故都的秋优秀教案（精选21篇）范文

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篇1：故都的秋优秀教案

一、教学设计理念：

随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。

在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标 ：

根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

知识与能力目标：

(1)了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据：

由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

六、教法学法设想：

1、采用教师与学生互动合作的教法。

(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

2、朗读感受，重视诵读、美读。

(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

3、让学生读、说、品、评，合作探究

(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

七、教学辅助手段：多媒体课件

八、教学过程设计：

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

(一)贴近生活，进入情感

一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

(二) 诵读感悟，辩论情感

1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡

(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋?”

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

(三)研读探究，发现情感

继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

生：可能跟他的年龄有关吧。

师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

生：可能和作者的性格有关吧。

师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

生：是不是跟作者的生活时代有关?

师：不错，郁达夫生活在**年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

生：也许和作者的生活经历有关。

生：还可能和作者的心境、情怀有关。

师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

……

通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

(解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

(四)拓展延伸，升华情感

同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。

篇2：故都的秋优秀教案

一、教学内容分析

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、设计思想

1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

6、有效利用多媒体。

四、教学目标

进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

五、教学重点和难点

重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。

六、教学过程设计

一课时

一、导入

同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

展示画面一

出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)

明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗, 看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思维方向 借景抒情

这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、整体感知

1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

学习目标：(幻灯)

1、体会散文“形”与“神”的关系。

2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)

2、思考下面两个问题：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

明确(1) “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景

三、分析鉴赏

“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

思考：(1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?

明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

(2)从秋声秋色的角度来写，有何好处?

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

(3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找，讨论)

①明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄

提问：A、本文选择的秋色又有什么特点?(颜色的格调)

明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

B、落槐为何也是秋色呢?

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

②明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声

A、如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

B、写了秋声，为什么我们还说它静呢?

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C、举一个例来说一说：

如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!

意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的`“移情作用”。

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

展示画面二

(预设学生回答)

小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。

院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。

主观感受：清闲、寂寞、悲凉。

明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”)

2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

这跟当时作者的生存环境有关，由于国民x白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。(板书：“以情驭景”)

五、细节分析

课文的主体部分已经学习完了，希望大家对 “以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。

预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点?

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?

明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

六 、深情结语

《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

七、联读悟写

学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

八、教后反思

1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何?这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾 ’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解?

说明

此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

九、点评

高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

关于教学内容和教学方法

(一)综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

(二)深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

对本设计的建议

(一)整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

(二)多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理!如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。

篇3：故都的秋优秀教案

《故都的秋》优秀教案：

教学目标：

1、赏秋景、析秋情、品秋味。

2、品鉴情景交融的艺术手法。

教学过程：

一、导语

一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖娆，冬天有其庄重，秋天却有其独有的深沉。古往今来，多少文人墨客为秋挥毫泼墨，为秋放纵笔端，酝酿吟秋之佳句，流淌诵秋之美文。

从“秋风秋雨愁煞人”的凄苦悲愤到“却道天凉好个秋”的无可奈何，从“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的萧瑟凄凉到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绚丽斑斓，从“晓来谁染霜林醉”的哀怨缠绵到“万类霜天竞自由”的辽阔壮美，文人雅士歌秋，赞秋，悲秋，怨秋，秋在他们的笔下变得摇曳多情，姿态万千：

雁叫长空，残荷听雨，秋有声

红叶黄花，碧水蓝天，秋有色

落叶纷飞，芦花飘荡，秋有形

那么现代作家郁达夫笔下的秋天该是什么样一种情调呢?今天就让我们一起跟随郁达夫，走进他的《古都的秋》，去欣赏北国秋的姿态，去品味古都秋的秋味。

二、展示本课教学目标，让学生明确学习任务

三、学生在预习的基础上，再用三分钟的时间快速浏览文章，标示出段落标记。

四、问题探究：

(1)古人写秋、绘秋、描秋，所处的角度各不相同，有人赏其形，有人观其色，有人听其声，那么郁达夫不远千里，颠沛流离来到北平饱尝什么?

(2)郁达夫笔下独有的秋味，飘荡在何处，流落到那里，又体现在那些北平的景物中?请大家快速浏览文段，找出相关的景物。

(3)学生齐读第三段，感受秋院中独有的秋味，让学生以小组为形式交流一下阅读文段后的感受?(你能从文段中体会出作者什么样的情怀?)

“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”体现出作者那种悠闲

“泡一碗浓茶”特别是“浓”字更能传达出一种苦涩的味道

“听得到青天下驯鸽的飞声”衬托出环境的寂静、幽静以及作者内心的平静

“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。”体现出作者的清闲和淡淡的落寞情怀

“静对着喇叭似的牵牛花的蓝朵”让人感受着一种安静和恬淡

“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使做陪衬。”牵牛花的冷色调传递出一种心情的低落和凉意，几根秋草也在暗示着一种情绪的悲凉。

(4)全班同学分成四个小组，按照对秋院的分析，让同学们分别感受秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等段落，自己找证据，谈体会

点拨：“灰沉沉的天底下”、“一阵凉风”、“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”、“用了缓慢悠闲的声调，微叹着”这些语句能看出作者那种清闲的感觉，也感受到一种清冷的氛围。

总结：通过对郁达夫孤独秋秋景的感受，我们能感受到一种“清、静、悲凉”，这就是北国秋的味道，这就是作者辗转千里饱尝的故都的秋味。作者独特的人生经历使得作者在景物中融入了自己特有的主观感情色彩，这种情与景的高度和谐统一在故都的秋中得到了完美的体现。

(5)作者对于北国、故都秋味感受通过和南国秋的对比，体现了北国秋味特点的什么?

作者直接抒情，更加突出了作者对故都的秋的向往、眷恋、热爱和赞美

五、课堂小结

饱受人生苦难和生活艰辛的郁达夫在30年代那个风云变幻，社会动荡的现实里，心里更多了一点忧郁和落寞，在对北平秋景的赏析中，他没有去着力表现那些游人如织、喧哗热闹的名胜古迹，也没有去刻画摩肩接踵、叫卖声盈耳的前门大街，他以独特的人文视角选取北平生活中极普通、极平凡的景物，那种“清、静、悲凉”的秋味滋生长北京的破落小院里，点缀在那棵棵的国槐上，在寒蝉的衰叫中嘶鸣，在秋雨的凉意中淅沥，在秋果的颜色中闪耀。

《故都的秋》原文阅读推荐：

秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。

还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。

在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了;著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：

“唉，天可真凉了─—”(这了字念得很高，拖得很长。)

“可不是么?一层秋雨一层凉了!”

北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树;屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。象橄榄又象鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期;等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。

有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。但外国的诗人，又何尝不然?我虽则外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的An-thology 来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沈，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自己的深情;秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?不过在中国，文字里有一个“秋士”的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

一九三四年八月，在北平

篇4：《故都的秋》优秀教案

《故都的秋》优秀教案

【三维目标】

1、了解散文的基本知识以及言在此而意在彼的表现手法。

2、体会作者表达的深刻的思想内涵。

3、了解象征手法的运用，并学以致用。

4、树立民族自尊心和自信心。

【教学重、难点】

1、明确作者在抒写对�v的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、学习本文即借景抒情的写作特色。

【课时安排】

一课时。

【学法点拨】

首先从题目《囚�G记》为切入点，找出囚�G的文字，然后根据情感变化李清思路，从而把握内容;其次，通过品读含蓄而有深意的语言，理解抒发的情感和表达的主旨。

【教学过程】

一、导入新课

绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我满意气象协议为喜爱绿色的现代散文家陆写的一篇散文《囚�G记》。

二、推进新课

给学生3～5分钟，自由阅读，并思考和圈注以下问题。

1、课文哪几段写囚�G?囚�G之前、之后写了什么?请各用两个字概括。

提示：抓些行动的句子，理清文脉。

2、哪一段或哪几段写得特别能打动你，使你动情的?做上记号。

提示：这一问可体会文章抒发的感情。(热爱)

3、从抒发的感情可见作者非常热爱绿色，那么，能否将题目换成爱�G记?

