”。老师再恰到好处地一步步总结写法和学法，使学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考。这样，在课堂上同学们不仅了解了事物的外部形象，更收获了如何抓住特点，用优美的词语描写外形的阅读方法和写作方法。

3.善于运用比较，寓渗透写作方法于领会表达形式中

语文课程标准要求：“能借助语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这些要求的达成，需要在平时的阅读教学课堂中逐步培养。

4.运用迁移模仿，寓仿写训练于学习表达形式中

个人鉴定评语 篇四

关键词：青海方言形容词重叠式；评价理论；评价意义

中图分类号：H07 文献标识码：A 文章编号：1005-5681（2013）02-0167-03

重叠作为现代汉语中重要的语法现象及语法手段，见于汉语的多数词类，一般名词、动词和形容词都可以重叠，而且重叠形式多样，被广泛用于现代汉语和方言口语中。自20世纪50年代以来，中国的学者已经对现代汉语的这一现象进行了极其细致入微的研究。随着研究的深入，方言中的重叠用法也得到了越来越多的关注。然而，受地域环境、经济社会发展影响，广大语言工作者对青海方言的这一语言现象的研究相对薄弱。事实上，青海方言中，名词、动词、形容词和量词都有着各自丰富的重叠形式。名词、动词、量词的重叠形式、重叠后所表达的语法意义和普通话或其它官话方言大体相同。但形容词的使用变化较多，形容词重叠所表达的意义也最有特色。本文突破传统的研究方法，运用功能语言学家马丁的评价理论，对青海方言中形容词重叠这一现象进行了尝试性的分析，以期对青海方言的研究提供一个全新的视角。

一、理论基础

评价理论，又称为评价系统，是对系统功能语言学人际功能理论的进一步发展，是一种新词汇一语法框架，是“关于评价的，即语篇中所协商的各种态度，所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式”。在系统功能语言学中，“人际被认为是在情景中话语双方的一种关系，是说话者对这种关系的态度或入侵”。语气、情态、强调等是实现人际关系意义的语法一词汇资源。因此，系统功能语言学框架下的人际功能研究侧重在小句层面，是以语气和情态为基础的互动。马丁在随后的研究中，从交换结构的角度对人际功能重新进行了解释。他认为，“目前，系统功能语言学的研究方法没有涉及到的是对评价意义的阐释一谈话者的感觉。他们做出的判断以及对各种现象或经验的价值判定”。为了更好地通过语言来看作者/说者对事态的观点和立场，马丁和怀特创建了评价理论。

根据马丁和怀特（2005年）评价理论，该系统分为三个子系统：态度、介入和级差。它们又分别次系统化。态度次系统化为情感、判断和鉴赏。介入次系统化为自言和借言。级差次系统化为语势和语焦。语势又分为强势和弱势，语焦分为明显和模糊。该理论的基本框架如图一所示。

二、青海方言中形容词重叠的评价意义分析

关于词的评价意义，现代汉语早就有了对应的研究，成果颇为丰富。但大多数研究只限于研究词的感彩。马丁的评价理论为我们提供了全新的视角。这一理论将评价意义界定为作为评价主体的说/写者对评价客体的价值判断。根据韩礼德的功能语法和马丁的评价理论，语言存在着人际意义的传递，而人际意义的传递主要体现在说话者对信息的观点和态度上。这必然就涉及到所选词的评价功能。

青海方言中的形容词重叠式具有独特的评价意义。青海方言属北方方言的次方言，其中西宁、乐都、民和、循化方言又各不相同。本文所说的青海方言仅以西宁方言为代表。在搜集、分析了《西宁方言词汇语典》、《西宁方言志》和《西宁方言寻古》中所列出的150个形容词重叠形式后，发现其评价意义集中体现在态度和级差两个子系统中。其中，有些重叠式只表达态度类评价意义，而有些则既具有态度性评价意义又具有级差性评价意义。在态度类评价意义中，鉴赏为主要表达的评价意义：其次为判断类评价意义：最后为情感类评价意义。

（一）西宁方言中形容词重叠的表现形式

通过分析，本文发现西宁方言中形容词的重叠形式可分为以下几种，这些形式后面一般都带虚词“的”，本文暂时将其省略：

1.AA儿的式：AA为叠音形容词，如：烫烫儿的、款款儿的、脆脆儿的。

2.ABB式：单音节形容词后带相关意义的叠音词，如：臭哄哄的、紧绷绷的、大海海的。

3.ABB儿式：在ABB式的基础上加“儿”，意思有所变化，如：憨敦敦儿的、黄澄澄儿的、酸几几儿的。

4.AABB式：同普通话的AABB式，如：大大方方的、干干净净的、站站煞煞的。

5.A不BC式：灰不楚楚的、酸不溜秋的、扁不拉嗒的。

6.ABCD式：单音节形容词之后加上几个无实在意义的音节助词其含义同于前面形容词的意义。如：呆眉恃眼的、黑搭麻胡的、黑漆哇缺的。

（二）西宁方言形容词重叠式态度类评价意义的体现

态度系统是整个评价系统的核心，是指心理受到影响后对人类行为、文本/过程及现象做出的判断和鉴赏。可以进一步分为：对人的感情进行表达的情感，对人的性格和行为进行评价的判断和对事物的价值进行评价的鉴赏。这三者分别属于心理、伦理和美学范畴。其中，情感是整个态度系统的中心，由它导出判断系统和鉴赏系统。

1.鉴赏性评价意义的体现

马丁认为鉴赏系统用来表达我们对事物价值及自然现象的评价，属美学范畴。它分积极和消极两个方面，对应于语言的积极评价和消极评价。西宁方言中，除AABB式以外，其它的形容词重叠式均可以表达鉴赏性评价意义，因此所占的比率最大。

例1.你看你的牙，齐登登的。（你的牙整整齐齐的）。

例2.你看，那块石头圆丢丢儿的。当个醋炭石，阿门着？（你看，那块石头那么圆，当个醋炭石，怎么样？）

例3.这个桔子酸不溜秋的，有啥吃头俩！（这个桔子很酸，不好吃。）

例4.萝卜没水，全是蔫皮搭掉的。（萝卜没水分了，全蔫了。）

根据评价理论，鉴赏又可以分成反应、组成和价值三个子范畴。三者都具有积极和消极两个方面。反应是指事物是否引起我们的注意，是否让人感到高兴。它又包括影响与质量两个方面。组成是指事物本身是否平衡或具有复杂性等，包括平衡与细节两个方面。价值是指事物是否创新、真实、及时等。西宁方言的形容词重叠式多表达人们对事物的反应。其中，AA儿式表达反应子范畴中的品质类鉴赏意义，而且多为积极型反应。

例5.这个馍馍软软儿的！

例6.给我沏一杯酽酽儿的茶！

“软软儿”、“酽酽儿”都涉及到主体对事物具有喜爱的态度，因此属于反应子范畴中的品质类鉴赏意义。具有同样性质评价意义的表达还有“烫烫儿”、“稠稠儿”、“亮亮儿”等。但是，在这类形式中，有个别词可以表达组成子范畴类的评价意义，如“停停儿”就可以用来形容均匀的状态。

ABB式和A不BC式则与AA儿式相反，主要表达消极型品质反应。

例7.红吉吉的！难看死了！

例8.你看你这个娃娃，一天脏不兮兮的！

例9.把窗户打开！乌暗暗的！

“红吉吉”用来略贬其色。“乌暗暗”则用来形容光线不明，空气不流通的状态。两者都涉及到主体对事物的不喜爱的评价。此外，还有“臭哄哄”、“紧绷绷”、“绵榻榻”、“光啾啾”、“灰不楚楚”、“皮不楞腾”等，均表达消极、负面的品质类鉴赏意义。在这类形式中，也有个别词可以表达影响类鉴赏意义，如“干巴巴”。

ABB儿式是在ABB式的基础上加“儿”构成的，但所表达的评价意义却有所变化。它和AA儿式一样，主要表达喜爱等鉴赏意义，为积极型品质反应类。下面以颜色词为例区别ABB儿式和ABB式所表达的不同意义。前者均略褒其色，表达说话者对事物颜色的喜爱之情；而ABB式则相反。

