写作能力【精品多篇】范文

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写作能力 篇一

关键词：写作能力 写作兴趣

如何提高中学生的写作能力，培养学生的写作兴趣，一直是我们语文教师探讨的问题，也是作文教学的关键问题，在这方面许多同仁们都有自己的观点和看法，正是仁者见仁，智者见智。我想根据自己的教学实践，从以下四个方面谈谈自己的体会。

一、积累素材，学以致用

材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，学生要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识地捕捉有意义的事、有趣的人，并随手记下。在教学中，发现有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍。有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫乏，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。我们要做到读万卷书，行万里路。古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”

要多读，包括经史子集、诸子百家，五花八门的书都要看，多多益善。看的时候当然不能囫囵吞枣，但也不必死记硬背，只大体上理解即可，读得多了，自然就会有自己的积淀。知识像大海，穷其一生又能涉猎多少？所以，要想加大阅读量，自然就不能摇头晃脑、咬文嚼字。而如果只对一小部分的“精品文章”反复咀嚼，即使吸收得再好，也还是人家的东西，写出作品来也难以摆脱别人的影子。相反，在大量的阅读中，有许多东西会在不知不觉中融入你自己的思想，这才是你真正的知识宝库。

经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，阅读是写作的先导，没有精读的“耕耘”就没有写的“收获”。在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，犹如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。

七年级，我们就要培养学生勤记笔记的习惯。我曾经进行过三年跟踪试验教学。初一年级刚开学，我就要求每个学生准备好一本笔记本，让他们把在课堂上学到的好句子、好词汇抄在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和优美文章分门别类地摘抄到笔记本上去，只要他们认为好的，都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说、无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。

二、勤写片段，多记日记

我们在日常生活中，碰到很多例子，有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而在写作文时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。光说不写，怎能提高写作水平呢？因此在写作训练时，我重在指导学生说练结合，多写多练，并且，不但要说得好，而且要写得好。

在平时的作文教学中，我常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，以及写心得体会之类的小练笔。如在人物描写方面，采取动景、静景等多角度描写训练，并要求学生持之以恒，坚持不懈，平时勤写片段，多记日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且对提高写作水平大有益处。因此，我在作文教学中，强调每位学生每天写一则日记，小可一二百字，大至三百字的篇幅，可以对时事发表看法和见解，可以对人对物发表感想。也可以是写一段有关景物描写和人物描写的片段。这样，学生不但养成了爱写日记的好习惯，而且经过一段时间的练笔后，素材积累丰富了，写作水平也得到了较大的提高。

要多写，随时用笔把自己真实的感受写下来。我是这样对孩子们说的，“在学习生活中，在阅读积累中，你总会有许多真实的想法，这些就是作文的切入点，而其中更有着许多值得发掘的东西，要善于挤出时间来把这个真实的自己记录下来。”

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是不善于观察，在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，促使学生去发现以往不曾发现的，获得新鲜的感受，以使其有浓厚的写作兴趣。这样学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。

在教学每个作文实践之前，我总是有目的地让他们积累素材。例如在教学作文“生活中的朵朵浪花”之前，我引导学生仔细寻找生活中对自己有过影响的人和事，每天记下一个，这个事情不必是新近发生的，但必须是对你有与过影响的，这就让学生掌握了丰富的素材。在作文时，我又指导学生将记下的事情进行筛选，选出对你影响最深的一件事或两件事但不要超过三件事来写，为什么这样限定呢？因为事例多了，许多学生只会罗列而没有详略，使文章成为流水账。在这样的作文教学中，学生能够有的放矢地写作。

三、多些表扬，少点批评

经过长期的实践，我发现，带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高讲评的效果。

我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后。委婉地指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中像泼了一盆冷水，使之对写作文的热情顷刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。

通过讲评，每个学生都会有所收获，或提高写作的兴趣，或增强作文的自信心，或找到了新的起点。带有针对性和鼓励性的讲评，可以调动学生写作的积极性，可以有效地提高学生的写作能力。

