教师读书笔记《学前儿童语言教育》范文

第一篇：学前儿童语言教育 读书报告

学前儿童语言教育 读后感

语言获得指儿童对母语的听和说能力的获得。不是通过正式的课堂学习。幼儿学习第一语言（母语）是通过习得，它是一种无意识的过程，也就是说幼儿并不意识到自己在学习，只知道是在自然的交际中或多或少的运用，旧好比如在一个家庭里父母讲的是哪种语言，他们的孩子则会在不知不觉中学会这种语言，但他们自身并未意识到。因此，把第一语言的学习称为不明显的学习、非正式的学习或者是自然的学习也并无道理。

语言的学习是有一定的年龄限制的，临界值9-13岁，就是说，超过这个年龄仍然没有学会说话，以后说话就会非常困难。

儿童语言的学习包括一下几个方面：发声阶段，学语阶段，单词句，双词句阶段，句子。 出生1周岁是准备阶段。4-6个月，咿呀学语，8-9个月，对手势做出反应，9个月1岁，言语模仿。1-1.5，初步掌握语言期。1.5-3，构建短句，理解童话故事。

儿童语言学习有几个主要的理论。

1. 环境论：模仿说，强化说，社会交往说。

2. 先天决定论：先天语言能力，自然成熟说。

3. 环境和主体相互作用论

学前儿童语言教育非常具有意义。学前期是人类语言发展的关键期，学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展，可以为学习书面语打好基础。

学前儿童语言获得良好发展的条件

1. 生理条件：大脑，发音器官，听觉 器官

2. 语言环境：成人言语规范，生活内容丰富，提供条件进行自由交谈，，成人知道，语言教育活动。

3岁前婴儿的语言教育概述

1-1.5岁，发展语音能力，发展词汇能力

1.5-2岁，简单句，可以将词和实物联系起来。

2-3岁，复合句阶段，语音发展成熟，词汇到800-1000，口语表达可以与人交往，复合句多，可以听故事。

教育方法：发展幼儿听力，实地指导，游戏中练习说话，儿歌发展幼儿语言。

幼儿教育目标：口语表达的提高，听音能力的提高，教幼儿学习普通话，提高词汇量，教幼儿正确理解词义，教幼儿正确的运用词，

日常生活中的语言教育

1. 语言环境

形象，自然，多次重复，

2．教学形式

开始的时候用有趣的东西引起兴趣，幼儿之间的自由交谈。

幼儿文学的特点

幼儿文学注重娱乐和趣味，注重学习能力的培养，丰富幼儿的语言知识，强调正面教育，浪漫主义手法进行创作。

幼儿文学的题材内容广泛，其形象鲜明生动，以正面形象为主，文学语言浅显生动，口语化。主动句而非被动句，题材多样化。有特殊的游戏样式。立体画册，能活动的书，添画，涂色，手工的书，玩具书等。

幼儿文学的样式包括：儿童诗歌，儿歌，富于情趣的构思，动感的形象，活泼生动的想象，

童话。

应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。例如：我园在本学期开学时加入了《分享阅读》特色课程，这一课程给幼儿提供了充分想象的空间，将大部分的“讲话机会”还给了幼儿。在开课之初幼儿表现得胆怯，无从开口。当然这与孩子的语言表达能力有一定的关系，但我们也应考虑，这是否与我们平时在教学中太过频繁地忽略幼儿要说话的权利有关？思考过后，回答是肯定的。经过一段时间的锻炼，加之对幼儿语言能力的不断提高、培养。活动时幼儿又恢复了争抢表达意愿的景象，但与此同时又出现了新问题，怎样才能兼顾到所有的幼儿，使回归的热烈氛围保持下去。为此我想到了一个好方法，就是在许多孩子争着说时，用分组或者三三两两自由讨论的方式让每个孩子都有说话的机会，这样他们交往的愿望得到了满足和鼓励，也有了语言运用的机会。为幼儿提供宽松的语言运用环境，还应注意教师出于“教育”的目的，会在幼儿说话时打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等，实践表明，一旦老师这样的要求出现，孩子的语言交流兴趣会大打折扣，表现出紧张、不知所措。孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，作为教师，我们应允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的、积极互动的，也允许出错。

