初升高衔接班心得体会【通用多篇】范文

摘要：初升高衔接班心得体会【通用多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

初升高衔接班心得体会 篇一

观看了本周365直播特级教师袁冰楠的讲座，我收获了很多。在袁老师的讲座中，我们知道在玩音乐集体教育活动存在的问题。教育活动的目标单一，在教学活动中，打击韵律的活动较少，所以容易出现教师高度控制和教师想要主体性和创造性。而这些问题，也是我们在教学活动中经常出现的问题。作为教师，我们应该认真分析，充分利用各种因素，引导幼儿理解感受音乐的内容和情感，并获得音乐能力的发展，使音乐教育活动达到教育目标的重要条件。

教师应引导幼儿产生与音乐作品相适应的情绪，情感共鸣，从情感教育入手，达到音乐教育目标。要充分发挥教师的主导作用，调节幼儿的主动性，让幼儿在轻松愉快的气氛中得到发展。

学习音乐的三大基础，技术、乐感和勤奋，是支撑一个人成才的三大素质，技术的基础，首要是要学会放松，我们要把放松当规范，把放松作为基础，孩子只要一紧张，学习的速度、耐力、爆发力、控制力就很难控制，所以作为教师，我们应当给幼儿充分的和谐轻松的环境，活动要以学生为主体，在轻松和谐的氛围中感受音乐。

讲座中的与我音乐集体教育目标的设定，目标是起点也是归宿，设定音乐到目标的重要原则是促进幼儿全面，和谐发展，所以我们在设置音乐教育目标时，要从情感知识技能能各方面设置目标。

活动实施过程中，音乐集体教学游戏化，通过各种游戏，让幼儿迅速地感受音乐的韵律，也能够调动幼儿的积极性。

通过直播学习，我们了解到幼儿音乐集体教育内容，从歌唱韵律节奏，逐渐融合，相互渗透，以我的兴趣和促进儿童的发展为主要标准，这个让我们知道作为教师，我们不仅要发展幼儿的歌唱水平，还要发展幼儿的韵律感和节奏感，有助于幼儿将来的创造性发展，而教师在活动组织和实施上，让幼儿主动的探索感受音乐带来的快乐。

总之，教师要认真分析，研究教材，了解幼儿的音乐水和平认知能力，以此为出发点，充分发挥创造性。用多种方法调动幼儿的学习兴趣，提高幼儿感受音乐的能力，促使幼儿积极主动地参加活动，在活动中得到发展。

通过观看此次讲座，让我受益匪浅，在教育教学工作中带来了实践与拓展，引导了一个思路，新的教育观念逐渐落实到教育教学实际中，真是收获满满！

初升高衔接班心得体会 篇二

乡村振兴是农村治理的新时代，是脱贫攻坚的升级版。对于刚刚脱贫奔康的贫困地区而言，解决群众所关注的痛点难点，正是实施乡村振兴战略需要谋划和致力的焦点重点。

注重规划的衔接与结合。要做好脱贫攻坚与乡村振兴战略规划的有机衔接，将脱贫攻坚规划部署中仍需巩固拓展的基础设施建设、产业培育、幸福美丽乡村打造、农旅融合发展等项目，有机嵌入乡村振兴发展规划中，增强规划的持续性和衔接性。要紧密结合实际，制定完善全县乡村振兴战略规划，加强总体规划与其他各类规划统筹联动，防止各类规划自成体系、内容冲突、缺乏衔接，形成城乡融合、区域一体、多规合一的规划体系。

注重政策的支撑与结合。政策和策略是党的生命线。在坚持脱贫“摘帽”不摘责任、不摘政策、不摘帮扶、不摘监管“四个不摘”的前提下，以中央《关于实施乡村振兴战略的意见》为准绳，寻找到脱贫攻坚政策与乡村振兴政策对农民扶持的支撑点、对农业发展的交叉点、对农村治理的结合点，实现脱贫攻坚与乡村振兴梯次推进。同时，要抓实乡镇行政区划调整改革，构建起适应乡村振兴和高质量发展需要的乡村行政管理体制。

注重愿景的统一与结合。受自然、历史、经济的制约，落后地区的乡村振兴是一个相对长远的过程。民族地区实施乡村振兴战略，必须坚持因地制宜、循序渐进、分类推进。正如相对贫困会长期存在一样，乡村也不可能同步全覆盖振兴。要深入做好宣传和解释工作，让广大农牧民群众深刻认识到乡村振兴，是根据不同地区的自然禀赋、经济社会发展状况以及脱贫攻坚质量等综合因素，基于发展基础的渐进式振兴。

