基于儿童立场的大班美术区域环境创设的思与行范文

基于儿童立场的大班美术区域环境创设的思与行

【摘要】蒙台梭利认为，要为幼儿提供“有准备的环境”，支持幼儿的成长。幼儿也是环境创设的主人，在多年的幼儿园工作实践中我发现幼儿对于美工区活动尤其感兴趣。但是，作为教师应该怎么创设适宜幼儿的美术区域环境，才能让幼儿在美术区域内自主活动，促进其各方面能力的发展呢？通过查阅文献发现，目前国内外关于大班幼儿美术区域环境该如何创设的研究比较薄弱，本文主要针对幼儿园大班美术区域环境创设的指导策略进行分析，结合当下幼儿园大班美术区域环境创设的发展现状，从美术区域环境创设的不足、美术区环境创设的指导策略方面进行了研究与探索，为更好地推动幼儿园大班美术区域环境创设的发展发挥了作用。笔者通过对文献资料的考察，采用案例分析法、文献研究法等方法，对大班幼儿美术区域环境创设的真实案例进行分析，提岀自己的见解，并在观察和思考探究的基础上指岀什么样的美术区域环境的创设才是真正基于儿童立场的、才是儿童真正想要的美术区域环境。

【关键词】儿童立场 大班美术区域 环境创设

幼儿园课程游戏化项目实施以来，幼儿美术区域活动从材料、内容到组织形式、评价等都得到了一定程度的改善和优化，最显著的变化是材料愈加丰富，内容愈加开放，形式愈加多样，评价愈加多元。但问题随之而来，如幼儿很随意，想做什么就做什么，教师缺乏规划意识。在相关因素影响下，幼儿园美术区域环境创设也存在一定的不足，需要教育人员进行良好的研究与解决。“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在幼儿美术活动中如何充分体现？如何基于儿童的立场进行大班美术区域环境的创设，在不断地实践中，我进行了思考和尝试。

一、分析不足

（一）、轻视认知水平

现阶段，一些幼儿园在美术区域环境创设期间，对于幼儿年龄特征缺乏认真的分析与考虑。同时大班年龄段幼儿相对其他年龄段幼儿较大，在认知方面也较中、小班幼儿强，已经可以参与到班级区域环境创设中来。所以若在美术区域环境创设期间对幼儿认知水平缺乏重视性，仅以教师自身经验为基础与依据，通常会导致与幼儿的发展不符，影响幼儿甚至会扼制幼儿的发展。另外，由于美术区域环境设计缺少符合幼儿年龄的元素，使得内容与幼儿生活及学习缺少良好的连接，不能提高幼儿的学习积极性，对于幼儿的身心发展也没有较为良好的引导性。

（二）、针对性的缺失

美术区域环境创设的主要意义通常是保证幼儿在区角活动期间得到良好健康的发展。而一些班级在美术区域环境创设期间缺少针对性，使得一些教师在美术区域环境创设的过程中对于区角缺少科学的布局，其中活动范围也没有符合相应的标准需求，使得幼儿活动的开展缺少场地。与此同时，在美术区域环境创设设计期间，还轻视安全性，由于幼儿年龄较小，因此其在活动期间自身安全缺少相应的保障，而这些因素也都阻碍着幼儿健康的发展。

二、指导策略

在大班美术区域活动中，如何创设环境才能更好地促进大班幼儿的发展?幼儿能否积极主动地参与到区域活动中?如何促进幼儿的审美能力和操作能力的发展?这些都是教师必须思考的问题。基于美术特色文化理念----以美育人、以创启智、以趣怡情，我以美工区域活动为载体，基于儿童的视角开展了相关的实践探索活动，让幼儿在美工区域活动环境中，自由自主做根据自己的兴趣和需求，自由创作与表现，真正成为环境和活动主人。根据大班幼儿的年龄特点，对班级美工区域环境创设进行了探究，提出了以下策略。

（一）、创设安全、舒适、便利的美工区域环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿的发展依赖于生存环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”