四、鼓励创作，培养兴趣

写作能力 篇二

我从教二十几年，深感作文教学改革步履维艰，说到底就是学生不喜欢写作文，我想作为语文教师深感责任重大。人们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对这严峻的事实，我就“如何让学生爱作文，以作文为乐”这个课题作了一些摸索和研究，而且也大胆尝试了以下几种方法：

一、走进生活，积累素材。生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

二、引导阅读，唤起兴趣。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

三、赏识成功，激发兴趣。在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

四、自己评改，提高能力。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

五、自由写作，发挥特长。在每学期重点练习写作某一文体的前提下，教师可在开学初、期中、期末安排几次自命题作文，连体裁、题材也可不限，放手让学生选择自己感兴趣的内容，写自己长于表达的文体，“八仙过海，各显神通”，充分发挥学生的个人特长。这样，必然会涌现出许多有真情实感的优秀习作，显示出不同的学生写作某种文体的特殊才华。教师充分肯定这些习作中所表现出来的写作特长并加以引导，以激励更多的学生发挥自己的“一技之长”，达到培养作文兴趣的目的。

六、评讲鼓励，保留兴趣。作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。

培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。

写作能力 篇三

关键词：以读促写；小学语文；写作能力

所谓的“以读促写”是指用“读”来带动学生的“写”，是指让学生在“读”的过程中积累写作的素材，找到写作的方向，掌握写作的技巧等，进而为学生写作质量的大幅度提高做好基础性工作。但是，在应试教育思想的影响下，我们的阅读课仅是教师的“一言堂”，我们的作文教学也仅是学生的“多写”“多练”，而这两种课堂的存在都不利于语文课堂价值的实现，也不利于学生健全地发展。因此，在素质教育思想的影响下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将以读促写活动应用到语文教学活动之中，进而为学生写作水平的大幅度提高作出贡献。本文就从以下几个方面入手对如何实现以读促写，如何提高学生的写作能力进行论述，以确保学生的语文核心素养获得大幅度提升。

一、为什么要通过以读促写来提高写作能力

人们常说：读是写的前提，写是读的结果。但具体的体现在哪些方面呢？我们为什么要通过以读促写活动来提高学生写作能力呢？在笔者看来，主要体现在以下几个方面：1.以读促写活动的开展能够落实“以生为本”的教学理念以生为本理念的贯彻是课改下所倡导的基本理念，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面，更是高效课堂顺利实现的保障。而以读促写活动则是以学生的自主读与主动写为基础的，否则，这一活动的开展将失去意义，反过来说，以读促写活动的开展也落实了这一理念，这对高效语文课堂的顺利实现，以及学生自主写作意识的形成都有着密切的联系。2.以读促写活动的开展能够重新激发学生写的欲望大部分学生对“写”都是畏惧的，各种原因导致学生根本不愿意写，每次都是写一两句之后就不知道该写什么了，严重不利于学生能力水平的大幅度提高。而以读促写活动的开展将“写”的形式灵活化了，学生不再是为了写而写，而是引导学生将自己“读”到的内容写下来，这样不仅能够减少学生对写的畏惧感，激发学生写的欲望，同时，也能大幅度提高学生读的质量和写的水平。总之，在新课程改革下，有效地开展以读促写活动对学生写作水平的提高、对课改基本理念的贯彻落实、对学生语文素养的提升都起着不可替代的作用。所以，在实际教学过程中，教师要相信学生，要通过组织多种形式来开展以读促写活动，以促使学生语文学习能力得到提高。