培养幼儿的口语表达能力,是幼儿园语言教育的最终目的

从幼儿口语表达能力发展的特点出发，发展幼儿口语表达能力的教育，包括“听”和“说”两大方面的内容。根据我们孩子的语言发展特点和现状，我认为学会倾听很重要

这本书详细的讲解了各个不同年龄阶段孩子在语言发育上的特点，包括这个年龄阶段这个特点的具体有那些表现。我们家这个就是到了1岁半到2岁的“双词句阶段”，这个阶段的表现就是出现大量的否定句，孩子开始认知自我的概念，开始用否定来判定自己的存在，并且会出现重叠音、省略音和替代音。

首先，孩子小的时候一定要有一套科学的语言学习方式，这种学习方式需要是重复性的、一致性的体验式的学习方式。孩子的学习特点就是这样，需要通过不段的重复和自己的体验来学习。

就是家长的多方面教育。先天的基因已经决定了很多事情，我们无法改变。但后天我们可以通过改变环境从而达到效果。通过在后天的多方面教育，无非也就是多和孩子沟通，我给孩子读书，只有孩子在说话学听到了足够的东西，他才能在后期表达出来。

总之，孩子的语言发展不仅仅只是说话，语言发育是促进大脑中负责处理声音的枕叶脑

发育的主要途径，也是后期孩子人格上的形成，与人交往的重要工具。其重要程度不比孩子的身体健康次要。

所以，在此也提醒各位妈妈一定要注意孩子在语言方面的发育和发展，掌握好充备的知识以应对各项突发状况。

第二篇：《学前儿童艺术教育》读书笔记

今年的暑假过得比以往的暑假更加充实与忙碌。在暑假刚要开始的时候，我们园领导为了使我们每一位支身于幼教第一线的教师的专业知识与技术更加扎实，就倡导我们在暑假里要读完一本以上的专业类书籍，并鼓励我们向幼儿园图书室借书。我也不错失这样的机会，借了一本《学前儿童艺术教育》，想让自己对艺术教育有更深一步的理解。

《学前儿童艺术教育》一共分为绪论和上下两篇，绪论部分主要是讨论艺术教育的宏观理论问题，其中包括艺术教育的性质与地位之争、审美愉悦与幼儿的生命质量提高、循序渐进与幼儿的有效学习、迁移模仿学习与幼儿的创造性表达、身心舒适与幼儿的自律性发展等。上篇是分领域的艺术教育，下篇是综合的艺术教育。在上篇部分分领域的艺术教育中，包括幼儿园集体艺术教学活动的目标设计、结构设计、心理调节和评价等。我们知道，追求价值不能不遵循客观规律，如果我们采取的行动程序和方法违反事物的规律，其后果必将是事倍功半，甚至事与愿违。在其中，还向我们介绍了不同领域教学设计和实施的方法策略。这是为学习者深入体验各种不同艺术实践的“异同”奠定基础。因为学习者只有体验和把握不同领域艺术实践的异与同后，才能更好地体验到综合利用他们来表达自己认识的兴趣。下篇在综合艺术教育中也向我们渗透着一些相关理论的问题。从不同领域切入的综合集体活动给我的启发也特别大，让我从中了解主次的不同切入点。

从这本书中，我们可以读到：我们每一位教师都应认真对待自己的学习，独立思考、提出疑问，努力探索和实践，我想，我们在艺术教育教学方面会有更大的突破!

第三篇：《学前儿童艺术教育》读书笔记

《学前儿童艺术教育》读书笔记

今年的暑假过得比以往的暑假更加充实与忙碌。在暑假刚要开始的时候，我们园领导为了使我们每一位支身于幼教第一线的教师的专业知识与技术更加扎实，就倡导我们在暑假里要读完一本以上的专业类书籍，并鼓励我们向幼儿园图书室借书。我也不错失这样的机会，借了一本《学前儿童艺术教育》，想让自己对艺术教育有更深一步的理解。