点拨与提示：请结合背景理解，看写作意图。请阅读13段，筛选背景信息。

拓展、提升：

4、作者笔下的�G有怎样的性格特点?哪些词语显示出他已经不仅仅是植物了?作者从植物身上看到了什么?

提示：

⑴ 生命的尊严不可侵犯，向往光明自由。

⑵ 倔强、坚贞。

⑶ 永不屈服于黑暗。

⑷ 民族气节与尊严。

小结：

作者写�G枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情和想象，�G枝条的特点即有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工。把�G枝条当人来写，即采用象征和托物言志的写法。

5、请在以下分析的基础上，概括主旨：

明确：借赞美常春藤永不屈服于黑暗的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的.情怀;并借有一天重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

三、课堂小结

(可让学生先归纳学习散文的方法。)

总之，要快速阅读一篇散文：

1、可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，从含有言外之意的句子入手，结合时代背景，把握主旨;

2、而其中借物抒情，托物言志类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义;

3、写作者，应在文章的显要处文尾文首，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉络清楚，更深刻感人。

四、作业

本文用拟人手法来写景状物，赋予景物性格气质，取得了特殊的艺术效果，试借鉴本文写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。

篇5：《故都的秋》教案

【教学目标】

1、能够用动笔读书的方法，自读课文，圈点勾划并根据自己的阅读感受对文章的重要段落、重点句子、佳妙句子等作批注。

2、整体把握文章内容，理清文章思路，感受体会作者对“绿”的独特感受并进而探究文章深刻的思想内涵。

3、拓展延伸：

⑴给《囚绿记》写一段总评;

⑵写一封信：致“绿友”。

【教学重点】

引导学生通过圈点勾划、作批注、感情朗读等方法读出自己对“绿”的独特感受与体悟。

【教学难点】

引导学生探究文章深刻而丰富的思想内涵。

【总体方案】

自主──互动──探究──延伸。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

一、导入

1、绿，是生命的舞蹈者;绿，是大自然的天使;绿，是濒临绝境的希望，是陷入混沌的生机;绿色多么使人迷醉，多么让人向往啊!同学们，刚学过朱自清的《绿》，你们也曾经与作者共同迷醉于那鲜润的、可爱的、奇异的、无以比拟的绿，你们的心也曾经随着作者的文笔，在摇荡，心灵深处的那根敏感的弦，被绿拨动着……下面，请同学们高声朗读朱自清《绿》的两段文字：“那醉人的绿呀!……但你却看不透她!”;“那醉人的绿呀!……我人此叫低女儿绿，好么?”

2、绿色，以它特有的魅力，以它离合的神光招引着我们，今天，我们将学习另一篇有关写“绿”的文章──《囚绿记》，通过这篇文章的学习，我们将与作者分享“绿”的另样风韵与品格。

二、交流阅读感受、整体把握内容

1、交流阅读感受：同学们在课前已经用圈点勾划的读书方法较深入地预习了课文。现在，你们能否谈谈：你读完这篇文章后有一种什么样的情感在你的心中激荡?你当时产生了什么样的感触与联想?(学生交流，生生、师生互动)。

2、小结：同学们在读书的过程中能做到全身心投入地读，读出自己的感受，并能做到动笔读书，这很好。其实，同学们刚才交流的'感触、体悟丰富多彩，但有一点是共通的，即：你们谈的感受都离不开一个“绿”字，而今天我们学的课文《囚绿记》，也紧扣一个字来写的，你们说说应该是什么字?(学生讨论、交流，老师注意引导)

3、整体把握，理清思路：

本文紧扣一个“绿”字来写，都写了哪些与“绿”有关内容?能否在“绿”字前面添上一个字来表达每一个与“绿”有关的内容。

(学生交流，反馈老师引导，形成共识，老师板书)

择绿→赏绿→囚绿→释绿→念绿

三、重点研读、深入感受

1、研读4～5段：

⑴要求：请画出写作者“择绿”的句子，并作批注，感受体会作者的思想感情。

⑵学生活动，并交流反馈，老师小结板书：

择绿：一见钟情

(渴盼、热爱)急不暇择

视同至宝

⑶引导学生声情并茂地朗读体会重点句子所蕴含的感情。

2、研读6～7段：

⑴要求：画出作者“赏绿”的有关的语句，并作批注，感受体会作者的感情。

⑵学生读书，勾画并作批注，交流反馈，老师小结，板书，并引导有感情地朗读。

板书：

赏绿：留恋、欢喜心心相印。

⑶学生活动：“我了解自然之声的语言，正如它了解我的语言一样”一句表现了作者和绿作无声的心灵交流。对着这满藤的绿，如果这时你是作者，你会对这“绿友”说些什么呢?

3、研读8～11段：

⑴请你画出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的发现与阅读感受。

⑵学生活动并反馈，老师的引导注意以下几点：

①“我”囚绿的原因：爱之深、占之切。

②“囚人”对光明的执著追求、不屈服的品质。

③“我”的深深自责。

⑶引导学生有感情的朗读，并体会作者的感情。

①“我拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作之声的歌唱”。

②“它的尖端总朝着……我对它的善意”。

四、探究、拓展

1、作品的主题内涵你怎么理解?

(提示：可以联系作者写作的时代背景。)

2、作者最后提到自己“怀念着圆窗和绿友”，并希望注重和它们见面，这里除了表现对“绿友”的思念之情外，还有没有更深刻的内涵?

3、小结：

本节课学习过程：

捕捉阅读的第一感受→研读课文，找重点句、佳妙句，作批注，再深入地体会这感受→有感情地朗读，并在朗读中感受→注意挖掘作品的深刻内涵。

4、拓展：

⑴给《囚绿记》写200～300字的总评;

⑵以作者的角度写一封信：致“绿友”，以表达深切的思念。

篇6：《故都的秋》教案

目的：

1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；

2、培养学生的朗读能力和自学能力。

课时：一课时。

重点：加强朗读，品味语言。

难点：课文朗读和自学能力的培养。

步骤：

一、板书课题，简介背景

（出示投影片1）

二、理清思路，划分段落

1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

2、绘秋部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

三、品味语言，体会意境

1、讨论分析破屋秋色图。（出示投影片2）

(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

(2)反复诵读，体会意境。

(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

2、讨论分析街头落蕊图。（出示投影片3）

(1)听录音，找出关键词语。

(2)品味声音也没有，气味也没有句。

(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

3、讨论分析桥头秋雨图。

(1)学生朗读、品味。

(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

四、归纳总结，布置练习

1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

附板书：

故都的秋

理清思路品味语言

思秋方法1：找出关键词语

绘秋方法2：比较不同句式

议秋方法3：体会深层含义

恋秋方法4：诵读精彩文段

篇7：《故都的秋》教案

教学目标：

1、欣赏秋景，体会情感

2、品味语言

教学重点：

1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；

2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

预习任务：

①给各自然段加注序号；

②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；

③给各段景物描写添加一个小标题。

④把握作者笔下“故都的秋”的特点；

⑤体会作者的思想情感。

教学过程

一、导入

“一样精彩”的两个奥运，让08年9月的北京张灯结彩、繁华似锦。盛装的北京无比的美丽，但也模糊了四季的轮廓，让人忘掉了这是----秋天。以前的秋天的北平会是什么韵味呢？今天我们就穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”。

