《教师的幸福人生与专业成长》读后感(精选多篇)范文

第一篇：《教师的幸福人生与专业成长》读后感

闲暇拜读肖川先生的《教师的幸福人生与专业成长》，让我认识到，幸福是人类的一种美好的一种体验，教师的幸福是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。

书中讲到，幸福人生的四个有：第一、心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。第二、手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。第三、身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？怎样融入一个相互支持、相互欣赏的团队？更多地欣赏和鼓励我们的同事，更多的关爱，提出建设性的意见。第四、家庭有积蓄。经济上的富有是重要的，我们经常说富贵吉祥，首先是“富”然后才是“贵”。当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。

教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福……

那么教师如何才能形成自己独特的教学艺术，如何才能成为让学生和家长满意的教师呢？陶行知说过：“……我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。

因此，对一个教师来说，专业成长受益最大的人是他自己，其次才是他的亲人、他的学生、他的同事和学校，最后才是整个社会、整个人类。马克思说，“每一个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，每一个人的发展其本身都是对人类的一个贡献。从这个意义上来讲，发展自我是我们每一个人的职责和使命，任何一个有智慧的人，都一定会深切地关注自我的成长。

第二篇：教师的幸福人生与专业成长 读后感

《教师的幸福人生与专业成长》读后感

《教师的幸福人生与专业成长》这本书去年暑假的时候校长就推荐过，当时就把推荐的几本书《追寻失落的教育传统》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》、《教师的幸福人生与专业成长》等买了下来，读完深受启发。寒假又重读了一遍《教师的幸福人生与专业成长》，在这里谈谈对于一名新教师的启示。

首先，要做一名会研究的教师。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润于人性化育的职业。教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受。教师的幸福来自教育教学的工作，教师的幸福来自学生的成长与发展，教师的幸福来自教师的专业成长，教师的幸福来自教师的教育研究。苏霍姆林斯基认为：" 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导没一位老师走上从事研究的这条幸福道路上来。

其次，教师要有完善的知识结构。专业化的教师必须拥有通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师知识结构最基础层面的应该是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文素养和艺术美感，形成饱有学识的智者气质。教师要藏书，特别是要藏一些经典之书，我们都应该有藏书意识，从自己所从事的专业藏起，所谓“术业有专攻”，并由此慢慢拓展，延伸到专业相关的领域，直至科学与人文的博大空间。作为一名老师，应该涉猎一些哲学、自然科学、艺术、人文、综

合等等知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，扎实的本体性知识是教师的教育教学工作取得成功的基本保证。教师在传授本体性知识的时候首先要保证正确性，只有在对知识和技能熟练掌握的基础上，教师才有可能花更多的心思去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中在自己不要把知识讲错、习题做错上。教育学和心理学的知识被称为教师成功进行教育的条件性知识，涉及老师如何教的问题。教师的实践性知识是教师经验的积累。肖川老师建议新教师备课的时候要写详案，曾校长也叮嘱过我们很多次，虽然每次我把整个教学过程都印在了脑子里，但一定要落实到教案上，便于自己总结和反思。

第三，肖川老师在《教师的幸福人生与专业成长》这本书中给我们推荐了很多的好书，给我们指出了阅读的方向。比如卢梭的《爱弥尔》、马卡连柯的《教育诗》、苏霍姆林斯基的《育人三部曲》；以及陶行知的书籍，著作深入浅出，用老百姓的语言谈深刻的教育道理。《名师备课经验》、美国心理学家斯托奇的《前瞻与现实的心理虚幻》等等，这些书籍我会一本本的读，不断的充实自己。

假期里，受《教师的幸福人生与专业成长》的启发，我也开始有意识地完善自己的知识结构了，我读了皮连生的《现代教学设计》，加深了对教学设计的理解，其书主要参照的是加涅的《教学设计原理》，相当于《教学设计原理》的翻译吧，核心的内容是对知识的分类以及不同的知识类型要采取什么样的教学策略，这时我一直都想弄明白的，但要把方法学会还需要很长的时间，我发现以前我的想法“清楚

什么知识用什么的教学策略，就可以高效的备课”，其实只是一种图式，形成每一种知识教学的图式。要真正应用书里面的知识还需要一个长期的过程，但一定要实践。看这本书也有书外的一些收获。有时候总是想看书，但总不知道看什么书才好，有时候心里看书的欲望很强烈，总是找一些大部头，却很难坚持下来。看完这本书我觉得，人一定要需要某种东西的时候才能集中注意力，让自己高效的完成某件事。比如，我有强烈的改进自己教学的想法，所以看这本书得时候我的注意力可以集中，可以把这本书捧在手里看一天，一周之内就读完了，但是要真正理解书中的内容，还需要学习理论以及心理学的书，现在我就渴望读《教育心理学》。人在读书的时候要想深入，先选与自己工作需要的书，以这本书为核心，再逐渐地扩展，会让自己越来越想读更深的书，这样就逐渐取得进步了。我现在就要以《现代教学设计》为核心来扩展自己。