《学前儿童艺术教育》一共分为绪论和上下两篇，绪论部分主要是讨论艺术教育的宏观理论问题，其中包括艺术教育的性质与地位之争、审美愉悦与幼儿的生命质量提高、循序渐进与幼儿的有效学习、迁移模仿学习与幼儿的创造性表达、身心舒适与幼儿的自律性发展等。上篇是分领域的艺术教育，下篇是综合的艺术教育。在上篇部分分领域的艺术教育中，包括幼儿园集体艺术教学活动的目标设计、结构设计、心理调节和评价等。我们知道，追求价值不能不遵循客观规律，如果我们采取的行动程序和方法违反事物的规律，其后果必将是事倍功半，甚至事与愿违。在其中，还向我们介绍了不同领域教学设计和实施的方法策略。这是为学习者深入体验各种不同艺术实践的“异同”奠定基础。因为学习者只有体验和把握不同领域艺术实践的异与同后，才能更好地体验到综合利用他们来表达自己认识的兴趣。下篇在综合艺术教育中也向我们渗透着一些相关理论的问题。从不同领域切入的综合集体活动给我的启发也特别大，让我从中了解主次的不同切入点。

从这本书中，我们可以读到：我们每一位教师都应认真对待自己的学习，独立思考、提出疑问，努力探索和实践，我想，我们在艺术教育教学方面会有更大的突破!

第四篇：学前儿童语言教育

学前儿童语言教育/学前儿童语言教育学习辅导，

/2014.06.15教学活动

1目前幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。

2谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是： 1、具有一个有趣的中心话题 2、具有多方面的信息交流 3、具有宽松自由的交谈气氛。 谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。

3述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。其特点是： 1、有一定的凭借物。 2、有相对正式的语言环境。 3、所使用的是独白语言。 讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四：巩固迁移新的讲述经验。

4听说游戏将学习因素与生动有趣的游戏形式紧密结合，以提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展语言的学习任务。其特点是： 1、让幼儿在“玩中学”“学中玩”。 2、有明确、具体的规则。 3、以教师为主导的游戏活动。 听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼儿自由游戏。

5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。其特点是： 1、围绕文学作品开展活动。 2、整合相关的学习内容。 3、提供多种与文学作品相互作用的途径。 4、包含感受、理解与表现的审美目标。 文学作品学习活动的设计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三：迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。

6早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定早期的阅读的技巧。其特点是： 1、有广阔的阅读环境。 2、由表意性质的阅读材料。 3、有整合的阅读内容。 早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼儿自己阅读。第二：在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。第三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，巩固所学知识。

7关于早期阅读活动需要注意的几点问题

1、 幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅读的重要内容。

2、 早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容十分丰富，识字仅仅是其中的一小部

分

3、 早期阅读中的识字幼儿识字是以引发他们对汉字感兴趣，增强对汉字的敏感性为目的，不以识字量的

多少为评判标准应以幼儿已有的身心发展水平和认知发展水平规律为基础，引导幼儿识字。

第五篇：学前儿童语言教育

职业技能实训平台学前儿童语言教育答案

2014-3-28 0:25:10点击数：120次互联网我要评论(0)【字体：大 中 小】

1(单选题)10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入【前词语发声阶段】 2(单选题)儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指【语言内容的发展】

3(单选题)儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为【儿童指向语言】 4(单选题)关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是【计算机媒体可取代其他教学媒体】

5(单选题)整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和【语言教育观点的整合】

6(单选题)某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的【活动目标】 7(单选题)学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习【规范语言】

8(单选题)文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是【理解语言符号】 9(单选题)在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于【旁观者地位】

10(单选题)言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和【言语节奏】

11(单选题)基本语言教育活动设计的第三步骤是【活动结构的研究】

12(单选题)3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在【倾听】

13(单选题)讲述活动为幼儿所提供的语境是【相对正式的】

14(单选题)理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于【前图书阅读经验】 15(单选题)学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和【早期阅读】 16(单选题)语言教育活动内容的选择原则不包括【根据活动结构选择活动内容】 17(单选题)关于谈话活动的作用，说法不正确的是【它锻炼幼儿的独白语言】 18(单选题)谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有【目的性】

19(单选题)关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是

【讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性】

20(单选题)讲述“我喜欢夏天【冬天】”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于

【议论性讲述】.