二、明确教学目标

二、阅读，整体把握

现在请大家快速浏览文本，然后告诉我，郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。

（这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象，再由表及里地探究。）

学生的回答应该是：喜爱。

理由：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；（故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。露从今夜白，月是故乡明。）

②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！

③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！

（这两句话要让学生读，使他们明白：不仅仅是喜欢、欣赏。而是极端的爱。能答出：眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！）

三、深入探究

（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的'景色来表现这故都的秋呢？请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。请用简洁的语言概括图画内容。

学生活动，教师引导生成：有五幅画面

1、第三段，秋院（小院秋晨）2、第四段，秋槐（秋槐落蕊）3、第五段，秋蝉（秋蝉残声）4、第六---十段秋雨（秋雨话凉）5、第十一段，秋果（秋日异果）

（不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）

大家概括的很好，和我的意见相同，我概括的标题是：虽然具体的词语不尽相同，但都把握住了主要景物。

（二）、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？请放开声音诵读你喜欢的文句。

1、（找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而引领学生体会情感，品味语言。有重要的表现手法时，点一下。同学说的不是重点的句子，不要过多纠缠。说不出要及时换学生回答，不要用一个人时间太长。实在说不出的，就多找同学读，通过品评来把握。）利用第三段，最多找三位同学活动。体现这幅画面的清来。

2、这几位同学说得很好，大家的审美观念和角度不尽相同，你最喜欢哪一幅呢？

（再活动，把“秋槐落蕊”“秋雨话凉”着重指导那句对话，这句话一定要让一位同学读。一定要放手学生去分析。）

3、还有喜欢那两幅图画的同学吗？其实这五幅画都很精彩，因为他们共同体现了故都的秋的特色。什么特色呢？

顺势总结“故都的秋”的特色是：清、静、悲凉。展示五幅图

让我们一起带着对郁达夫情感的理解，和故都秋景的印象，读第一自然段的第一句话。（先自由读，再点拨，再合读。不要乱读。）

（三）转入对作者情感的把握。

故都的秋天不仅是这么肃杀的景物，还有“万山红遍”的热情豪迈啊！为什么作者对那些景物视而不见呢？

实际上这“清、静、悲凉”是郁达夫先生的内心情感，他不过是借这肃杀之景表现内心罢了！

那么作者的内心为什么这么清，这么静，这么悲凉呢？

1、此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。（课文第十二段）郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。

2、郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；

3、在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

四、处理其他问题

1、现在我们阅读第二自然段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点。

“慢、润、淡”

2、说说作者为什么要写故都之外的南国之秋

为了对比，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境。

对，作者把南国之秋比作黄酒、稀饭、鲈鱼和黄犬；把北国之秋比作白干、馍馍、大蟹和骆驼。形象的表现出两者的不同

五、展示板书设计。

六、我们欣赏完郁达夫先生的《故都的秋》，心境是轻松愉悦，还是抑郁悲凉呢？

因为我们还沉浸在二十世纪三十年代的北平，那个风雨飘摇、民不聊生的年代。让我们审视今天身处的中国吧！刚过去的八月，我们成功举办了规模弘大的奥运盛会，九月，“神州七号”载人航天飞船又要翱翔九天。中国人真的“神气”了。自豪、自信的我们，在秋天收获的是满怀的豪情。还会有那“清、静、悲凉”吗？

七、今天下午，我刚走进咱们学校，看到运动场边的那片法桐林已是落叶萧萧，秋意渐浓了。作为东方圣城的曲阜，他的秋和故都的秋有何相仿或区别吗？请仔细观察、体味，并以《圣城之秋》为题，写一段情景交融的文字！

篇8：《故都的秋》教案

指导思想：

以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。

教学目的：

1。进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借

景抒情、寓情于景的表现方法；

2。训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

3。陶冶学生性情，提高审美能力。

教学方法：

自读-----讨论------评讲

教学构思：

以作者情感为线索结构全文

教学重点：

散文的“形”与“神”

教学难点：

散文的景与情

教学媒体：

计算机或幻灯机和录音机

教学时数：

一课时（40分钟）

教学步骤及内容：

导语设计

师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？

生：“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”

师：对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那，还有别的吗？

生：（沉默）

师：那我们看看名家对秋的评价是如何的？

（从计机中调出已准备的材料。如下：）

佳句：北风吹故林，秋声不可听。棗马致远《天净沙·秋思》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫《登高》

……

名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》

王维《山居秋暝》

欧阳修《秋声暝》

……

师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那

么，，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢？今天，我们

就来学习郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。

师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。下面，以自读

题为依据，欣赏分析课文。

（弹出自读题，如下：）

完成课后练习2，并根据练习思考下列题目：

1。你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。

2。在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。

3。作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？

4。故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述秋景描绘呢？试从主客观分析。

5。课文的最后，作者再次提到北国的秋和南国的秋，意图是什么？运用了什么修辞手法？

6。纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？

7。作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？

检查预习，师生共同讨论，分析理解课文。

第一部分

师：翻开课后练习2，请一位同学结合练习2来完成第一部分“总起”。

生：①处写作者对北国之秋的感受和向往；②处写南国之秋不能让人满足。北国之

秋的特点是“清”、“静”、“悲凉”，作者“想饱尝一尝”；而南国之秋的特点是

“慢”、“润”、“淡”，作者是“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。作者运

用对比映衬的手法来表现对故都的秋的依恋。

师：这位同学回答得很正确。从这，同学们能回答练习1吗？

生（齐答）：“味”，即“清”、“静”、“悲凉”。

师（点头表示满意）（弹出板书，如下）

①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”

总起向往：“想饱尝一尝”

②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”

向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

第二部分

师：写到秋味，作者是如何描绘表达的？要是同学们写秋，会如何描绘呢？现在，分

析课文的第二部分。下面请五位同学尽情发挥画艺

（五位同学在黑板上画图）

师：五幅故都的秋景图是什么？

生：清晨作者在院子所见的景象；槐树的落蕊及其有关情况；秋蝉的残声；秋雨及雨

后话秋凉的场面；枣树在秋天里的奇景。

师：说对了。

五位同学都画好了。请每位同学结合练习3来介绍秋景图。

生甲：这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

师（投以赞赏的目光）

生乙：这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

生丙：这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

生丁：这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。

生戊：这是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。

师：这五位同学都画得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、

形、声、味、实来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的

特点的体现。

生（齐答）：形散而神不散。

师：那么，同学们能回答练习7吗？

生（参差不齐回答）：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自

然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是

“清”、“静”、“悲凉”。

师：同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的'呢？哪个同

学能结合练习4说一下？

生：作者通过“清”、“静”、“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情

是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒

什么样的情。

师：很好。同学们可结合“预习提示”来体会。

在这部分的最后，作者再次通过文学现象来表达自己的思想，这话是棗

生（齐答）：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深

沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

师：（点头）（弹出板书，如下）

记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清”②秋槐蕊

“静”③秋蝉

“悲凉”④秋雨

⑤秋枣

议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能（深化）特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