～儿的（积极型评价） ～的（消极型评价）

红丢丢儿的 红吉吉的/红刺刺的

兰乌乌儿的 兰乌乌的

白白儿的 白寡寡的/白刺倒怪的

黑黑儿的 黑漆客脚的/黑达麻胡的

光光儿的 光啾啾的

亮亮儿的 亮晃晃的

能够表达鉴赏性评价意义的最后一类重叠形式为ABCD式。与前三类不同，它主要表达价值类和影响型反应类鉴赏意义，而且多为消极型。

例10.这两年乡里的路修着好！跌脚绊坎的路少了！（消极影响类）

例11.你弄件素素儿的衣裳穿上嗬！一天花里胡哨的！（消极价值类）

2.判断性评价意义体现

判断系统是指依据一定的社会准则对人或其行为评价的态度资源，属伦理范畴。根据马丁，判断系统具体包括社会尊重和社会认可两个子范畴。两者都含有正面、负面含义。社会评判是从正常、能力和韧性三个角度对人的个性及行为做出判断：一个人的行为是否符合常规，他是否有才干，是否坚强。其正面的含义让人羡慕，能提高评价对象的社会尊严；负面的含义则应受到批评，但不具有法律意义。而社会约束则是从诚实和妥当两个角度进行判断：一个人是否坦诚，行为是否妥当。其正面的含义也是表扬性的，负面的含义是谴责性的，具有法律意义。

分析表明，西宁方言中形容词重叠式中的AABB式和ABCD式可用来表达判断性评价意义。而且消极的、负面的评价多于积极的、正面评价。

例12.你看你那个样子！呆眉恃眼的！？

例13.家拿钱请客嗬，站站煞煞的，就像钢眼里拔丝着。

例14.尕存儿给尕保子出出塌塌了一阵儿着，叫上就走了。

“呆眉恃眼”形容用来描述评价对象不机灵的样子，属于判断系统中消极能力型评价意义。“站站煞煞的”形容人小气的样子；“出出塌塌”形容人鬼鬼祟祟的样子。根据评价理论，两者都表达行为不恰当型评价意义。

此外，西宁方言形容词重叠的其它形式也有少量词可以表达判断类评价意义，如“大海海”、“奴叽叽”、“死不愣登”。

（三）西宁方言形容词重叠式级差类评价意义的体现

西宁方言的形容词重叠式也可以表达级差类评价意义。级差系统是对态度介入程度的分级资源。具体的运作包括两个维度，一是根据强弱程度或是数量，二是根据范畴的原型性特征或是精确性的程度。在评价理论中，前者用语势表示，后者用聚焦来表示。语势子系统指的是对态度的程度强弱或是数量多少的描述，又可以分成两个类别，一是对性质或品质的程度强弱的描述，如很吃惊：二是对数量大小多少的修饰，如许多的祝福。前者可以用强势来说明，后者可以用数量来表示。马丁和怀特（2005）认为，强势主要应用于对品质和动词过程的强调，而数量则是对事物的描述。聚焦子系统则是对那些不能有强弱之分的范畴进行调节。可以分成明显和模糊两个维度，分别用来加强或减弱对态度的表达。

西宁方言的形容词重叠式只体现语势子系统的意义，以AA儿式和ABB儿式为代表。这两种形式都是通过叠音以增强其修饰的程度，属强势类评价意义。

例15.你把烫烫儿的开水给我倒给一杯！

例16.石榴圆丢丢儿的，挂满了枝头。

“烫烫儿”用来增强程度。在形容词后面缀上“丢丢儿的”是西宁方言的一种说法，有“非常、很”的意义。表达此意义的还有“齐登登儿”、“硬争争儿”、“气每每儿”等，均用来增强对事物性质或品质的程度的描述。

由此可见，态度的一个特征是具有等级性，也就是态度具有强弱之分。而级差可用来表达态度强弱的等级。

个人鉴定怎么写 篇五

个人自我鉴定可以总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，指导今后工作。还可以帮助领导、组织、评委了解自己，作好入党、入团、职称评定、晋升的依据材料准备工作。你们成了校园里最靓丽的一道风景。下面是小编为大家整理的个人工作自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习！

个人工作自我鉴定1本人自__年__月__日起进入__公司从事__工作，在不知不觉中已经过了_个月的试用期。在这段时间里，我感悟颇多，虽然这并不是我的第一份工作，但是在此期间，我对于工作一贯谦虚谨慎、认真负责的工作态度，从来没有改变过。

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时地完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行；另外，本人具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

在过去的_个月中，通过不断的学习和自我提高，已经适应了自己的本职工作，但是对于一个初入公司的新人，要全面融入企业的方方面面，可能在一些问题的考虑上还不够全面，但是我相信，通过公司领导及同事的悉心指导和帮助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的业务水平和综合素质，更好的完成本职工作，不断谋求与企业的共同发展！

个人工作自我鉴定2客服工作使我获得了许多知识，懂得了许多道理，这些知识和道理，将会伴随我走过以后的路。让我在面对困难的时候不再畏惧，勇于克服。

实习期间，我主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。

通过学习书面材料和与各部室人员的交流，我比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些我力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了公司人员的一致好评。

我谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老员工的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

工作中踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；

具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

生活上待人诚恳，作风朴实。严格遵守单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

工作虽然结束了，但是面对以后的工作，我将会更加努力拼搏，为自己的未来打拼出一片精彩！只有不断开拓进取，才能在不断变化发展的社会洪流中“长风破浪会有时，直挂云帆挤沧海。”

个人工作自我鉴定3作为会计员，在各方面的业务都讲究细心，耐心，热心。工作以来，由于自身的不断努力，在各方面都有了很大的进步。工作也圆满的完成，现在把个人鉴定如下：

一、有良好的工作技能

出纳岗位对外单位结算较多，是一个形象窗口；对内是一个服务窗口，内部职工报销频繁，是一个内当家。所以我要做的遇事不糊涂，当场出票无差错，清点现金快而准，不仅把握财经政策，干起来工作还得心应手，有较强的业务能力，打算盘、用电脑、填票据、点钞票样样都做到精准无误，忙而不乱。

二、有创新意识

在好多人眼里一提起创新就是重大发明什么的，其实不然，只要从工作实际出发，能改进实际工作，推进实际工作再上新台阶，就是创新。我有这种精神。我工作的单位用于职工报销的差旅费报销单和原始发票的粘贴单，都是通过我的合理法建议后所改进的，凭证纸张的大小的选择，原始单据粘贴单填制格式，原始粘贴单要求的内容设计，体的排版要求，背面印有经办人粘贴原始单据注意事项，不仅改进了工作，更重要地是放便了会计档案的装订与管理。

三、有负责的心态

1、严格执行现金管理和结算制度，定期向会计核对现金与帐目，发现现金金额不符，做到及时处理。

2、及时收回公司各项收入，开出收据，及时收回现金存入银行，从无坐支现金。

3、根据会计提供的依据，及时发放教工工资和其它应发放的经费。

我任劳任怨、乐于吃苦、甘于奉献。今年以来，由于场所整体搬迁和会计基础规范化整改工作，财务工作的力度和难度都有所加大。除了完成报账工作，本人还同时兼顾科里的内勤工作及其他业务。为了能按质按量完成各项任务，本人不计较个人得失，不讲报酬，牺牲个人利益，经常加班加点进行工作。在工作中发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，对待各项工作始终能够做到任劳任怨、尽职尽责。在完成报账任务的同时，兼顾内勤，做好预算，管理劳教存款，出色地完成各项工作任务，起到了先进和榜样的作用。

个人工作自我鉴定4本人参加工作来，我热衷于本职工作，严格要求自己，摆正工作位置，时刻保持“谦虚”、“谨慎”、“律己”的态度，在领导的关心栽培和同事们的帮助支持下，始终勤奋学习、积极进取，努力提高自我，始终勤奋工作，认真完成任务，履行好岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和群众的肯定。现在就这段时间来的工作做个自我鉴定：