二、如何在小学写作教学中开展以读促写活动

以读促写活动是提高学生语言文字应用能力的有效方式之一，也是提高学生语文学习能力、提升学生语文核心素养的重要方面。所以，在明确了以读促写活动对学生发展、对写作水平的提高等方面带来的影响之后，我们就要有意识地组织多种活动来真正展现以读促写活动的价值，来真正为学生写作质量的提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下方面入手对如何实施以读促写活动进行论述。1.广泛阅读，积累写作素材写作素材是影响学生写作质量的重要因素之一，但是，在应试教育思想的影响下，学生大部分的视野都被局限在了教材上，导致学生的写作素材比较少，也就直接影响着学生写作质量的提高。所以，为了提高学生的写作质量，也为了帮助学生积累写作素材，在教学时，我们要充分发挥阅读的作用，要鼓励学生在广泛的阅读中积累好词好句，并灵活地将其应用到自己的文章中，这样不仅能够给自己的文章增加亮点，同时，也能提高学生的写作质量。例如，在阅读时，组织学生自主积累一些好词好句，如，“修长的眉毛下，闪动着一双水晶般明亮而又纯洁的大眼睛。”“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。”等等，组织学生反复地阅读这些好的句子，并从中学习句子的结构，确保学生在积累和应用中为自己写作水平的提高和语言应用能力的培养做好保障工作。所以，在以读促写的过程中，教师要鼓励学生进行广泛的阅读，进而使学生在不断积累中提高写作水平。2.强化理解，找准写作方向所谓的强化理解是指让学生在阅读后理解文本中所包含的中心思想，之后，在帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，也找到自己的写作方向。简单地说，就是在阅读后写自己的感悟、体验，这样的过程不仅能够减少学生对写作的盲目性，帮助学生找到写作的方向，同时，也能培养学生自主写作的能力，对学生语文素养的形成也起着不可替代的作用。所以，在素质教育思想的影响下，教师要强化理解，要通过深入挖掘文本内涵来找到写作的方向，以逐步提高学生的写作水平。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我首先组织学生以小组为单位进行自主阅读，并交流“文本中父母双方都表达了怎样的感情？为什么会有两种截然不同的爱？”之后，组织学生在小组内进行交流，说一说自己阅读后的感受，并提炼出文本中所表达的中心思想。最后，组织学生自选角度进行写作，比如，可以写“父爱”“母爱”“亲情”等，组织学生自主根据教材内容的主旨找到自己的写作方向，降低学生因不知道写什么带来的盲目感，同时，也有助于学生语文学习能力的大幅度提高，帮助学生形成基本的语文素养。3.文本解读，掌握写作技巧在以往的小学语文教学过程中，写作技巧的教学基本上都是教师简单地讲解之后，让学生自主地应用。可是，事实证明，这种教学方式并不能真正提高学生的写作质量，也不利于语文教学质量的提高。而通过对阅读文本的解读，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，锻炼学生的文本理解能力，而且学生还能在解读中自主学习和感悟一些基本的写作技巧，进而为学生写作质量的提升打下坚实的基础。例如，在阅读《永远的歌声》这篇文章时，我组织学生自主对文本中的相关句子以及写作手法等方面进行解读和分析，比如，“走出童年真的很久很久了，童年时代的启蒙老师姓什么我都忘了，唯有她那歌声像清澈的小溪，一直滋润着我童年的梦。”这句话，引导学生体会“比喻”这一修辞手法的应用，并自主进行造句，久而久之，学生的写作技能就会得到提高，语言应用能力也会得到培养。

三、实施以读促写中需要注意的事项

以读促写活动的开展，虽然能为提高学生写作质量带来一定的效果，但还是存在一些问题需要我们注意。比如，学生的课堂主体性是否能够真正发挥。比如，在文本解读时，我们是否真正→www.haoword.com←将“解读”的主动权交给学生，还是形式上相似，并没有真正地发挥学生的主体作用。又如，是否真正发挥了阅读文本的价值。在以读促写过程中，读是前提，如果读的效果得不到提高，文本存在价值得不到展现，学生写的结果也不会有所提升，也是不利于学生应用能力的等等。总之，这些方面都是需要我们注意的，也是直接影响以读促写活动的开展的，更是影响学生语文核心素养得以提升的重要方面。所以，在以读促写的过程中，我们要明确问题，这样才能在不断改进中确保价值最大化实现。语文核心素养的培养，学生语言文字应用能力的提高都不是一朝一夕能够实现的。所以，在以读促写活动的开展中，我们要注意学生兴趣的保护，要鼓励学生在坚持读、坚持写的过程中逐步提高自己的写作水平，同时，也确保学生的语文综合能力获得大幅度提高。