第三部分

师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒

作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？哪个同学能回答练习5？

生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的

不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。

师：回答得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么？

生：本体是南国的秋和北国的秋；喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄

犬与骆驼，相似点是“味”。

师：回答得很正确，作者的意图正是如此。最后，直抒对故都的秋无比眷恋之情，再

次与前文呼应。

第四部分

师（弹出全文结构图，如下）

故都的秋

1、总起①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”

向往：“想饱尝一尝”

②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”

向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

2、分写记叙①秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草

“清”②秋槐蕊

“静”③秋蝉

“悲凉”④秋雨

⑤秋枣

议论“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能

（深化）特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”

3、总括①南国的秋的味比不上北国的秋（对比呼应）

②直抒对故都的秋无比眷恋之情（呼应）

师：全文学习完了，同学们定能回答练习6？

生（齐答）：颂秋。

师：嗯！虽然全文的基调是忧伤、悲凉的，但是作者通过对这些普通的花草和普通景

象的信手勾勒，传达出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲凉的颂歌。如此写

秋，看似平淡，实则秋味更足，意境更深。学习了这文，同学们要把这种技巧活

用到做文章中。

结语设计

师：这是一篇很优美的散文，我们就结合音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲悲凉

的颂歌”。

生（齐声朗读）

课堂教学结束

篇9：《故都的秋》教案

教学目标要求：

1、知识能力目标：

抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；

学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；

学会知人论世，分析文章。

2、过程和方法目标：

诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；

联想想象，身临其境，以体会意境。

3、情感态度价值观目标：

激发学生在自然中感受生活的热情；

陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学重点难点：

1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因

教学过程：

（一）：创设情境，激情导入：

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

（二）分析文题，感受眷恋

师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？

生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

（三）层面阅读，整体感知：

1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？

2、诵读评价：

3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。

（四）得意阅读，领略意境：

1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里。。。。。。你能接着说下去吗？

生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝？

生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么？

生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。

师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

3、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？

生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？你能联系1934年的中国和作者谈谈吗？

1934年4月，由于白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

（五）学法指导，披文明理：

了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。

（六）创造阅读就，读出自我：

师：文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

学生交流，师屏显资料：

1、秋日凄凄，百卉具腓。（《诗经。小雅。四月》）

2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（《湘夫人》屈原）

3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。（《秋风辞》汉武帝）

4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫）

5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城谢眺北楼》李白）

6、今日山城对垂泪，伤心不独为悲秋。（《上汝州郡楼》李益）

师小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。

（七）布置作业，小结全文：

悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！

作业：

1、秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

（八）教学反思：囿于比赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾！

篇10：《故都的秋》教案

【教学目标】

1、巩固阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。

2、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。

3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。

【教学重难点】

1、重点：

紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。

2、难点：

唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

【教学设想】

从形式到内容逐渐突破，由品味凝聚着作者感情体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会绿的象征意义，提高感悟能力。

【课时安排】

一课时。

【教学过程及内容】

1、解题：本文题为“囚绿记”，其具体含义是什么?标题能告诉我们文章的哪些信息?

明确：标题：文体、文章的大概内容。“囚绿记”告诉我们这篇文章属于记叙性的散文;“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来──具体体现在文章哪里──用一句话概括文章的主要内容──作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

2、作者是如何具体展开文章内容的，请快速阅读课文，标出段落序号，划出关键句子，理清文章结构，概括各部分内容。

明确：阅读记叙性散文，首先要了解文章的对事件前因后果的叙述过程，抓住文章的关键句子，在此基础之上理清文章的结构，体会作者的思想情感。所谓关键句，即文中表达作者思想情感、哲理思考的句子或体现行文脉络的句子。

文章结构：遇绿──赏绿──囚绿──释绿──念绿。

3、如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法，请大家就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。

明确：

重点放在“赏绿”、“囚绿”、“释绿”。

绿是生命、希望、慰安、快乐的象征;绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。

文中写绿的最大特点：赋物以情，将绿(常春藤)人格化。

4、作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓?请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平(幻灯片展示)，谈谈你的理解。

明确：

写作时代背景──“卢沟桥事件发生了……”

“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

5、课内练笔(幻灯片展示)：

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国?”他大声回答：“爱国!”又问：“日本人能不能征服中国?”答曰：“绝对不能征服!”

……

假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢?

请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

例文：

蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。

不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧?你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝;你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福;你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……

而今，情缘错落，剩下的唯有想念，但是心中始终相信，曾经选择，依然选择，曾经坚持，依旧坚持。只要心有阳光，只要信念永存，黑暗与囚禁将孕育出更坚强的生命!

6、课文小结：

阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。

我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的伟大。

7、写作迁移(幻灯片展示)：

请借鉴《囚绿记》赋常春藤以人物性格的描写方法，写一篇借物抒情的短文，字数不限。

参考题目：《篱墙那边的三角梅》。

【板书设计】

遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格

赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望

囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神

放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

念绿──怀念

赋物以情，托物言志

篇11：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

一、教学目标：

1、知识与能力

(1)、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

(2)、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

2、过程与方法 培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

3、情感态度与价值观 体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

二、教学重点：

加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

三、教学难点：

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

四、教学方法：

1、美读法。反复诵读，体味意境。

2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

教学时数

一课时

一. 导入

导语设计：

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。也留下了无数描写秋的佳作，同学们能说一说吗？

落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

北风吹故林，秋声不可听。 ——马致远《天净沙·秋思》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 ——李清照《一剪梅》

而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！ ——辛弃疾《丑奴儿》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》

看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春·长沙》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。

—— 杜甫《登高》

是啊，秋天是多姿多彩的------

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。下面我们一起来循着细腻的笔触去细细品味一下郁达夫的“故都的秋”味。

（板书：读懂客观现实，体会思想感情）

二．教学过程

(一) 学生自读课文

在昨天预习的基础上，请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色的词句，标出集中写景的段落。同时，

思考：1.“故都的秋”有哪些特色？2. 通过哪些段落中的景象刻划来表现“故都的秋”的这些特色的？

明确：1.“清、静、悲凉”。

2. 3~11段

(二)听录音诵读3~11段。

要求：1.圈出呈现色彩的词句；2.标出传递声响的物名。

下面请同学顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味。

(放录音)

1.请一生回答，其他学生补充。

明确：秋色：芦花、柳影、夜月、碧空、蓝朵、槐蕊、青布、秋果----清

2.师问：文中描写的诸多色彩总的格调是什么？

明确：冷色。

3.请学生简要分析。

4.师：假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

明确：冷清、孤独、寂寞等等。

5.师：观秋色，故都的秋好冷清哟!那么，故都的秋声如何呢？

明确：秋声：虫唱、钟声、鸽声、帚声、蝉声、风声、雨声、人声----静

6.师：这么多的声响交织在一起，故都究竟是闹还是静？

明确：静。

7.师：有分析，有例证，才能使人信服。

8.生：分析原因。

明确：以动衬静(蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。)

9.由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊! 假如你是一个孤独的旅行者，沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？

明确：悲凉。

10.师：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，故都北京，即使在郁达夫这个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，如火辣辣的香山红叶、游人如织的颐和园等，作者为什么避而不写？