工作方面努力工作，认真完成工作任务。一年来，我始终坚持严格要求自己，勤奋努力，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，努力作好本职工作。坚持原则，正确维权，在窗口工作，既要热情服务，又要坚持原则，才能维护窗口的正常秩序。作为户籍民警，我始终坚持以“微笑是我的美丽，服务是我的宗旨”为座右铭，认真做好本职工作。在做好本职工作的同时，又积极主动配合派出所其他民警工作。

在思想上严于律己，自觉加强党性锻炼，政治思想觉悟得到提高。一年来，始终坚持运用马克思列宁主义的立场、观点和方法论，坚持正确的世界观、人生观、价值观，并用以指导自己的学习、工作和生活裎。热爱祖国、热爱党、热爱社会主义，坚定共产主义信念，与党组织保持高度一致。认真贯彻执行党的路线、方针、政策，工作积极主动，勤奋学习，不畏艰难，尽职尽责，任劳任怨，在平凡的工作岗位上作出力所能及的贡献。

学习方面强化理论和业务学习，不断提高自身综合素质。作为一名刚踏入社会没多久的大学毕业生，我清醒地看到人生舞台已发生转变，自己又缺乏工作经验。也深知刚参加工作就如一张“白纸”。这张“白纸”最后“绘”成的“画”是绚丽多彩，还是黯淡无光，关键是靠自己。所以只有不断加强学习，积累充实自我，才能锻炼好为人民服务的本领。这一年来，始终坚持一边工作一边学习，不断提高了自身综合素质水平。平时主动、认真、虚心、诚恳地向老民警学习，发扬艰苦奋斗的精神，只有这样才能在艰苦的环境中创造“奇迹”。回顾一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上都取得了很大的进步，成长了不少，但也清醒地认识到自己的不足之处，在以后的工作中，我一定会扬长避短、克服不足、认真学习、发奋工作、积极进取，把工作做的更好，为人民群众做的更多，贡献做的更大。

个人工作自我鉴定5时光荏苒，岁月如梭，转顺间走上工作岗位已经四年有余了！想来其中有成功的喜悦也有失败的挣扎与彷徨！过去的并不是过眼云烟，而是经验和收获，它使我的人生航标又走到了一个新的起点上，就这样，我在展望未来的同时不断的回顾和鉴定着前进，因为回顾鉴定为前进的脚步清扫障碍，保驾护航！

一、思想方面

为一名年轻的党员教师，时刻提醒自己争做优秀教师，突出党员先进性。在工作与学习中，我以积极求进的态度认真参加各项学习，深入学习政治理论知识，认真仔细的做好学习笔记。

关心国家大事，拥护党中央的领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵章守纪，团结同事，热心帮助他人；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。热爱自己的事业。积极的投身到工作之中去。积极的参加了学校组织的校本培训使自己在教育科研、教育理论上都有所成长和进步。

二、教育教学方面

今年我主要负责六年级三个班级、五年级三个班级、四年级四个班级和三年级二个班的美术教学，各个班级的管理工作以及学生的状况也均有不同，这就要求老师的教学要计划周密，因人而异，采取令学生易学、好学的途径去激发他们的求知欲，达到教学效果的事半功倍！按照《美术新课程标准》的要求，本学期新课开始之前即已周密详尽的教学计划。

按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，上网查找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。在教学过程中，自始至终能按照计划进行教学。

开展以鼓励性的美术学习评价是培养学生学习兴趣的有效途径。近年来我所任教的班级坚持鼓励性的评价，在学生的学习习惯和主动性培养方面取得了明显的效果。我还每天坚持兴趣班的培养，也取得了一定的成绩：学生区现场篆刻比赛二个两等奖、一个三等奖、手工艺现场比赛区三等奖、科幻画区三等奖、漫画全国优秀奖等等。

三、自身素质培养方面

教学之余，我除认真参加学校及教研组组织的各种政治业务学习外，还订阅了教育教学刊物，从理论上提高自己，完善自己，并虚心向其他教师学习，取人之长，补己之短。从而使自己更好地进行教育教学工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。并参与课题研究、积极地参与学科教研、积极撰写论文、坚持向专家学习、请教。也获得了一定的成绩：几篇论文分别在全国及区级比赛中获奖。

本人一直兢兢业业，敬岗爱岗，把满腔热情倾注在三尺讲台上，扎扎实实地做好本行工作。组织观念强，能遵纪守法，坚守工作岗位，严格遵守学校的规章制度。

四、德育工作方面

一直以来，我能时刻牢记"爱岗敬业"和"为人师表"的职业道德之宗旨，深入学生的学习、生活和活动中及时了解、关心、教育并且督促其良好习惯的养成，同时发挥教师的言传身教之示范效果。考虑学生的学习方法和思想的转化，经常性与家长取得联系，积极做好合力德育工作。有力配合了对学生的及时教育和督导。

个人鉴定评语 篇六

关键词：课程评价；美学取向；教育鉴赏与批评

中图分类号：G423.04 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）06-0011-03

20世纪60年代在课程研究领域提倡多元探究范式的背景下兴起了美学取向的课程探究，70年代艺术取向的教育研究方法作为一种新的质性研究方法在教育研究领域崭露头角。Mazza将美学的、哲学的探究方式看作概念重建学派课程研究的探究方式之一，主张把课程看作一种“美感体验”；认为美学推论可以让人把注意力放在鲜活的、转瞬即逝的课程经验特质上，只衡量课程结果是否达到预设目标的传统评价方法不能发现这些珍贵特质，因此，需要新的课程评价方法。Huebner认为“美学推论可作为技术性模式的补充来评价教育经验”，指出“美学语言堪称为代替技术语言的一种重要语言”[1]。课程研究的美学转向是借助美学理论的价值论与方法论，从美学体验、美感认知、艺术鉴赏等角度对课程进行新的解读与意义描述。课程研究的美学转向为美学取向的课程评价奠定了基础。

80年代中期以来的课程评价改革浪潮中，埃利奥特。W.艾斯纳把美学探究发展为“理解课程问题的常规工具”，提出教育鉴赏与教育批评的评价模式。艾斯纳与巴罗内等将美学理念引入教育领域，设计了一门研究生课程，以各种艺术形式作为理解课程的一般工具，来评价学生的想象力、表述能力、感知力和表现技巧等。后现代课程思想也为美学取向的课程评价提供了肥沃的土壤，派纳将课程理解为美学文本，有研究阐述了量化评价范式如何向课程与教学的美学和定性的理解范式转变，如艾斯纳的《教育想象》。目前“艺术取向教育研究方法的主要形式包括：叙事研究、艺术品鉴赏报告、诗歌、日记、自传式、视觉人种志、行动研究等”[2]；课程美学探究取向有两种实践方式，即教育批评与叙事研究[3]。

一、美学取向的课程评价的内涵

课程评价以审美为价值取向是课程与评价变革中克服工具理性、技术理性的时代要求。美学取向课程评价重视生活世界和人的灵性释放，关注教育生活、学生的教育性经验、综合性体验、视界的融合，主张重新释放艺术的魅力，用艺术挑战形式主义、精英主义，并以多元视阈诠释多重评价实体。

美学取向的课程评价就是用美学鉴赏的态度和方法看待评定问题，从整体上理解课程评价对象，从具体的教育事实、教育生活中，形成对评价对象的整体性看法，关注艺术鉴赏式和艺术批评式的课程评价中源于教育事实、教育事件和教育生活的美的激动和享受，崇尚教育性事件给评价主体和共享评价美的人带来的美的享受和愉悦。

在美学取向的课程评价中，评价者以审美的眼光关注世界，看待教育事件和评价对象，评价者只有正真领悟到评价对象所蕴含的美的真谛，才可能真正地理解对象，获得一种理解的激动和美的享受，并把自己鉴赏的美，艺术地呈现给被评价对象以及其他阅读、利用评价信息的人，从而引发他们的激动，认识到自身或评价对象的美的底蕴。通过评定，形成促进自身或评价对象的自我认识、自我教育、自我提升的能力，认知自身或评价对象的美的底蕴。从这一层意义上看，美学取向的课程评价是一种引导，引导以评价对象为主的人们欣赏自我，以获得更深层次上的发展冲动，更好地开发自我的和他人的潜能；引导更多的人更加理解和赏识评价对象[4]，为我们提供更多更好的发展机会，以实现自我或评价对象的和谐发展。