1.美术区域环境的教育性

美工区的环境布置都很美观，教师会用漂亮的彩带、草球以及绘画作品等来进行装饰、美化环境。但是从幼儿的角度出发，美术区域环境的创设并不仅仅是为了让幼儿进行观赏，还应兼具教育性，能让幼儿与之互动，从而提高幼儿的学习与感悟能力，并对幼儿审美能力与创造能力的发展起到一定的促进作用。

2.空间和位置设计

美工区应创设一种安静、丰富、自由的环境。在这种环境氛围中，幼儿会自然而然地专心创作。设计美工区的空间和位置时应注意以下几点。

（1）动静分开

教师应该让美术区域远离那些动静大、音量大的区域，如语言区、表演区等。

（2）便利水是美工区域的常用材料，教师应该选择靠近水源的区域，这样可以方便幼儿取用水。

（3）空间开阔

美工区除了要设置各种桌椅、材料柜外，还要注意留出4~5人的活动空间，以便幼儿自由创作。

（4）隔断法

教师可以利用随时可调动的活动柜、桌椅等物品来进行区域隔断，也可以利用物品的高低来进行隔断，还可以根据物品的方位来进行隔断，也还可以用幼儿的作品悬挂在空中作为隔断。

3.我的区域我做主

孩子是环境是主人，教师在进行了前期规划和设想后，要从尊重幼儿的角度出发，跟幼儿进行商讨设计。于是我们通过讨论活动，对美术区域环境创设进行了设计规划，创设美工区我们要做什么？怎样规划区域？孩子们用思维导图对区域规划进行了设计，并以表格的形式画出了需准备的绘画工具。接着，孩子们又绘制了收集计划图、以及每人收集物品的思维导图。最后，我们根据孩子们的前期准备和已有经验，带领孩子一起进行美术区域环境的创设。

（1）绘画区

绘画区可以分为水彩笔绘画区和水粉、水墨创意绘画区、写生区。

水彩笔创意绘画区需要挑选阳光充足且靠窗的地方，在水彩笔绘画区给幼儿准备一本空白的绘画本、足够的水彩笔和色彩鲜艳的桌布，让幼儿在绘画本上画任何自己想画的作品。

水粉、水墨创意绘画区应靠近水源，以便清洗水粉颜料。区域中应提供宽大的操作桌面，既保证了幼儿的创作安全，又扩大了水粉创意区的范围。教师可以在每个绘画区里放置一面展示墙，将幼儿的作品挂在展示墙上供其他幼儿观赏，还可以将幼儿的作品悬挂展示或装饰一些幼儿喜欢的小物品，这对调动幼儿的创作积极性非常有效。

写生区可以和幼儿一起动手创设，让幼儿参与设计，指导他们根据自己的设计进行规划布置。幼儿通过设计商讨，最后确定一个最好的设计图，他们根据自己的设计一起收集所需材料，然后大家一起动手布置写生区。在自己创设的写生区里写生作画，他们是再开心不过了，每次都要争抢着来这里写生。

（2）手工区

幼儿将家里的废旧物品收集起来，如纸箱、牛奶盒、报纸等，以及从小区、公园拾捡的树叶、松果、树枝、芦苇、竹竿等等自然材料，幼儿利用废旧物品进行自主创作。

教师应为大班幼儿准备一些值得探索的物品，如在泥塑区，教师可以提前捏好泥塑造型的半成品。幼儿在玩泥塑时，可以在教师半成品的启发下萌生更多的灵感，将收集是自然材料运用到创作中来，使作品更加的多元生动。如果教师提供的是已完成的作品，幼儿只会按照教师的作品进行模仿，这就抹杀了幼儿的想象力。教师也要为幼儿创设一个泥塑作品展示区，让幼儿可以时陈列自己完成的作品。教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿的探索和创作欲望，培养幼儿的自主性和创造性。