明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？

由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的.客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

11.师：写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的突出特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐读3、4两段，力求读出清、静、悲凉来。

12.生：齐读。

13.评价。课后要反复读，把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，请同学们来评一评。

A.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？

明确：与心境不合。(同时分析枣子熟了不是红色的吗？“七八月之交”的枣也是“淡绿微黄”的。)

B.师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得长，是出于什么目的？(学生自由谈)

C.下面请看文章的开头第2段，对照北国之秋，概括南国之秋的特色。

明确：“慢、润、淡”

D.请浏览文章倒数第2段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？

明确：对比，突出北国之秋。

E.再请看12自然段思考：这一大段议论有无必要？为什么？

明确：使整个文章的情、景、理交融起来，充实内容，深化了主题，同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

F. 关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。

教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”

14.师：结合课文内容，用仿句形式完成下题：

作者笔下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋内；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；(在秋雨的每一颗雨滴里；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声里。)

现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，笔下才有愁。

作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。

篇12：故都的秋教案

《故都的秋》(第一课时)

教学目标：

(一)知识和能力：

1.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力;

2.品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。

(二)过程与方法：

1.反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力;

2.通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法;

3.通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。

(三)情感与目标：

1.联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。

2.通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。

教学重点：

分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。

教学难点：

(1)“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”;

(2)品味文中一些很见功力的字词。

教学课时：

二课时

教学方法：

朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。教具准备：多媒体。

教学步骤：

第一课时

一、导入

师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。

今天我给大家介绍一篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。

二、作者

请看大屏幕，请一生读。

现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。)

三、解题

问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”?

引导：学生回忆关于“故”的诗句。

大屏幕展示：

故人具鸡黍，邀我至田家;故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州;举头望明月，

低头思故乡;故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干;故国不堪回首明月中。

明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。“故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。

四、诵读

请学生按照自己的理解自由诵读全文。

要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。

提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。

明确：第3-11段。

五、鉴赏：第三段

1.听读

听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确：

景：天色、飞声、日光、蓝朵

人：泡、坐、听、数、对

2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。

明确：有声有色。动静结合。

3.探究：

(1)颜色“蓝白”

作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?(因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。)点拨：

冷色调给人什么样的感觉?

譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色(蓝)——宁静。夏天你愿意什么颜色的屋子(蓝)——清凉。

有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。

思考：为什么第11段的结尾用“GoldenDays”而不用“黄金般的日子”?明确：颜色的协调，情绪的需要。

(2)动词“数”

师：请问日光能数吗?并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道?“数”字你读出了什么?

生：“细数”，透露出悠闲、惬意。

师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗?老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗?幻灯片：

展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说?他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：

他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”阿飞道：“嗯。”李寻欢道：“你可知道已开了多少朵?”

阿飞道：“十七朵。”

李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。

因为他数过梅花。

他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。

展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”(王安石)

学生品味，教师点拨。

明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗?透出的是什么?

生：透出的是寂寞凄苦的心情。

师：是的。可以说，作者这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

明确：情景交融。

4.静思冥想，体味景中之情

师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到作者的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与作者类似的审美快感。

要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。

导读材料：

一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。

而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够……

师：同学们感受到了什么?寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。

5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，作者曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物?

明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢?这是什么原因?

明确：①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。

师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗?

明确：与本文的.基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的

作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。

六、鉴赏：第一段

问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么?生：清、静、悲凉

追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗?难道这是故都的专利?明确：加上“特别地”。

师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮!说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。

学生活动：齐读本段。注意感情的把握。

明确：像这样提纲挈领，笼罩全篇的句子就是课文的文眼。。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

七、小结

今天我们在作者所展示的这副立体的故都的秋景图中，较深入的探讨了作者以情选景，情景交融的写法。下节课我们围绕文眼，继续欣赏故都的美景。

八、作业

巩固性作业：与前一课《荷塘月色》比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。

九、板书

故都的秋作者

(特别的)

清、静、悲凉(文眼)人：泡、坐、听、数、对

一曲悲凉的颂歌

10

十、教后记

篇13：故都的秋教案

一、教学目标：

1、知识与技能

(1)整体感知，分析写景状物散文的结构和主题，理清课文思路。

(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

(3)品味写景状物散文的语言美。

(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

2、过程与方法

(1)分析文章结构，抓住关键词概括文章主题。

(2)用两个段落作为例子，引领学生欣赏写景状物散文的写作特点——情景交融。

(3)自主合作探究品位文章的语言美。

(4)课文引领，老师示范，读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。3、情感目标：

领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。

二、教学重点：

1、学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

2、品味写景状物散文的语言美。

三、教学难点：

1、读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

2、理解作者的悲凉。

四、教学方法：自主合作探究的教学方法

五、教具准备：多媒体

六、教学过程：

一、导入

散文是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现。形式上散文有四个特点：

(1)以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉;

(2)从细处落笔，小中见大;

(3)从侧面暗示，发挥读者的想象力;

(4)行文自由，结构灵活。阅读散文时，要抓住文章的结构和线索，要体会作者所要表达的思想情感，要注意欣赏优美的语言。今天我们学习《故都的秋》。

学习任务：

(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

(2)学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

(3)品味写景状物散文的语言美。

(4)读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

二、第一个任务：

(1)整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

全文共14个段落。

1、请同学们阅读第1段至第2段，回答问题：

(1)抓住关键词，请概括北国的秋的特点。

北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

(2)第1段作者对故都的秋的感情是什么?想不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋。这句话表现了作者对故都的秋天的向往。

(3)作者为什么写江南的秋?

作者运用对比的手法把江南的秋和故都的秋对比，突出故都的秋的特点，表现作者对故都的秋的向往。这个段落运用了比喻，把秋比作名花和美酒，赞美故都的秋更值得领略品味。

2、阅读第3段到第11段，作者写了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特点?

(1)秋天的小院(2)秋天的槐树(3)秋蝉(4)秋雨(5)秋天的果树。景物的特点是清、静、悲凉。

3、阅读12、13、14段。

(1)请问，这个段落在表达方式上属于什么?请分析作者的观点。议论，抒情。作者的观点：秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：对北方的秋的赞美。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。

(2)阅读13段，作者把南国之秋和北国的秋天进行对比，请问：比起北国的秋天来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼?目的是以江南之秋来衬托北国的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

(3)阅读14段，请问：这个段落直接抒情，点题，表现了作者怎样的感情?作者对北国的秋天的眷恋。

总结：本文第1、2段总领全文，点题，写了北国的秋的特点：清、静、悲凉。秋的味、秋的色、秋的意境和姿态比南国的秋要饱满。第3段至第11段，选择描写5种典型的景物，表现北国的秋天的特点。第12段至14段是结尾点题，通过议论抒情表现作者对北国的秋的赞美和眷恋。

三、第二个任务：学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

例1：请阅读下面一段话：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

分析：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”表现了故都的秋的清。“听得到青天下驯鸽的飞声”表现的景物“静”的特点。“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”表现了景物清、静特点。“一椽破屋”“破壁”这些都突出景物的清、静，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。作者对这些牵牛花的颜色的描写“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下?因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种落寞，凄清的景，表现作者内心的孤独和悲凉。

例2：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

分析：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”这个句子是作者是作者所见。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”作者写出了秋天的静、清。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”这组句子既表现了秋的清、静，更表现了作者的主观感受悲凉。

思考：作者为什么选择清、静、悲凉的景物来写，对明艳之色繁华景物作者为何避而不写?