肖川老师的《教师的幸福人生与专业成长》给我们指明了要成为一名优秀的、幸福的、不断成长的老师需要做的事情，书几天就可以读完，但如果想真正做到是不容易的，希望我可以努力的去实践，做一名幸福的老师。

第三篇：《教师的幸福人生与专业成长》读后感

《教师的幸福人生与专业成长》读后感

寒假里，我读了肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》，给我上了关于、专业成长、人生幸福的一堂课，令我受益匪浅。

幸福是个极富有魅力和诱惑力的字眼，“生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的所示都是对于幸福的追求”，如果问我身为“教师”，幸福是什么，那我觉得幸福是很渺茫：从教十几年了，千变不离其中的教材已没什么大的吸引力，一天到晚机械性的作业批改，感到枯燥乏味，同样的内容讲解了多遍后学生仍不接受，另外，“教师”这个职业犹如站在风口浪尖上，一点微薄的收入让很多人眼红，大家都在盯着你的一举一动，衡量着你的师德是否能与你的工资相符。一点点越尺度的行为都会使你被各种舆论所淹没，即便你的出发点是好的。谈何幸福？

在读了《教师的幸福人生与专业成长》一书后，我的这种想法淡化了。教师是幸福的源泉，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，所以对教师而言，幸福更具有特殊的意义。

不错，“心中有盼头，手中有事做”，才是幸福的。教师的幸福来自教师的专业成长，苏霍姆林斯基认为：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”

在我们的专业成长中我们感受幸福，我们要养成专业心态中的良好心态，就是“接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越”，用积极的心态来看待世界，即使我们看的不得其实，也有积极的一面。“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。”，有了良好的专业心态，教师的专业知识就是教师的“知识之桶”，是教师从事教育、教堂工作的前提条件。对教师的教育工作进行分类，了解其结构，对于教师的教育工作是非常重要的。另外每天再给自己留一点时间阅读，与伟人、名人对话，提升自己的才华，锤炼教育的智慧，在阅读中寻找无穷的幸福。这时的我们才会真正感到幸福。

在课堂中我们会得到幸福。因为只有在教学中我们才能够体现出做一个教师的真正价值，自己的教育智慧被发挥，教学研究的能力被提高，这样才会有成功之感。

在学生中我们寻找幸福。虽然学生不能按部就班地按照我们的思路走着，但我们不得不承认学生的进步，但我知道，这就是学生，毕竟还是个孩子，孩子怎能不犯错？在犯错中学生长大，在我们的理解和教育中成长，让我们在自己的宽容和成功中幸福。

一位教师在其博客上写道：“在我两年的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投人到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐的发现，知识得到不断充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”这正是我们大多数教师幸福的感受。远离教师职业倦怠，让更多的教师走上幸福之路。

第四篇：教师的幸福人生与专业成长读后感

《教师的幸福人生与专业成长》读后感

卓芬娜

这个假期，我是在带着完成读书任务的情况下开始读的。进入其中，竟如同踏入一座圣洁的殿堂，让我接受了一次思想的洗礼。他用开阔的视野，睿智的语言，生动的譬喻，给我们上了精彩的一课，让人受益匪浅。

肖川教授认为，教师的幸福人生和专业成长是教师生命最重要的两大主题。关于幸福人生，他也有生动地解说。有人感叹：“小时侯我们为拥有一颗糖而幸福，稍大时我们为得到父母或老师的一句夸奖而幸福，现在或似成熟的我们却不知幸福是什么。”

如果要问身边的同事，你幸福吗?我不知道会有多少肯定的回答。我只知道人们把教师比作春蚕，比作蜡烛，它们是奉献的代名词;也有人说教师戴着“人类灵魂工程师”的高挑帽子，挑着培养接班人的重担子，过着“传道授业解惑”的苦日子，生存状况不容乐观;还有人说，教师像一个不停旋转的陀螺，左手一个素质教育，右手一个应试教育，背上还背着一个自我继续教育，教学生涯忙忙碌碌何日是尽头。教师的生活的确清苦，关键是我们教师该以何种心态去面对它。是怨天尤人，自叹自怜，还是豁达超脱，自找乐趣。

曾看到这样一个故事，唐代著名的慧宗禅师曾经为弘法讲经而云游各地。有一次他临行时吩咐弟子照看寺院数十盆兰花。弟子们深知禅师酷爱兰花，便精心侍弄。但一天深夜狂风大作，暴雨如注。偏偏弟子们由于一时疏忽，当晚将兰花遗忘在户外。第二天他们望着憔悴不堪的兰花，后悔不迭。慧宗禅师回来后，得知原委，竟坦然自若。他宽慰弟子们说：“当初，我不是为了生气而种兰花的。”这简单的一句话，却蕴藏着精妙的佛门玄机和深奥的人生哲理。