二、美学取向的课程评价的方法

教育鉴赏与教育批评模式是美学取向课程评价思想的集中体现，它们是“一种美学观照下的课程评价模式，摈弃评价的否定性甄别，主张用欣赏有意义事物的美学鉴赏的态度和方法看待评定问题。评定应当给学生提供表现自我所知所能的机会，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我提升的能力”[5]。

（一）教育鉴赏

教育鉴赏是一种有见识的感知行为，是对鉴赏对象的精妙、复杂而重要特质和细节的感觉、体悟、洞察和欣赏的过程，它以经验为基础。“欣赏”是教育鉴赏与一般的质性研究方法的重要差别，鉴赏是欣赏的艺术，教育鉴赏就是要欣赏教育情境、事件的精妙特质与特质间的关系，作为评价主体的批评者应将特定的教育情境、事件加以区分。以教育鉴赏为基础的评价需要收集大量信息，可通过课堂日志、照片、录像、观察、访谈、收集作品等方法，了解和鉴赏教育情境、教育事件。

（二）教育批评

鉴赏是欣赏的艺术，批评是鉴赏的公开面揭露的艺术。一个没有批评技巧的人可以是鉴赏家，但一个没有鉴赏技巧的人却不可能是批评者。批评是一项经验性工作，任何事物都可能成为它的话题；批评并不意味着否定性的估价，而是阐明某些事物的特性，以便对该事物的价值做出估价。批评家的任务首先不是判断，而是“撩开遮住视线的面纱”。批评是把感觉、体悟到的特质、细节用隐喻等非推论性语言表述或揭示出来，教育批评就是把组成课程计划和课程活动的那些必要的不可言喻的特质、事件等转换成有助于他人更深刻地理解的语言。教育批评有描述、解释、评价和主题四个维度[6]233。

1.描述维度

描述就是一种用语言界定、描绘、叙述或表达教育生活有关性质的尝试。作为评价主体的批评者要兼顾批评性描述的三个对象（普遍性品质、个别性品质和游戏性质），紧扣教育事件选择性记录与描述，运用隐喻、对比、强调等语言技巧和艺术性、表现性的符号与形式来表达教育场景、教育过程中的经验特质，唤起大众对教育经验特质的感知。描述应该由各种渠道收集的信息来支撑，采用能描述与沟通教育性经验特性的风格来呈现，隐喻性的非推论性的语言是批评描述常用的语言。

如“多么可爱的孩子，多么质朴的童心！当他像一只可怜的小鸡，满脸眼泪，缩在墙角被老师狠狠训斥时；当他被老师、同学和家长认为‘笨得很’，备受排斥时…而他以一颗求爱的心，辛苦自己也要为别人做好事时…孩子的心灵是敏感的，渴望爱，渴望关注”[7]。案例中描述一个有着纯洁童心的差生，语言细腻、深刻，案例中采用隐喻性非推论性的诗意语言来描述唤起差生心灵关爱的意向性，以引起对学困生的关注。

2.解释维度

批评不仅要描述课堂生活中发生的具体事件，而且要对这些事件的性质、情境、结构以及支持它们的价值观作适当解释。麦卡琴提出三种课程批评的解释方法：一是通过分析和重组现象内容来建构行为模式，二是解释教育事件的社会意义，三是分析教育事件与外界因素的关系。如《伤仲永》一课对仲永小时候颇有文学天赋却没有成材这一悲剧，课程从环境、遗传和个人主观等方面来解释。

3.评价维度

教育批评的评价就是对教育事件做出价值判断。评价要把多元价值赋予教育事件，带给教育的可能是一种张力，教育批评能对教育复杂的适切性有所贡献，为做出教育判断提供更恰当的基础。真正有能力的教育批评者对自己认同的、反对的价值都是警醒的。如“程门立雪”的杨时，他尊师重道、有坚毅的求学态度，但是也隐约刻画了他呆如木鸡、不知灵活变通的书呆子形象。

4.主题维度

教育批评的主题指主要思想和结论的提炼。它提供给读者一种能促使读者抓住关键点的总结。主题不仅总结了批评的关键点，而且为人们提供了把批评作为理解其他教育情境的一种方式。

教育批评的四维度间没有明确的界限，只是侧重点有所不同。教育批评作为课程评价的一种形式，不是一个快速而简易的过程，需要教育情境的持久性、关注有特征的事件，不仅要关注教和学的结果，也要关注过程。

三、美学取向课程评价的实施

教育鉴赏与教育批评是根植于并最终回归于教育实践的一种评价模式，在教育批评的四个维度的基础上探讨美学取向课程评价的实践，可如下操作[8]：（1）确定评价的表现性目标；（2）设计描述和解释的参照表，描述是教育批评的基础环节，建立明晰的评价参照表，便以资料收集、记录；（3）制定学习过程四维度回答评价表；（4）采用课堂志、访谈、参与式观察等方法充分搜集有效资料（如表1）；（5）采取多种方式进行评价，使用隐喻等非推论性评价语言，力求语言准确与美；（6）采用照片、录像、作品展示、教育叙事、课堂民族志等方式呈现评价结果；（7）主题概括。

艾斯纳指出“教育批评报告的写作没有处方，没有要遵循的原则，没有格式，教育鉴赏和教育批评始于我们的自由。我们有且仅有一种标准：批评的写作以及阅读都应该提供洞察和理解。通过形式和内容，批评应该拓展和加深我们对问题的看法，应该对教育进程有所助益”[6]259-260。

美学取向课程评价是否具有强大的生命力？其逻辑起点是什么？诚如有人指出，艾斯纳模式的假设有问题：（1）把教学看作艺术品；（2）教育评价就像艺术批评；（3）使用艺术语言的教育评价应该是有力的和相对来说是error-free的。质性探究的美学取向课程评价能做到科学探究中融描述、解释和预见三位一体吗？艾斯纳从对科学哲学上所谓的客观性出发，审视质性探究，提出结构性确证和参照性适切是确定约定性效度的两种途径，认为质性效度应包括结构性确证、共识的效度和参照性适切，且有推论的可能。自艾斯纳等将美学理念引入教育领域，美学取向的课程评价思想便与实践紧密联系，靳玉乐等认为导向美学精神的评价也许是后现代课程评价的最高形式。

参考文献：

[1]Huebner，D.Curriculum Language and Classroom Meanings[A].Macdonald，J.B.&Leeper，R.R.Language and Meaning[C].Washington.A.S.C.D.1996：32.

[2]李玲。论艺术取向教育研究方法[J].教育研究，2011，（12）：13.

[3]张韵，吕晓。课程美学探究取向发展述评[J].重庆文理学院学报，2007，（1）：104.

[4]靳玉乐，于泽元。后现代主义课程理论[M].北京：人民教育出版社，2005：224.

[5]冯加渔。教育鉴赏与教育评论：课程评价的美学观照[J].江苏教育研究，2010，（7A）：9.

[6]埃利奥特。W.艾斯纳。教育想象——学校课程设计与评价[M].李雁冰主，译。北京：教育科学出版社，2008.

[7]魏薇等。中外教育经典案例评析[M].济南：山东人民出版社。2005：19.

[8]陈静。意境化课程研究[D].重庆：西南大学，2009：121-125.