21(单选题)对学前儿童的语言运用技能考察，不包括【情感控制能力】

22(单选题)听说游戏活动设计与组织的第一步骤是【设置游戏情境】

23(单选题)在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的【集成功能】 24(单选题)在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括【创造性地运用语言】 25(单选题)早期阅读活动能够让幼儿有机会接触【书面语言】

26(单选题)活动教育观的主要理论依据是【皮亚杰的认知发展理论】

27(单选题)学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于【双语延时学习】

28(单选题)与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现【回声式语言】

29(单选题)在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养【评析性倾听能力】

30(单选题)2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到【儿童发展规律的制约】

31(单选题)科学技术的功能包括【认识功能、生产力功能】。

32(单选题)要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在【３～４岁】。 33(单选题)渗透的学前儿童科学教育活动包括【日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育】。

34(单选题)从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是【挑选分类】。

35(单选题)学前儿童科学教育中教师的语言应具有【启发性、形象性、逻辑性、目的性】。 36(单选题)世界上首创用实验法进行科学教学的是【墨子】。

37(单选题)事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是【情景观察】。

38(单选题)家庭儿童科学教育具有以下明显的特点【个别性、随机性、灵活性、潜移默化性】。 39(单选题)幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量【反馈——校正系统】。 40(单选题)我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代【同治】年间。 41(单选题)语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。不对

42(单选题)轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。不对 43(单选题)语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。不对

44(单选题)独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。对 45(单选题)语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。对 46(单选题)0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。对

47(单选题)重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。对

48(单选题)儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。不对

49(单选题)培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。对

50(单选题)词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。对

51(单选题)幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。不对

52(单选题)识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识

字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。不对

53(单选题)为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。不对

54(单选题)文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。对

55(单选题)在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。不对

56(单选题)讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。对 57(单选题)听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。不对

58(单选题)早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。对

59(单选题)学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。对

60(单选题)学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。不对

61(单选题)发育性口吃就是口吃。不对

62(单选题)教师应时刻关注幼儿的口吃，及时纠正。不对

63(单选题)正确站立姿势是身子正，腿不弯，抬头挺胸。对

64(单选题)物理降温时体温降至 不对

65(单选题)心理活动及行为的无意性是幼儿心理发展的一般特点之一。对

66(单选题)造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。对

67(单选题)快乐、兴趣、愤怒、知觉等属于幼儿的主要情绪。不对

68(单选题)性格在幼儿发展中的作用主要表现在：(1)可以满足幼儿的心理需要；(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。不对

69(单选题)影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。对

70(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对

71(单选题)帮助孩子学会正确地表达和控制自己的情感，掌握一些常用的宣泄不良情绪的方式与方法是发展儿童人际交往能力的策略之一。对

72(单选题)按游戏中创造性的程度分可以把游戏分为创造性游戏和自由游戏两种。不对 73(单选题)智力游戏是学前儿童最喜欢的创造性游戏。不对

74(单选题)职业是人们在社会中所从事的，并以此为生的具有特定职责的专门性活动。对 75(单选题)职业道德是指人们在履行职业职责的过程中，在思想和行为上所必须遵循的行为准则和道德规范的总和。不对

76(单选题)保育员的品德在很大程度上对学前儿童品德的培养起着至关重要的作用。对

77(单选题)保育员要教育孩子学会宽容，学会保护自己的利益，学会与别人一起游戏。不对 78(单选题)快乐、兴趣、愤怒、恐惧等属于幼儿基本情绪。对

79(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对

80(单选题)“他非常讨厌小浩，不愿意与他玩儿。”这条记录是做了客观描述的记录。不对 81(单选题)婴幼儿阶段，是骨骼、肌肉及身体各器官和系统生长、发育的关键时期。对 82(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对 83(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对

84(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对

85(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对

86(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对

87(单选题)幼儿的社会关系主要表现在两个方面，与老师的关系和与父母的关系。不对 88(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对

89(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、学习知识等。不对

90(单选题)影响幼儿气质发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。不对

91(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对 92(单选题)婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。不对

93(单选题)视力就是人们通常所说的视敏度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。对

94(单选题)见察的目的性较强，不容易受外界新异刺激的干扰并能持久。不对

95(单选题)直觉行动思维又叫作手和眼的思维。对

96(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、攻击等。对

97(单选题)未成年人是指未满16周岁的公民。对

98(单选题)幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。对

99(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对 100(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对

101(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对

102(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对

103(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对