参考文献：

［1］王中会。试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力［J］.现代阅读（教育版），2012（4）．

写作能力 篇四

一、阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。

1．丰富语汇俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。

2．理解词语小学语文大纲明确提出："小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。"学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如"昂首挺胸"、"气喘吁吁"等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。

3．概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是"文章的中心思想"，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。

二、精心设计板书，促进写作能力提高板书，在教学中，有着不可低估的作用。精心设计的板书，可以促进学生写作能力的形成。

1．借助板书，理清思路。在课堂教学中，我常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。教学《落花生》一文，我设计如下板书：落花生种花生→收花生→吃花生→议花生（略）（详）

2．借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。我常采用词语式板书。教学《给颜黎民的信》一文，我设计了如下板书：给颜黎民的信一、怎样读书1．不专看一个人的书（比喻）2．不专看文学书（对比）3．可以看哪些书（建议）｛｝主要内容（详写）二、在上海看桃花三、同意把信发表四、指出写信人署的是假名｝次要内容（略写）

3．借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还要培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为比，我常采用提纲式板书，展示按事情发展的先后顺序记事的方法。教学《捉鱼》一文，我设计了如下板书：捉鱼时间：春天星期天早晨地点：村东小溪人物：郭辰我事情：----筑坝捉鱼发生：发现牛吃稻秧发展：赶牛抓牛拴牛｛扔、跑、踩、赶冲、抓、拉｝赶走护秧结果：受到夸奖----重新捉鱼板书形式多种多样，这里不一一列举。

三、写作训练与实际观察观察是获取一切知识的门户；也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料，独立进行写作的基矗教师指导学生实际观察，培养与发展学生的良好观察力也是对学生进行写作的基本功训练的重要方面。这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。大体上我遵循以下的步骤进行：

1．观察事物的部分写片断可以结合语文阅读教学对日出日落、四季变化的描述，带领学生到大自然中观察日出日落的场景、四季景色的不同等。学生独立写作的训练，也从组织学生观察事物的部分写片断开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写的逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，同学们写出的片断有血有肉，生动感人，而且还大大提高了同学们练习写作的兴趣。

2．观察事物场景写短文观察事物场景写短文是在观察事物的部分写片断的基础上进行的。如我曾组织学生参观我较多功能教室、海洋动物标本展览等，引导他们实际观察。组织这种观察，教师在事前要制订更周密的计划，做好观察前的准备。观察前，也要把观察目的和要求给学生讲清楚，并要求学生观察中做记录，作写的材料。观察回来后，教师要启发指导学生按观察顺序与重点整理记录的材料，完成短文写作，选择其中写得较好的在班级朗读。

3．观察日常生活，训练写日记在学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，我就训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写2至3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有明显的提高。

四、正确指导命题作文小学生独立写作能力的培养，从写片断、写短文、写日记，再到能写命题作文，这是写作能力的飞跃。命题作文是在学生理解水平的显著提高，能较正确地把握命题的意义及其中心，和学生知识以及日常生活经验有了一定的积累的基础上才能完成的。

正确指导学生命题作文，必须做到以下几点：

1．命题要深浅适度。一篇文章命题的深浅是直接同该内容的深浅紧密相联的。因此一篇文题所含内容深浅是教师让学生作文前首先应该考虑的问题。若内容过深，学生就难以驾驭，若内容过浅，学生写作不仅无兴趣，写作能力也不会得到应有的提高。因此，命题必须做到深浅适度。一是教师命题的时候，不要只凭自己的好恶为转移，而要根据学生的实际去命题。二是文题要适合学生的心理，给学生命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。命这样的题目才会适合学生的心意，他们写起来就会落笔生花。

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