明确：主要的是与作者当时的心境有关。(让我们来看看作者在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。)

写作背景：

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。作者在写景体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，这些景物也是作者情感的寄托。王国维在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，一是一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

四、第三个任务：品味写景状物散文的语言美。

例1：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

作者写景状物，从视觉、听觉、触觉三个方面表现秋天北国槐树的特点。在写景状物的过程中还加入想象，表现了作者的心理活动，抒发了作者落寞悲凉的感情。我们写景状物，应该调动我们的丰富感觉，从所见，所听，所触，所想等方面写作，学习运用审美的语言表

现我们丰富的内心世界。

例2：刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。——齐若冰《秋天的花》

这个例子是我2014年秋天写的一段文字。先写的是花香，是嗅觉。然后写的是视觉“我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。”最后写的是所想，“我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽

然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。”

五、第四个任务：课文引领，老师示范，读写结合

运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

例1：秋天的花齐若冰

春花秋月是美好的风景。其实，秋天的花自有一份独特的情趣。九月，阴郁的雨缠绵不休，地面湿漉漉的。早晨上班，我打着一把蓝色的伞，雨水还是打湿裙子。街道边是古老的国槐，粗大的黑色的干流淌着亮晶晶的雨滴，浓密的深绿色的叶子上也是亮晶晶的，清新，冷清。脚底下落着米粒小黄色的花，纤细的不忍心踩上去。秋天的国槐，像一个冷清的女子，令人疼爱。姹紫嫣红固然是美好的，但是秋天的国槐自有一种淡然寂寞的气质。

刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。

秋天，在公园游玩，看见荷塘里的荷叶已经泛黄，曾经婷婷的干也变褐。想起夏天的时候我们是如何欣喜这片荷塘美丽的荷花，如何惊喜的拍着特写。面对这些，我能够想到这就是生命的衰老。在时光的流转中，原来的美好已了无痕迹，如同红颜、青春、爱情。李商隐说，秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。当清冷的雨滴敲响荷的心事，那里一定是洁净的花和短暂的夏季。盛开，凋谢，我看到生命的执着、孤寂。秋天的回忆里盛开着一朵美丽的花。

我遇见一个女人，那时我们的文章发在一本杂志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一种冷清的气质。后来，在网上我们相遇，探讨文字。后来，我看见她的照片，眉眼间有着单纯与冷清。她同样喜欢我的样子，我们似乎看见相似的自己。三十多岁的女人，在生命的秋天里安静的读书，把每一段思绪用文字写出来，感动自己，感染别人。我把她比喻成秋天的花，有着饱满的内心和优雅的芳香。

中秋回家，红砖青瓦的老屋后院一串红开的红红火火，在清冷中显得吉祥如意。母亲说，这种花生命里很旺盛，原来只栽种了一株，居然繁殖了这么多，去年的种子自己落下来，春天发芽，秋天开花，也

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不用浇灌，淋着雨就生机勃勃。母亲老了，在秋日的午后安静的坐在院子里看着这些花，时光静静的流过。感谢这些花，给母亲生活带来亮色。

秋天的花，自有一份独特的魅力。有一些沉静的心灵厌倦了喧嚣，洗尽铅华，会领悟其中的味道。

2、仿写，请同学们自己写一段秋天的景物，写出景物的特点，运用借景抒情的写作方法。

学生当堂完成，展示。

六、作业：

你读过哪些描写秋天的诗文?你最喜欢其中的哪一篇?就你最喜欢的诗文写一篇赏析。

篇14：故都的秋教案

故都的秋教案

《故都的秋》说课稿 《故都的秋》是新课标第二册第一单第二课。是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。基于本单元的要求我将教学目标定位： 1、知识目标：把握故都的秋的清、静、悲凉的特征；学习并掌握抒情散文的选材特点； 2、能力目标：学习寓情于景，情景交融的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力； 3、德育目标：培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 基于散文的特点以及教学目标：我设置的教学重难点为： 1、教学重点：通过语言的品味体会文章的思想感情。进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。 2、教学难点：寓情于景，情景交融的表现手法。 根据新课标：教师是主导，学生是主体我设置的教学方法： （1）情景感染法。（2）讨论点拨法。 学法是：朗读法、讨论法。 教学过程：计划教学2课时。 导课：以古诗名句导入，之后按照文章：思秋、绘秋、议秋、恋秋四个部分进行讲解。其中“绘秋”部分是重点分五幅图画：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、庭院秋果。 思秋部分：明确故都的秋的主要特点：清、静、悲凉。这也是本散文的“神”。 绘秋部分：教师讲解“桥头秋雨”，其余部分让学生分组讨论。 总结：故都的秋其中“古都”有悲凉的含义。 板书设计：   故都的秋   郁达夫 1、秋园静观  2、槐树落蕊而知秋 3、秋蝉残鸣而报秋 4、秋雨淋人人知秋 5、果树秋天之奇观 （形） （神）     教案：   三、理清思路，划分段落   课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。   “绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。 提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。 提问:2这些景物的共同特点是什么？清 、静 、悲凉 ①牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。 ②槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。 提问3、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？ 点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。 “是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时�情�景”三者的关系，感时生情 ? 以情驭景 ? 以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。 提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？ 点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。 提问5、枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？ 点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。 提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？ 点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。 提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋？ 点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。 提问8、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑） 点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。 提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？ 点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。 作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情 提问11、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。 分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。  四、筛选语言，概括秋景――“形”   提问：那么，这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？（停顿，学生思索）如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面? 明确：（1）写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度。 （2）写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。 小结：作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。 五、形散神聚，景人合一 ―― 鉴赏 提问：那么，这五幅图画是按什么顺序来写的呢？――时间顺序，还是空间顺序？ 提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？ 明确：在这里既不是时间顺序，也不是空间顺序：这是一篇散文，“形散而神不散”。 追问：请具体谈谈你们的意见。 明确：这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。 提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？ 明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。 提问：那么，这五幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？ 明确：（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。 （2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？ （3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是��鞯模�富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。 （4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的.秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。 小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。 过渡：故都的秋景应该是丰富多彩的――有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点 ）（ 学生讨论、发言 ） 明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。 （2）作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。 3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”   写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）   写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 写秋蝉----“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。） 郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。 3．体会文章写作特色（学生归纳分析） ①衬托的手法：写江南之秋的作用。 ②景物的选取：能体现作者主观情绪。 ③语言的特色：句式整散结合，节奏感强。

篇15：故都的秋教案

一、教学目标

1、知识教学目标：

(1)引导学生深入体会故都秋的特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

(2)引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

(3)联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

2、能力培养目标：

让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

3、情感与价值观目标：

领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。

二、教学重难点：

1、教学重点

(1)加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。(2)通过语言的品味体会文章的思想感情。

2、教学难点：

(1)体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

(2)通过阅读学习故都的秋，体会作者的真情实感。

三、教学方法：

(1) 美读法。反复诵读，体味意境。

(2)组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

四、教具准备：

多媒体

五、教学课时：1课时

六、教学过程：

(一)导入语：

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。今天我们学习郁达夫的《故都的秋》中的写景部分，看看作者写了什么景，抒了怎样的情。

下面请同学们初步感知课文内容，思考下面两个问题：

1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。

2、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

(二)解题

1、作者简介

郁达夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作小说《沉沦》(我国现代文学史上第一本小说集)，《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

2、写作背景

本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。《故都的秋》就是这时期的作品。

(三)整体感知

听完录音，大家觉得作者对故都的秋是有着怎样的一种情感呢? 向往、眷念 (初步感知作者的感情)

1、重视读，感知景物

提问：今天我们也来感受下郁达夫笔下的秋天的景色，品尝下故都的秋味。作者不远千里，从杭州来到青岛，再从青岛赶到故都，目的只不过是要饱尝下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者着重描写了哪些景物呢?