个人鉴定评语 篇七

共青团作为共产党的后备生力军，发挥着积极的作用，作为一名共青团，我们应该坚持与俱进应，严格要求自己，并且学习上要争高分，政治上要先进，活动中要积极。进入大学以来，我时刻铭记自己是一个光荣的共青团员，处处严格地要求自己。

在思想政治方面，上学期我被评为党课优秀学员，在党课学习期间，各位老师对党的精辟解析，独到的见解和大量的旁征博引，让我在无比叹服的同时深受鼓舞和教育，这不仅使我对党组织有了更深的了解，同时也坚定了我加入中国共产党的决心。通过学习，我学到了怎样才能成为一名合格的党员，怎样履行党员的义务。使我对党的认识理解升华到了一个新的高度。党课学习，使我更加明确了入党积极分子决不是套在自己头上，在人前用于炫耀的光环，而是我们应该努力学习，不断进取所应该达到的目标，组织上的入党一生一次，思想上的入党一生一世。

在工作方面，为了更好的锻炼自己，也为了寻找一次为同学服务的机会。在大一，我报名参加了学部勤工部的工作。两个学期的活动，我结识了许多朋友，也学会了与别人交流的一些方法。与他人合作，最重要的就是要不断的沟通。所以在班集体中，我虽不是班委，但我积极参与班级活动，为班级服务。在学生会两年来，能够和其他同学一起工作、学习，我感觉到自己在不断成长起来。

在学习方面，我深知知识的重要性，积极上进，努力进取，在期末院考的时候我以较高分数名列前茅。平时我不旷课，不迟到，正确处理学习与工作的关系，合理安排时间，提高学习效率。我除了学好学校开设的公共课和专业课外，还经常通过其他途径拓展我的科学文化知识，保证各方面知识均衡发展。作为一名理科生，我清楚地意识到自己在人文方面的修养还很低，于是有意识的通过阅读、听讲座、上选修课等途径弥补。通过努力，我去年获院乙等奖学金。

个人鉴定怎么写 篇八

一、内容高效

内容高效，简而言之就是要求老师在复习教学时选择符合考点内容进行教学，突出重点内容，有针对性地进行复习。

中考古诗鉴赏考什么？我们不妨先来看一下近两年杭州市中考古诗鉴赏考试题。

1.阅读下面这首古诗，回答(1)(2)两题。(2008年考杭州市中考题)

早梅(唐・张谓)

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发，疑是经冬雪未销。

[注]“销”同“消”。

(1)对于“一树寒梅白玉条”中的“白玉条”三字，有人说不恰当，不符合梅花呈朵状的形态特征。试谈谈你的看法。(2分)

(2)“不知近水花先发，疑是经冬雪未销。”两句语言质朴，但包含着不尽的意蕴。请作简要赏析。(3分)

2.阅读下面这首古诗，完成(1)(2)两小题。(2009年考杭州市中考题)

城南(宋・曾巩) 雨过横塘水满堤，乱山高下路东西。 一番桃李花开尽，惟有青青草色齐。

[注]路东西：分东西两路奔流而去。

(1)一、二句写出了“雨”怎样的特点？

(2)诗的三、四两句和白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”都写小草，且有异曲同工之妙。请就此作比较赏析。

古诗鉴赏一般设置两道题，第一道题考的是理解性阅读鉴赏，这种题往往会涉及景物的特点或特征或是某一个场面；第二道题一般是一道赏析性阅读鉴赏题，这种题目又常常会从语言、形象、技巧、情感四个方面的内容设题。

近几年的中考试题，诗歌鉴赏题选材大都是唐诗，有两个特点非常明显：一是试题切人角度小，但以对全诗的理解为基础，且离不开景、情、境；二是文字浅易，抒发的是人之常情，如山水情、故园情、别离情等。考生一般对考点比较熟悉，能比较轻松地读懂诗歌，但答题结果却年年失分严重。一个重要的原因就是答题不规范，容易漏掉一些要点，以至于只能“意会”而不能有效地“言传”。如何让学生们在紧张复习中轻松而又高效地攻克这一难题？其实每一种题型都有一套答题模式。我们在复习时就应做好精细化处理每一个考点，高效度地完成这一个考点的复习，让学生在考场上运筹帷幄，有的放矢。

二、指导高效

教师在指导时要重视解题思路与方法的指导，研究共性的规律，指导学生学会根据不同的题目类型，选择恰当的答题方法。下面介绍几种常见的题型：

1.炼字型

(1)提问方式：①这一联中最生动传神的是什么字？为什么？②本诗的诗眼是哪个字？诗中哪些字眼表现(突出)了诗的某一点？

(2)提问变体：①某字历来为人称道，你认为它好在哪里？②诗中某个字(某旬诗)的作用是什么？诗中为什么要用某个字(某句诗)?说说(简析)诗中某个字(某句诗)在诗中的作用。③诗中某个字(某句)换作(改作)某有什么作用？两者有什么区别？哪一个好，为什么？

(3)解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

(4)答题模式：肯定“好”或肯定哪一个更好，释含义(解释该字在句中的含义)+描景象(把该字放人原句中描述景象)+点情境(点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情)，或：某个字(某句话)运用了……手法(修辞方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表达了作者……的思想感情)

(5)答题示例：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

南浦别(白居易)

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。 前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？答：看。在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚(步骤三)。

2.分析语言特色型

(1)提问方式：这酋诗在语言E有何特色？

(2)提问变体：①请分析这首诗的语言风格。②谈谈此诗的语言艺术。

(3)解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动等。这类题要求学生最好能知人论事，因为不同的作者语言风格不一样，如李白雄浑飘逸而杜甫则是沉郁顿挫。但有时候我们不熟悉作者也可以从诗中读出语言风格，有的晓畅明快，有的民歌风昧十足等等。

(4)答题模式：①用一两个词或一两句话，准确点明语言特色(简练传神、凝练沉郁、人术三分、炼字精巧、一字传神、对仗工稳、语近情遥、庄谐俱见……)②结合诗中有关语句具体分析这种特色；③阐述诗中用语表达了诗人怎样的感情。即：明特色(用一两个词准确点名语言特色)+列例证(用诗中有关语句具体分析这种特色)+析感情(指出表现了诗人怎样的感情)。

(5)作家的语言风格有清新、平淡、绚丽、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。

(6)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

观祈雨(李约)

桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。

朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。

这首诗在表达技巧和语言方面有哪些突出的特点？试作简要赏析。答：语言含蓄，极具讽刺性(明特色)。第一句中的桑无叶、土生烟，景中带情，含蓄地抒发了农民盼春雨心忧如焚的感情。第四句在写朱门心忧春阴(雨)使管弦受潮而影响其享乐(列例证)。一样“忧”，两样情，诗人的同情与愤慨渗透其间，溢于诗外(析感情)。

3.分析句意型

(1)提问方式：这句诗好在哪里？

(2)提问变体：①这句诗有什么含义和作用？②表达上有什么特点？③简析这首诗的艺术效果。

(3)解答分析：一句诗可能是写景的，可能是抒情的，可能是写人的。写人的方法包括动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写以及细节描写等。理解一句诗一定要联系上下旬并结合全诗进行。

(4)答题模式：①阐明语表义，有时要发掘它的深层意思；②分析诗句在写景或抒情或写人方面的表达作用。③简要说明艺术效果。

(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

武夷山中(宋・谢枋得)0

十年0无梦得还家，独立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？

[注]①谢枋得：宋末信州(今属江西)人，曾力抗元军，兵败后隐居福建。后被胁迫至燕京，绝食而死。②十年：宋德韦占元年(1275)，诗人抗元失败，弃家人山。次年妻儿被俘，家破人亡，至作此诗时将近十年。

“天地寂寥山雨歇”一句对表情达意有什么作用？请简要分析。答：步骤①诗人独立水边，此时山雨骤然停歇。天地间一片寂寥。步骤②这句诗通过描写山雨过后天地寂寥的景象，表达了诗人孤傲寥落的情怀。步骤③作者借景抒情，情蕴景中，使读者感觉作者的孤寂之情更是情动于衷。

4.分析意境型(意境=意象+情感)

(1)提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

(2)提问变体：①这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？②从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。

(3)解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。分析诗歌意境，一要注意物象的特点，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物与志的“契合点”。

(4)答题模式：①找出诗中的物象、意象；②展开联想和想象，用自己的语言再现画面。抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。③点明景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节形容词概括出来，如：雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄怆等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。④表达了诗人什么样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

以上四步可概括为：所写的意象+意象的特点是什么+艺术效果+包含的诗人的感情，或描图景(描绘诗词中展现的图景画面)+点氛围(概括景物所营造的氛围特点)+析感情(分析作者的思想感情)

(5)答题示例：阅读下面一首诗，完成下面的题目。

秋夜(朱淑真)

夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。 铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处阴。 此诗无一“情”字，而无处不含“情”字。请从三、四两句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如果营造意境的。答：最能体现诗人感情的是“凉”。“凉”字既写天凉，又写心境孤寂(或心凉)。由床上之月写到天上之月，过渡(顶针)巧妙，愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂(离愁别怨)的意境。