由此想到我们这些呕心沥血的园丁们。我们常在教育教学中遇到很多不顺心的事，家长的误解、学生不如意的表现，教学的困惑、工作的繁重，以及教育理想在现实中的不堪一击等等，这时我们何尝不用“我不是为了生气而当教师的”来为自己觅得一份心灵的平静呢？陶行知先生看见一男孩用泥块砸另一男孩，以四块糖果加以“奖(更多好文章请关注wwW.haOWorD.com)励”。男孩始料不及而触及心灵，愉悦接受陶先生不着痕迹的教育—要正义，尊重，要勇于认错。这是教育的艺术也是爱的艺术。尊重孩子的无知，用一份宽容的情怀来面对犯错的学生，有时换一种想法和角度来对待问题，你心中的那份纠缠已然冰释，烟消云散了。快乐又一次根植在你的心灵深处，幸福便会姗姗而来。

幸福到底是什么？是母亲温暖的双手，是父亲宽厚的肩膀，是老师慈爱的双眼，是婴儿无邪的笑脸，是风起时为你披上的大衣，是大雨时为你撑起的那把伞，是夜归时那一杯暖暖的清茶，是踏入校园时那一声声“老师您好”……其实只要你心中有爱，幸福便无处不在。

第五篇：《教师的幸福人生与专业成长》读后感

《教师的幸福人生与专业成长》读后感

康小常维静

对于教师而言，生活与享受生活、上课与享受上课、教育与享受教育是完全不一样的。做为教师，要保持乐观、平和、积极向上的良好的心态。、

书中这样一段话让我感动不已：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。其实不管是平常之心、宽容之心，还是感恩之心，只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，将教师视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！

在我的专业化成长过程中，我曾经遇到过很多的困惑，在肖教授的这本书中，我得到了很大的启发。

首先，我感觉我的课堂很热闹，学生的反应都很好，似乎都掌握了，但是到了考试的时候，考出来的成绩却并不理想。于是我就采取了一些约束纪律的措施，纪律是好了，但是课后明显看到学生疲倦痛苦的表情，也没能收到良好的教学效果。后来在肖教授的书中我知道了我的问题所在，就是我没有掌握好有效的课堂管理的技能。

肖教授说：有效的课堂管理不只是建立秩序，从而将影响课堂教学的不良行为降低到最低程度，更为重要的是整个课堂管理制度都是为了使学生参加有意义的学习活动并且达到最高的程度。有效的课堂管理可以维持课堂秩序的稳定，避免课堂混乱现象的出现，培养学生的学习动机，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。有效的课堂管理必定是师生全员参与的课堂管理，必定是全面、成功的课堂管理。而且指出有效的课堂管理需要管理课堂知识、任教的学科知识和对学生社会背景的了解这些专业知识技能的支撑。因此，在以后的教学过程中，我将会加强这几方面专业知识技能的学习，从而提高自己的有效课堂管理技能。

其次，在做学生心理工作的时候，总觉得力不从心。

学生违反纪律后，我和他们谈心的时候，他们的态度有时候会很不好，老不承认自己犯的错误，尽管通过谈话，态度已经转变了，也知道自己的问题所在了，但是过没多久又会犯相同的错误，这让我很生气，觉得这些学生到底怎么了，总

觉得某些后进生很麻烦，很想去改变他们，但就是无从入手，觉得自己没这个能力去改变他们。看了肖教授的书之后，我才知道，是我的方法和心态方面出问题了，由于不自信所以没有足够的勇气去引导他们，只是靠着简单的说教和惩罚来约束他们。

肖教授指出教师不能依赖自己的权威，凌驾于学生之上，严格控制学生的行为，不允许学生犯丝毫的错误，否则就要受到严厉的惩罚。这样的管理使学生在心理上严重压抑，根本没有平等、民主可言，学生有问题也不会向教师倾诉，造成师生关系极为紧张。因此，教育学生应该以表扬为主，批评惩罚为辅。要尽可能发现和表扬学生的有点，要及时表扬即便是微小的进步，以带动学生减少甚至改掉其违纪行为。

在我的专业成长过程中，也曾出现过工作倦怠，那段时间每天都感觉很累，感觉课好像永远备不完，作业堆积如山，都有着处理不完的事情，心里压力特别地大，甚至有时吃不下饭，睡不好觉，这就影响了课堂教学的精神和心情，教学质量一直无法提高，心里就变得更焦急，一着急情绪就更不好，更加处在一种恶性循环中。当时我不知道这是为什么，看了此书才知道这也是教师的职业倦怠的表现，了解到它形成的原因和危害性，这是不利于我的专业成长的。

所以在以后的教学生涯中，我要不断用教授的话来提醒自己，用积极的心态来看待世界，不断给自己积极的心理暗示。“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。”记住 “快乐是一种美德，微笑是一种力量”，拒绝职业倦怠，在教师职业发展中体验幸福。