明确：(全班读毕)从第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、静、悲凉”(原句请学生读一读)。

明确：悲凉：是作者的心境、写作的风格、北国秋的坏境，作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

提问：那作者当时在江南，江南的秋天也是有的，可作者为何会不远千里，特意从江南到北平，来饱尝一下故都的秋呢?

明确：在第二段中作者告诉我们：江南的秋天的特点是“慢、润、淡”，作者对“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

提问：作者把故都的秋天的特点和江南秋天的特点进行了比较，从中表现了作者对故都的秋天怀着一种怎样的心情?

明确：一种喜爱、向往之情

2、细品味，体验景物

提问：请同学们看课文找找作者描写了哪些景物，有什么特点，要表现作者怎样的思想感情?这是本文学习的重点。

明确：秋花、秋树、秋蝉、秋雨和秋果

提问：北平有许多高大雄伟的建筑物，让人留流忘返的旅游胜地，有美丽动人的奇花异草，作者一概没写，同学生看作者笔下这些景物，却是北平最常见的，最普通的事物，这也是作者独到的地方。我们先来仔细品味作者笔下的“秋花”的特点，请读这一段。(读毕)，牵牛花，同学生都见过，作者没有写其摇曳多恣的藤萝，也没有写扶疏映衬的花叶，只写它的颜色，而且只写他喜欢的蓝色，为什么?

明确： 作者喜欢蓝色的理由是作者孤独、忧郁心情的表现。

明确：蓝色属于冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

提问：请你划出本段的动词，体味其中所含的意境。

明确：看、听、数、对等，这里给我们描绘了一幅清、静、忧闲，自得其乐，充满北国情调的民俗画面，同时也感到十分的秋意。给我们描绘了一幅清晨秋景图。一种“清”的感觉

提问：朗读北国的秋树一段，看看作者是怎样写北国的槐树的?

明确：写花蕊，通过触觉来写。

提问：让我们来品味一下这无法言传的触觉，是一种极微细极柔软的触觉。请同学们想象一下，如果没人寂清的环境，作者会有如此的细微的体验吗，如果作者没有宁静似水的情怀，这一切能感受得到吗，所以说，景情是交融的，作者用寥寥几笔就把这常人不屑一顾的落蕊较细腻地传达了故都秋的“清、静、悲凉”的特点。给我们描绘了一幅秋槐落蕊图。写出了北国的秋的“静”的特点。

提问：那我们看看关于蝉作者又写了什么呢?

明确：是衰弱的残声，生命的尽头，这嘶叫的秋蝉，说明了声音的不洪亮，沙哑，这是从听觉上来为我们描绘的秋蝉残鸣图。我们曾学过“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”那是不是让我们感受到了北国秋天的“静”呢?因为静我们听得到蝉声。

提问：那作者是怎样写秋雨的?

明确：下的有味，以及都市闲人的对话。给我们描绘了一幅秋雨话凉图。一种凄凉的感觉。由凄凉到悲凉。

提问：那下面作者写了什么呢?

明确：枣树

明确：枣树的形状、颜色。为我们描绘了一幅秋果奇景图。一种苍凉的感觉。由苍凉到悲凉。

3、讨论表达，领悟景物

提问：其实，不仅郁达夫对故都的秋有特别的深味，名著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。

明确：(读)足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别。

感受：这是文章议论部分，作者告诉我们秋天为何会引起许多人的伤感,提升作品的主题。

4、倒数第二自然段写南国的秋，也有它的特异的地方，作用是什么?

明确：与前面第二自然段相照应。

5、倒数第一自然段作者说的那些，表达了作者怎样的情感?

明确：对故都的秋的喜爱，眷恋，由于故都是指北平即今天的北京，作者写这篇文章的时候日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，表达了作者的一种哀愁和对祖国的爱。

6、文章结构：

明确：第一部分(1—2)思秋

第二部分(3—11)绘秋

第三部分(12)议秋

第四部分(13—14)恋秋

七、小结

通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

篇16：故都的秋教案

【教学目标】

1、情感态度和价值观：

从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

2、知识和能力：

学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

【过程和方法】

指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

【课时安排】

一课时。

【教学程序】

一、课堂导入

前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

二、品析文章标题

探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

三、学习圈点批注的读文方法

1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

这样的语句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

5、情感共鸣句。

以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

四、迁移练习

对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

五、课堂总结

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

六、布置作业

1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

篇17：故都的秋教案

目的：

1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；

2、培养学生的朗读能力和自学能力。

课时：一课时。

重点：加强朗读，品味语言。

难点：课文朗读和自学能力的培养。

步骤：

一、板书课题，简介背景

（出示投影片1）

二、理清思路，划分段落

1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

2、绘秋部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

三、品味语言，体会意境

1、讨论分析破屋秋色图。（出示投影片2）

（1）听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

（2）反复诵读，体会意境。

（3）归纳品味语言方法1：找出关键词语。

2、讨论分析街头落蕊图。（出示投影片3）

（1）听录音，找出关键词语。

（2）品味声音也没有，气味也没有句。

（3）归纳品味语言方法2：比较不同句式。

3、讨论分析桥头秋雨图。

（1）学生朗读、品味。

（2）归纳品味语言方法3：体会深层含义。

四、归纳总结，布置练习

1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

篇18：故都的秋教案

一、教学设计理念：

随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。

在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标：

根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：

知识与潜力目标：

（1）了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系；

（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。

情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据：

由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有必须的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描述的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

六、教法学法设想：

1、采用教师与学生互动合作的教法。

（解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。）

2、朗读感受，重视诵读、美读。

（解说：认真体会景物描述所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。）

3、让学生读、说、品、评，合作探究

（解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。）

七、教学辅助手段：多媒体课件

八、教学过程设计：

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

（一）贴近生活，进入情感

一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描述秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢？学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一齐走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢？

（解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。）

(二)诵读感悟，辩论情感

1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描述故都的秋。

2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

（解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括潜力。）

学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋？”

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争论意识，就会用心、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的潜力。

“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描述中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中十分普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢？为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢？

学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是用心赞美的情感；而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。能够说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

（解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章资料进行推断、想象的潜力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描述所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作潜力和发现潜力的培养。在那里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。）

（三）研读探究，发现情感

继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢？（下面是我上这堂课与学生互动的片断）

生：可能跟他的年龄有关吧。

师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

生：可能和作者的性格有关吧。

师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

生：是不是跟作者的生活时代有关？

师：不错，郁达夫生活在**年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

生：也许和作者的生活经历有关。

生：还可能和作者的心境、情怀有关。

师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

……

透过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

（解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先思考如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就能够。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在那里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。）

之后，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

（四）拓展延伸，升华情感

同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新！说得多！说得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在简陋的小屋里；它在浓浓的香茶里；它在蜜桔的飘香里；它在……它在……