5.分析主旨型

(1)提问方式：这首诗表现了怎样的主旨？

(2)提问变体：请分析某句诗蕴含了作者当时何种心情。

(3)解答分析：分析主旨往往需要关注以下几个方面：①涉及的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象；②某一诗句的大意或内涵；③诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历；④时代背景、社会现实。

(4)答题模式：①分析具体诗句写了什么；②抒发了什么情感，暗寓了什么。

(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

小斋即事(刘一止)

怜琴为弦直，爱棋因局方。

未用较得失，那能记宫商？

我老世愈疏，一拙万事妨。

虽此二物随，不系有兴亡。

[注]①刘一止：宋徽宗宣和三年(1121年)进士。曾任监察御史等职，有记载说他曾因“忤秦桧”而被罢官。②局：指棋盘。

作者想借琴棋抒发一种什么样的情怀？答题步骤：①作者以琴棋二物的“品”。来写自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因为自己的方直之品不变，结果到头来“世愈疏”“万事妨”，只落得小斋独处，无关乎国家的兴亡了。步骤②这些都抒发了作者对个^，遭遇的感慨，对世事讥讽的情怀。

6.分析技巧型

(1)提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？

(2)提问变体：①请分析这首诗的表瑚技巧(或艺术手法，或手法)。②诗人是怎祥抒发自己的情感的？有何效果？

(3)解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法。要准确答题，首先必须熟悉常用的一些表现手法；其次，要对诗句进行全面多角度分析。

(4)表现手法：表现手法分抒情手法描法、修辞手法三大类。

抒情手法：有直抒胸臆和间接抒情两种。直抒胸臆――情在直接抒发的语句中；间接抒情――①托物言志：情在物之特点与人相通处；②情景交融：情在景之特点与人相通处；③即事感怀：情在事之特点与作者之议论抒情处。

描法主要有：情景交融、侧面衬托、动静结合、虚实结合、观察角度的变化。

(5)答题示例：阅读下面这首诗，然后回答问题。

夏意(宋・苏舜钦)

别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。

树荫满地日当午，梦觉流莺时一声。

衬托是古诗创作中常用的手法，请举诗中的一例进行赏析。答：用榴花明丽。红艳如火与庭院绿树，清荫遍地相映衬，既在色彩上红绿相缀，又在光线上明暗相映，能给人流丽而深邃的感觉。用末旬“流莺时一声”来衬托前三句所营造的宁谧幽静之境，以有声衬无声；也以动衬静，以莺之流飞，让整个匦面陡然灵动丰满起来。

三、训练高效

在指导时教师应多讲一点，小组讨论少一点，同学的个别回答少一点，复习课更多的环节应由教师来完成。

1.教师的作用应发挥在三个方面

(1)引领：学生解析考点，明确解题思路。

(2)示范：老师当场解题给学生看，或直接显示答案给学生，逆推答案怎么来的。

(3)讲评：对学生解题不到位或错误之处，老师一定要细加点评，分析原因，总结经验。讲评时也可以采取先给学生答题打分，再告诉学生优劣分明和策略。

2.指导学生古诗鉴赏解题程序

(1)读问题，知指向。细审题干。设问时为了题意清晰，拟题者会尽可能加一些限制，这些限制对答题的导向作用非常鲜明，一定要充分利用。

(2)读题目，明内容。题目有时能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。所以可以作为诗歌解读的切入口。

(3)读作者，知时世。了解作者和时代。如果本诗作者是我们非常熟悉的，他的生平和写作风格就会有助于我们进行鉴赏：如是不熟悉的作者，时代也会给我们一些帮助，如当时的历史事件、风俗习惯等等。

(4)读注释，明背景。借助注释。诗后的注释。都是拟题人认为在阅读鉴赏过程中必须了解的知识，除了帮助解读诗歌的难点外，还会有指导鉴赏的作用，所以必须认真读。

个人鉴定评语 篇九

关键词： 辅导员 品行鉴定语言 准确性 精确 模糊

高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。他们对学生在学校的品德和日常表现都比较了解，因此也经常要在不同的场合和情况下对学生做出必要的品行鉴定。如：贫困生国家助学贷款中学生的品行鉴定，评优评先推荐时的品行鉴定，纪律处分时的鉴定，组织发展时的鉴定，毕业推荐的品行鉴定，以及毕业生登记表上的鉴定，等等。根据不同的要求和实际情况，辅导员所采用的品行鉴定语言也有所差异，但总体上都必须实事求是、清楚准确地表达出来。

一、准确性是精确语言与模糊语言的对立统一

语义的模糊性和精确性对语言来说都是不可缺少的，它们的存在保证了作为交际工具的语言能够很好地满足社会各种不同的交际需要。高校辅导员在品行鉴定时所使用的精确语言要求每一个词句都精确贴切，恰如其分，但并非品行鉴定语言只能使用意义明确的词语，有时为了达到高度准确，反而要故意使用模糊词语，把话说得模糊些、灵活些，以适应学生自身不断发展的趋势，这并不使人觉得模棱两可，反而比使用精确词语更能准确达意。可见品行鉴定语言有时需要使用精确词语，有时需要选用模糊词语，品行鉴定语言是否准确地使用，就是从精确与模糊这一对立统一体中显示出来的。

二、精确语言的使用

精确语言，其特点是语义符合它所表现的客观实际事物的原貌，符合它所表现的客观实际事物的具体情况。

（一）精确词语的主要表现形式

1.意义固定单一的品行鉴定专用或常用词语的使用。品行鉴定专用或常用词语具有稳定性和单一性，任何人都不会对它产生歧义。如：“态度端正”、“遵纪守法”、“工作认真”等，都是品行鉴定时常用词语。语义范围相当准确，意义固定而单一，让人一目了然、清楚地了解了鉴定对象的品行。

2.近义词的选择。由于关系到不同层次或不同类别学生的差异，品行鉴定语言需要在固定模式语言的基础上选用意义相近或相似的词语，体现出学生个体品行的差异性。在近义词选用上具体表现为：一是恰当选用词义轻重不同的近义词，如“有些”和“稍微”都可以表示数量不多或程度不深的意思，但在程度上“稍微”低一些；“往往”和“常常”都表示事情不止一次发生，“往往”强调习惯性和经验性，而“常常”更强调时间相隔不久。所以辅导员一定要根据学生个体的实际表现恰当、慎重地选用评判词语，这样不仅能使学生心服口服，而且能确保评定语言的高度准确；二是恰当选用适用范围不同的近义词，如“薄弱、脆弱、软弱”等。“薄弱”多指实力和意志，“脆弱”多指物体坚实程度和人的感情，“软弱”多指人的体力和性格，它们的适用范围有别，为了确切形容学生个体的特点，辅导员必须根据词语不同的适用范围做恰当选择；三是正确选择褒贬色彩有异的近义词，如“果断与武断”、“成果、结果与后果”等。“成果”、“果断”是褒义词，“结果”是中性词，“后果”、“武断”则是贬义词，不能混用，要针对学生所做事情性质的不同区别鉴定。

3.限制性词语的添加。限制性词语的使用，可以使评价客体的特点更鲜明、语言更准确生动。如：“积极参加有益的文体活动”、“个性健康独特”，限制性词语“有益”、“健康”的使用不是可有可无的，文体活动有无益与有益之分，如“网络游戏比赛”就属无益活动；个性也分健康与不健康，恰当使用限制性词语，可以使表达更为确切严谨。

（二）精确词语使用的范围

1.关于学生思想政治表现必须使用精确词语。学生的思想政治素质是首要的也是最重要的素质，它对衡量一个大学生的人生价值起到决定性作用。如果使用模糊词语，则很难判断学生的政治表现优劣，并有可能影响到学生政治前途的发展。

2.评优评先时所作的评价必须使用精确词语。评优评先工作必须遵循公平公正的原则，辅导员要一碗水端平，不能盲目主观地给予学生以笼统的或含混的评价，需要对每个学生做出如实确切的鉴定，以明确辅导员的意见，并供上级领导参考借鉴。如：“本学期成绩均达到八十分以上”、“无任何违纪违规处分”，都明确说明学生的学业成绩情况和组织纪律表现，而不能宏观地换成“成绩优秀”、“遵守纪律”等。