（3）扎染区

扎染艺术历史久远，为幼儿设立扎染区，幼儿利用种植园地采摘来的瓜果、蔬菜，自己动手洗切、榨汁，再用榨好的汁液进行扎染，既有浓浓的生活气息，又有创作的无限乐趣。

（二）、注重材料的选择和使用

1.根据幼儿的兴趣和年龄特点选择材料

教师要密切关注幼儿的成长，根据幼儿的发展需求选择适合幼儿的美术材料。

材料的外形大班幼儿已初步掌握比较精细的动作了，如可以组织幼儿进行串珠活动，一方面，可以促进幼儿的小肌肉发展，另一方面，可以调动幼儿的积极性，发展幼儿的耐心和恒心。在活动中，操作性强的材料更能引起幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。大班幼儿的持久性和专注力在不断提高，大班的材料数量可以适当增加，增强幼儿“数”的概念。

2.材料要安全无毒

选择材料时，排除可能会给幼儿带来安全隐患的材料。因为幼儿的身体组织比较柔软，容易受到伤害。有些材料比较尖锐，会刺伤幼儿的皮肤。所以，教师在选择材料时，要仔细观察，排除材料的安全隐患，保证材料的安全性。

3.材料要丰富有趣

丰富有趣的材料更能引起幼儿的兴趣，教师在投放材料时可以大胆创新，投放生活中幼儿喜欢玩但是很少接触的材料，如树叶、沙子树枝等。当幼儿创作水粉画时，在需要添加树叶和树枝的地方，教师可以指导幼儿将沾上颜料的树叶和树枝印在画上，将不同的画法相结合会更加有趣。教师可以有意识地培养幼儿的艺术创造力，如将圆形的树桩放在美术区，让幼儿在光滑的树桩上画画，相信幼儿一定会创造出更有创意的作品。

（1）要保证材料的更新速度

教师应随时根据幼儿的兴趣能力发展或教学活动内容的变化，添加或更换材料和工具。教师也可以在日常学习生活中观察幼儿，了解幼儿对哪些材料感兴趣并有目的地投放生活材料，既能充分激发幼儿的创作兴趣，又能丰富幼儿的生活经验，实现教师的教育、教学目的。

（2）根据幼儿能力差异投放材料

幼儿存在个体差异，在投放材料之前教师要观察每个幼儿，分析适合他们的活动材料。例如，在大班美工区，幼儿练习穿串珠，有的幼儿小肌肉发展很好，可以选择较小的串珠让他们穿；有的幼儿能力发展较慢，还不能进行精细动作，教师就可以准备大一点的串珠让幼儿穿。给不同发展水平的幼儿提供适宜的材料，可以让幼儿能够从作品中获得成功的喜悦，树立自信心。

（3）要与班级各区域融合，根据班级主题更换材料

游戏如果一成不变，幼儿很快就会感到枯燥乏味。教师需要不断变换主题环境，提供丰富的材料，以吸引幼儿的注意力，让幼儿保持长久的兴趣。教师可以根据幼儿园里的周计划和月计划来进行美术区域的环境创设，让幼儿参与到环境创设中，结合主题投放适合的绘本，力求美术区域活动与班级的周主题或者月主题相结合。例如，下一周的活动主题是“大自然—树的探秘”，教师在组织幼儿观赏、观察大树的同时，还可以提供一些名画供幼儿欣赏，激发幼儿的创造欲望。教师可以让幼儿在美术区内进行创作，让幼儿画出他们心目中的树的样子、未来的树的样子，然后用幼儿的作品进行环境创设。教师还可以用相关主题图片装饰其他区域。例如，在科学区，放上树的图片让幼儿观察和探索；在语言区，让幼儿通过自己的作品，说一说自己心目中的树。教师根据班级主题创设环境，一定会受到幼儿的喜爱，幼儿也会更加乐于去探索新鲜的事物。

游戏精神引领下的幼儿园美工创意活动，追求的是幼儿自由、自主的表现与创造。从材料的收集、内容的选择、作品的呈现到教师的指导，均强调从幼儿的兴趣和经验出发，有效利用各类环境、事物、材料、文学作品等资源，支持幼儿在静心欣赏、深入感受、大胆想象和积极交流中获得更多的审美新经验，使幼儿的美术区域环境更灵动，从而使幼儿的美术活动开展得更生动、更丰富、更开放、更有趣。