（解说：设计此题，目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受，深化知识，拓展潜力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返校园又见到老师同学的喜悦；也可能会谈目睹身边的秋天，一方面给人以丰收的喜悦，另一方面也会给人带来破败、凄凉之感等等。）

板书设计

故都的秋

郁达夫

秋晨的天空

秋槐的落蕊

北国的秋味——清、静、悲凉秋蝉的残鸣

秋雨的凉意

秋枣的色彩

南国的秋味——慢、润、淡

（解说：板书的设计力求突出学习的重点，将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书，同时与南国之秋比较板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本资料，又助于理解作者的感情，抓住学习的重点。）

九、教后记：

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体状况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，而是以“体悟和发现文本情感”为主线贯穿这堂课，透过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识，在学生需要时进行恰到好处的背景资料带给，与学生互补协作。让学生在学习中发现，在发现中发展，在发展中提高语文实用阅读潜力，收到既走进教材，又走出教材的效果。

篇19：故都的秋教案

一、教学目标

1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。

2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。

4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏潜力。

二、教学重难点

1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。

2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合

与统一。

三、课时安排

二课时

四、教学方法

情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法

五、课前预习

1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景

2、把握作者笔下“故都的秋”的特点

3、画出文中描述的景物，和各段中表现色彩、声音的词语

4、给各段景物描述添加一个小标题

5、体会作者的思想情感

第一课时

一、教学重点

1、整体把握课文资料，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点

2、概括文中五幅秋景图

3、透过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法

二、教学过程

1、导入

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描述秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描述秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选取了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一齐来学习郁达夫的《故都的秋》。

2、检查预习

学生介绍作者和本文的写作背景

3、解题

“故都”的秋，“故都”点明了描述地点，“秋”点明了描述资料，是人文景观和自然景观的融合。我们明白故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？

明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。

4、粗读课文，整体把握文意

1）作者的笔下故都的秋有何特点呢？

明确：特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。（学生齐读第一自然段）

2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎样样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。

明确：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。

破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色。由学生之间合作概括出其他四幅图。

明确：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蝉（秋蝉残声），第六---十段秋雨（秋雨话凉）第十一段，秋果（秋日异果）

（注：不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）

5、集中欣赏

请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。

文章集中反映故都的秋特点是“清、静、悲凉”那么第一幅图秋院图是如何体现出这些特点呢？

明确：1）冷暖色调的决定。（视觉）

碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）

故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时情绪不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

2）声音的体现。（听觉）

青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。（“静”）

3）环境的描绘。

作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。

“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们明白秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。

齐读描述秋院的这段文字，体会其中的韵味

6、总结：

透过分析秋晨院落，我们能够发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，到达了“不著一字而尽显风流”的效果。

7、作业：

剩下的四种景物——秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的。

第二课时

一、教学重点

1、透过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。

2、学习比较、前后呼应的写法

二、教学过程

1、赏析秋景图

1）秋蝉图

明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”。——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。

“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。

2）秋蝉图

明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。

3）赏析秋雨图

明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。那里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之妙呢。

4）赏析秋果图

明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是完美的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。

2、学习比较、前后呼应的写法

1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的比较是有效方法。

2）那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就构成了前后呼应。

3、情感探讨

郁达夫对于故都的秋是怎样样的情感呢？请大家从文中找出相关的句子。

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也但是想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）

情感：向往、迷恋、眷恋

确定了情感，下面请大家看到十二自然段，作者说“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能个性的引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”那么请同学们思考一下，为什么作者喜欢秋景但是看到秋景就会有这样悲凉的情绪产生？

明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。

主观方面：1）社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描述色彩的词不仅仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3）文人的“悲秋情结”。

4、小结

王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”。本文将自然界的客观色彩——故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的情绪，自然地融合在一齐，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。

5、作业：

1）、完成《学海导航》配套练习

2）、写一篇欣赏季节的散文

三、板书设计

故都的秋

郁达夫

《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院

2、秋槐

3、秋蝉

4、秋雨

5、秋果

篇20：故都的秋教案

《故都的秋》教案

教学目标

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。

4、根据自己的主观色彩，有意识地选取几处景物，写几个片段。

教学重点

1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

教学过程

一、题解

“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描述角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。

“故都”证明描述的地点，内含深切的眷念之意，“秋”字确定描述的资料，题目明确而又深沉。

文章将自然的“客观色彩”�D�D故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”�D�D个人情绪，自然地融化在一齐，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却个性地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

二、作者及时代背景

郁达夫（1896�D1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡用心宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有必须的用心好处。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在必须程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文�D�D《故都的秋》。

本文写于1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者透过描述“故都的秋”所表现出来的复杂的'感情。

文旨：

文章透过对故都的秋的洗练、优美的描述，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

三、课文结构

（指导学生作疏理全文结构的训练）

先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：

全文分三个部分：

第一部分：总起（第1、2自然段）

1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

第二部分：分写（第3�D12自然段）

秋晨天空、秋之牵牛花

槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。

记叙秋蝉残鸣而报秋议论

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的个性之处。

枣树秋色之奇观

第三部分：总括（第13、14自然段）

南国之秋，色味不如北国之秋浓。

故都之秋，我减少寿命也要留住。

四、组织学生讨论几个问题。

1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？

明确：

写南国之秋，是为了南北比较，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作比较，这样南北比较、衬托，突出了故都的秋感人至深。

2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

明确：

本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

明确：

从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

4、如何理解文章结尾的一段话？

明确：

秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国完美的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

5、文章是怎样将自然的“客观色彩”�D�D故都的秋色与作家内心的“主观色彩”�D�D个人的情绪，自然地融化在一齐的？举例说明。

明确：

第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。那里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”�D�D故都秋色与作家内心的主观色彩�D�D个人情绪，自然地融化在一齐，“情”与“景”到达完善的交融与统一。

6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

明确：

这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

五、鉴赏要点

1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时情绪的折光和反射。

2、语言明白晓畅，简洁清丽。

课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描述：

“像花而又不是花的那一种落蕊，……”

“在灰沉沉的天底下，……”

这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

3、运用渲染、衬托的手法

课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是透过选取的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

这些都是运用了衬托的手法，在描述某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

篇21：故都的秋教案

一、教学设计理念：

随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。

在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标：

根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：

知识与潜力目标：

(1)了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。

情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据：

由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有必须的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描述的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

六、教法学法设想：

1、采用教师与学生互动合作的教法。

(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

2、朗读感受，重视诵读、美读。

(解说：认真体会景物描述所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

3、让学生读、说、品、评，合作探究

(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

七、教学辅助手段：多媒体课件

八、教学过程设计：

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

(一)贴近生活，进入情感

一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描述秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一齐走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢

(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

(二)诵读感悟，辩论情感

1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描述故都的秋。

2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括潜力。)

学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋”

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争论意识，就会用心、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的潜力。

“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描述中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中十分普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢

学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是用心赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。能够说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章资料进行推断、想象的潜力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描述所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作潜力和发现潜力的培养。在那里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

(三)研读探究，发现情感

继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

生：可能跟他的年龄有关吧。

师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

生：可能和作者的性格有关吧。

师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

生：是不是跟作者的生活时代有关

师：不错，郁达夫生活在**年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

生：也许和作者的生活经历有关。

生：还可能和作者的心境、情怀有关。

师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

……

透过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

(解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先思考如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就能够。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在那里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

之后，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

(四)拓展延伸，升华情感

同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。