3.纪律处分时的鉴定必须使用精确词语。对于受到党、团及行政纪律处分者，在鉴定评语中必须有所体现。那么辅导员就必须写明处分的时间、缘由及处分的类型，而不能抽象地写成“纪律观念淡薄”、“经常违反校纪校规”之类的话语。对于建议处分的学生，辅导员在做鉴定时也要实事求是地将其平时的表现准确详细地归纳出来：“旷课14节”、“夜不归宿两次”等，不能用“旷课、未归多次”代替。

三、模糊语言的使用

模糊语言，其特点是语义只取某种意向，它既具有定向的明确性、准确性，又有一定的伸缩性、概括性，因而也更带有严密性。相比于精确语言，模糊语言是一种弹性语言。

模糊语言决不等于语言的含混。语言的含混表现为概念不清、模棱两可、含糊其辞、产生歧义。而模糊语言则是特定语言环境的产物，它概念明确，表达准确。在特定环境下使用模糊语言，以期达到既表意准确又用语委婉之效果，或者使阐明的问题既恰如其分，又留有余地，在社会交际活动中起着积极的作用。由此，辅导员在进行品行鉴定时不能一概排斥模糊词语，有时需要使用一些模糊词语准确达意。

常用的模糊词语有：表时间的有“长期”、“当前”、“短时期内”、“近年来”等；表程度的有“重大”、“极为”、“基本上”、“进一步”等；表范围的有“全面”、“许多”、“一些”、“有的”等；表强调的有“必须”、“应当”等；表频率的有“继续”、“不断”等。具体运用在品行鉴定中大致有以下几种情形：

（一）为了适应评价客体变化发展的趋势，给学生的成长发展留有余地，应采用模糊词语准确达意。高校辅导员对学生一个时期或一个阶段的品行鉴定，不可能也没必要十分准确地预见学生以后的表现，这就不可避免地要使用诸如“有待于”、“一定程度上”、“将会”等有一定伸缩性的模糊词语，从而使评价语言既有不变的原则性，又有一定的灵活性，以体现评价语言的人性化特点。

（二）涉及学生的个人或家庭隐私等内容时，均应使用模糊词语。这是因为个人隐私是受法律保护的，辅导员有义务为学生保守秘密，不应使用确切词语公之于众。如，对有抑郁症的学生可以说明：“建议多参加集体活动，应当多与师生交流谈心，希望你乐观开心。”

个人鉴定怎么写 篇十

乙：做什么呀？

甲：给你儿子做亲子鉴定啊。

乙：你做精神病鉴定了吗？

甲：这叫怎么说话。

乙：怎么说话，有一见面就问这个的吗？

甲：嗷，一见面不能问这个。

乙：对啦。

甲：呆一会儿再问。

乙：哎，呆一会儿也不能问。

甲：我这不是关心你嘛，别人我还不问呢。真的，做了吗？

乙：你再问这个我跟你急啊。

甲：你看，我这是为你好，你现在不做，将来你知道真相就晚了，到时我怕你……公鸡看见母鸡下蛋——急了。

乙：什么意思？

甲：那母鸡下的是鸭蛋。

乙：我们家母鸡下的就是鸡蛋……咳！我老婆生的儿子就是我的，不用鉴定。

甲：真不用鉴定？我可看你儿子越长越不像你。

乙：不像我像你？

甲：您别这么客气。

乙：谁跟你客气了，朋友妻不可欺，知道吗？

甲：是啊？我给听错了。

乙：你听成什么了？

甲：我听成朋友妻不客气。

乙：他就往里糊涂不往外糊涂。

甲：真的，你看你儿子长得越来越像那谁。

乙：像谁？

甲：谁，（往台下看）就那谁……

乙：行了，别胡说八道了，儿子长得不像爸爸的多了，你都劝人家做亲子鉴定？

甲：如果爸爸是谁不一定，那就得去做亲子鉴定，这样婚外恋才能被否定，家庭关系得到确定，对爱人的信任更坚定，爱情得肯定，夫妻被固定，婚姻才稳定，社会就安定。

乙：你这什么乱七八糟的。

甲：不算太乱。

乙：你儿子长得也不像你，你怎么不去做亲子鉴定呢？

甲：我？我做了，这么现代化的事我能落下嘛，这个高科技你得享受。

乙：呸！血缘关系可以鉴定，但夫妻间的信任是任何高科技手段都无法鉴定的。

甲：说得好听，我和我爱人刚认识9个月，我儿子就诞生了，我信任谁呀？

乙：啊？刚认识9个月就生孩子了，哎呀，你这本事够大的。

甲：不算太大，我这个人办事就是讲效率。

乙：我夸你呢？这位听不出好赖话。

甲：我一说去做亲子鉴定，我爱人跟我急啦。

乙：搁我我也急。

甲：“我告你啊，正派母鸡绝不会下鸭蛋，要做你自己做去，我不去。”

乙：得，你爱人不去。

甲：这人怎么一点团队精神都没有啊，总想单独行动。

乙：这事有讲团队精神的吗？

甲：你不去只能说明你不敢保证是鸡蛋。

乙：她不去，你自己去。

甲：废话，人家医生说了，做亲子鉴定，最少得三个人。

乙：那要最多呢？

甲：最多也就四五个人。

乙：够讲团队精神的。

甲：我爱人一赌气带着儿子回了娘家，一个月没回来，我可受不了了。

乙：得，剩你一个人，这回别说鸭蛋，连鸡蛋都没了。

甲：我爱人不在家我睡不着觉啊。

乙：那就把她接回来吧。

甲：接回来？她不在家，我自己想办法。

乙：对，公鸡不留神也能下个蛋。

甲：你怎么老惦着下蛋？睡不着觉，我……我听收音机。

乙：对，听一会儿就困了。

甲：哎呀！

乙：怎么了？

甲：一个电台正播广告。

乙：什么广告？

甲：（学广播）“先生，您肾虚吗？”

乙：这是医药广告。

甲：我除了心虚哪都不虚，我不听这个，我换个台。

乙：听听别的。

甲：（学广播）“男人，你为什么不行？”

乙：啊，问你了，为什么不行？

甲：为什么不行？我行，我不听这个，总听行也不行了。

乙：再换个台。

甲：这回好了，不是广告。

乙：那就听听吧。

甲：（学广播）“听众朋友们大家好，现在是新婚夫妻生活栏目。”

乙：晚上11点以后这方面的内容是多点。

甲：你还别说，我听了半个小时……

乙：睡着了。

甲：更不困了。

乙：听这个那能困吗？

甲：我爱人在家的时候收音机里也不播这个，我爱人不在家它怎么老播这个呀。

乙：对呀，你爱人在家你就顾不上听收音机了。

甲：我不睡了，我起来我……我上网。

乙：对，上网看看新闻。

甲：哎呀！

乙：又怎么了？

甲：这是什么网啊？（双手捂眼从指缝往外看）我都不好意思看。

乙：你这叫不好意思看呢？

甲：太不像话了，下线，关电脑，睡觉。

乙：我看你恐怕更睡不着了。

甲：你怎么知道的，你爱人也回过娘家？

乙：谁呀。

甲：睡不着觉我出去遛遛。

乙：哎，出去散散心，回来再睡。

甲：遛了两个路口，前面有个小商店，只见门上写着两个字。

乙：什么字？

甲：保健。

乙：嗷，那是卖保健品、营养品的药店。

甲：我进去看看……我的妈呀！这都是什么呀，跟真人一模一样啊。

乙：我明白了，你进的是成人保健品商店。

甲：我刚要走，售货员把我拉住了：“大哥，别不好意思，看看，这都是进口的高级电动仿真品，才3000块钱，您买了它，您……您都不用结婚啦。”

乙：3000块钱买一“媳妇”。

甲：早说呀，早说我就不结婚了。

乙：对呀，那能省多少钱呢。

甲：我从小商店里出来，往前走了几步，有一个理发店，我一看理个发吧，我刚要进去，门口站着的小姐说了一句话，我不敢进去了。

乙：说的什么你就不敢进去了？

甲：“大哥，按摩吗？”

乙：这你害什么怕呀？

甲：没法不害怕，那个小姐穿的裙子短得……跟没穿一样。

乙：咳，别遛了，赶紧回家吧。

甲：第二天早晨起床、上班，我打开门一瞧……

乙：看见什么啦？

甲：防盗门上插着30多张小广告，我拿下来一看。

乙：写的什么？

甲：哎呀！这哪是广告啊，这纯粹是呀，我一生气……

乙：全撕了。

甲：留着下班再看。

乙：他就爱看这个。

甲：到了单位，干了一会儿活，我肚子疼，得去厕所。

乙：对，俗话说懒什么上磨什么多嘛。

甲：我顺手拿了几张报纸就往厕所跑，到了厕所我打开报纸一看，坏了，我拿的6张全是广告版。

乙：广告看看也挺有意思的。

甲：太有意思啦，（读报）“男同胞们，你ed了吗？”

乙：什么叫ed呀？

甲：愚昧，无知，没有医学常识，看来身体不错。

乙：对，我身体好，不用懂这个，不像你一上网就死机。

甲：谁呀，ed是英文的缩写，翻译成中文就是男同志功能障碍。

乙：他要没这毛病能这么明白嘛。

甲：我一看这张不能看，换一张。

乙：哎，看看别的。

甲：看看这张（读报）“做个‘持久’好男人。”

乙：咳，现在这方面的广告是多点。

甲：我就不信都是这方面的，看这张（读报）“先生，你为什么心有余而力不足？”

乙：我看你像“力不足”。

甲：我一生气，干脆。

乙：捏着鼻子看吧。

甲：提上裤子跑吧。

乙：怎么跑啦？

甲：我净看这个我……我还怎么上厕所？

乙：咳。

甲：好不容易熬到下班了。

乙：赶紧回家上厕所吧，憋了一天了。

甲：不行，我得去逛逛书摊儿。

乙：打算买本书？

甲：啊，晚上再睡不着觉我好看书啊。

乙：对，现在图书市场非常繁荣，是个人就能写本书。

甲：我到了书摊儿跟前一看，这都什么书啊：《她想上床》、《她和谁上床》、《她上了谁的床》、《谁上了她的床》、《谁和谁上床》、《吃完饭上床》、《喝完酒上床》、《洗完澡上床》，这还有《上床之前》、《正在床上》、《上床以后》、《没完没了上床》、《上了床就不下来》上床……

乙：行了。

甲：上床……

乙：行了，累了。

甲：我不累。

乙：你不累，床累了，现在有的书就是这样，那书名跟内容一点关系都没有。

甲：我不看书了，我看看杂志吧。

乙：现在这杂志也是这样，不管是什么内容的，封面一律大美女。

甲：这大美女夏天看着还行，冬天看着冷。

乙：穿得太少。

甲：你说现在这人都怎么了这是？啊？

乙：你问谁啊？

甲：难怪我儿子不像我呢，就这个环境，啊，那母鸡能保证不下鸭蛋嘛。

乙：不管鸡蛋鸭蛋自己下的就是好蛋，

甲：对，不管鸡蛋鸭蛋反正你是什么蛋也下不了。

乙：废话，还说你爱人吧，她同意去做亲子鉴定吗？

甲：她能不同意嘛。

乙：这是你爱人为了证明自己的清白。

甲：她倒不是这个意思。

乙：那她什么意思？

甲：我爱人当初是和我认识一个月以后才和前男友分的手，她说做做鉴定也好。

乙：啊？这什么两口子，鉴定结果你儿子到底是谁的？

甲：反正不是你的。

乙：废话，我没这团队精神。

甲：在科学面前，爱情得到了鉴定，我儿子还真是我自己独资的。

乙：不是鸭蛋吧。

甲：还是我爱人说得对，正派母鸡是绝不会下鸭蛋的。

乙：对喽。

甲：不留神也许下个鹅蛋。

乙：咳，别瞎怀疑了。

甲：不怀疑不行，我还得去做亲子鉴定。

乙：你不是不怀疑你爱人了吗？

甲：对啊，可现在我爱人又怀疑我了。

乙：怀疑你儿子是你和别人生的？

甲：有不知道孩子爸爸是谁的，还没有不知道孩子妈妈是谁的呢。

乙：那你爱人怀疑什么？

甲：我爱人怀疑我同学的女儿是我生的。

乙：嗷，你爱人怀疑你生过孩子。

甲：我能生孩子嘛，它是这么回事，我有一个小学同学是个女生，我们这些年一直有来往，我呢特别喜欢我的女同学的女儿，我爱人现在怀疑我的女同学的女儿是我和我的女同学生的，所以她让我去做亲子鉴定。

乙：做亲子鉴定这一现象，折射出当今个别夫妻间的诚信危机。

甲：（学自己爱人）“不是我不信任你，你说？你的同学在10年前就和她老公离婚了，怎么她闺女今年才9岁呢？啊！？”

乙：对呀，要结婚10年孩子9岁，这不新鲜，这离婚10年了孩子9岁，这账怎么算的？

甲：（学自己爱人）“我说你怎么让你同学的闺女喊你干爹呢，原来你不是干爹，你是湿爹。”

乙：那是水大了。

甲：为了证明我的清白，我坚决……

乙：去做鉴定。

甲：不能去。

乙：做完鉴定你爱人不就不怀疑你了嘛。

甲：那不行，那要万一，万一，（羞涩地）你明白了吧。

乙：啊？说了半天你也不敢肯定啊。

甲：废话，这事谁敢肯定啊，搁你你也不敢肯定。

乙：那可不，谁呀，我根本就没这事。

甲：我爱人说了，如果我不敢去

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做鉴定，就说明我真是湿爹，她就跟我离婚。

乙：那就去吧。

甲：对啊，要万一，万一不是我的呢。

乙：你说当初你要咬住牙，现在哪有这么多万一啊。

甲：那天我们凑齐了6个人就去血液中心了，到那以后……

乙：你等会吧，这是够有团队精神的，怎么做亲子鉴定还有去6个人的，你不说3个人就行吗？

甲：刚才我不告你了吗，也有四五个人的。

乙：那也用不着6个人呢。

甲：我这情况特殊，就得6个人，一个都不能少。

乙：够热闹的，这6个人都是谁啊？

甲：首先，有我的女同学。

乙：母亲当然得去。

甲：第二位，我的女同学的女儿。

乙：孩子肯定也得去。

甲：第三位，一号疑似爸爸——我。

乙：演戏他没混上男一号，跑这他当上男一号啦。

甲：你别这么早下结论，这男一号还指不定是谁哪。

乙：咳，那么第四位是谁呀？

甲：二号疑似爸爸——我的女同学的前夫。

乙：看来这婚也没离利索，那第五位呢？

甲：三号疑似爸爸——我的女同学在网上认识的一个网友。

乙：啊？网友也去啊。

甲：啊，她跟网友见过一次面。

乙：好嘛，那男四号是谁啊？

甲：我爱人。

乙：怎么这里还有你爱人？

甲：啊，她能不去嘛，她怕我们作弊，她是去监视我们的。

乙：嗷，真正做鉴定的才5个人。

甲：对，不算太多吧。

乙：（嘲讽地）不多，鉴定结果孩子爸爸到底是谁呀？

甲：最终三号疑似爸爸荣获确诊爸爸。

乙：啊？就是那位网友。

甲：这个结果连我的女同学都没想到，要不说，爱情必须经过科学的鉴定呢。

乙：你那位女同学和网友不就见过一次面吗？

甲：一次就够了，这互联网都是高科技，那都高效率，你不懂这个。

乙：呸！这是对高科技的亵渎，对爱情的玷污，你……良心大大地坏啦。

甲：咳，反正通过这次鉴定，我爱人不怀疑我了。

乙：以后对待生活严肃点吧，这回算没事了。

甲：没事了？我还得去做亲子鉴定。

乙：你们夫妻不是谁也不怀疑谁了吗？

甲：对啊。

乙：那怎么还去做亲子鉴定啊？

甲：我爸又怀疑我妈啦。

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