初升高衔接班心得体会 篇三

今天参加了学校举办的活动开笔礼仪式和幼小衔接讲座，此次活动非常有意义。

开笔礼仪式非常有仪式感，让孩子们知道从此刻起自己已经是一名准小学生了，开始要认真学习知识了，给孩子的学习生涯留下了美好又深刻的回忆。此次活动也增进了亲子之间的感情。

学校本次举办的幼小衔接讲座很接地气，老师讲得很细致，非常实用。同是作为家长的我，也做好了孩子上小学的准备。首先，会给孩子营造一个良好的家庭环境，让她有足够的爱，虽然梓瑶是个比较内向的孩子，但我相信只要家人持之以恒，不断给孩子浇灌爱，她定会越来越自信的。其次，要做孩子的终生朋友，要始终做到尊重孩子的想法、做法，因为孩子也是一个有思想的独立的个体。最后要做一个孩子学习路上的引路人，家庭教育对孩子的影响是最大的，孩子的一切行为都来自于模仿，家长的行为也会潜移默化影响到孩子，要想孩子爱上阅读，首先父母要有阅读的习惯。下班回到家要把手机放一边，与孩子同看一本书，用心陪伴孩子。

“双减”的最终目的是让孩子能够在德、智、体、美、劳各方面都得到良好的发现，摒弃以往的唯分数论。作为家长，可以和孩子一同做做家务，根据孩子的爱好一起唱唱歌，打打球，写写字，放假多带孩子亲近大自然，给孩子一个快乐的童年。

初升高衔接班心得体会 篇四

20xx年9月22日—23日本人参加了在通州举办的20xx年南通市高中政治教师培训，这次培训会回顾、总结南通市高中政政治课改实施的经验和成绩，我认真聆听了课程专家和学科专家作专题报告，了解高中课改国际国内的发展趋势，以及高中新课标中涉及的学科前沿或重点难点知识，拓宽了我的专业视野。这次培训，我的收获很大，感想也很多其中给我印象最深的是：

一、示范性强的两节课：通州高级中学的钱小华《个人收入分配》和如皋薛窑中学的秦桂林《我国的政党制度》

两位老师的课都能紧扣考点，层层铺开，整个课堂的实施行云流水，生动活泼，很好的贴近了一轮复习的实际，为我们高三政治的一轮复习提供了更多的示范很触动性思考。

薛窑中学的秦老师，更多的把课堂的主动权交给学生，辅之以必要的`老师指导，我想，如果能够坚持实施的话，效果应该也很不错的，只是在某些环节设置上是否可以紧凑些，还有在讲解判断题“中国共产党坚持依法行政时，用时过少，讲解是否过于简单。

通州中学的钱老师，考点的呈现并非机械式的，而是更多的进行了整合和优化，通过典型例题带出，用判断题型的疑难解析加以巩固和突破，所选的例题精当，所设计的环节精巧，环环相扣，这是我感觉的的亮点，引起了更多的思考，值得我们好好学习。

钱老师以提问导入循序展开教学过程，我想是不是可以采用针对性的适量的填空默写或者判断解析来展开；在进行第一次疑难解析时，是不是可以给出2—3分钟的时间让学生以小组合作的方式讨论后再进行回答，面对a就是b的

结构，不妨可以借助形式逻辑中的逆命题或逆反命题加以解答；另外有个疑问就是，这样的课的备课强度很大，是否适合常态的日常课程实施。

二、顾斌老师的《“我”与“我们”的统一—思想政治教师的重新定位》的报告。

陈老师从一则经典寓言“拼地图”生动的道出了思想政治课教师定位中存在的两种偏向：一是，失去了“我”的“我们”；一是，失去了“我们”的“我”。在古代，教师无论是“作为神启的教师”还是“作为官吏的教师”，都将自己看作是一种特殊社会利益阶层的代表。而在现代，随着师范教育和教师专业化的开展，教师“作为专业人士的教师”。两者都将教师功能化。师生关系有必要从功能性关系深入到存在性关系。陈老师说：“教育要关注人的存在问题，教师本人必须要撕破教师这个面具，回到他本来的和丰富的人性状态。”“课程与教师的关系形成了指挥与服从、任务与执行的关系。教育的工具性，形成灌输与训练模式，教师成为课程的‘傀儡’。”听了他的讲话，我久久不能平静，我从事教师职业的时间不长，还属于一个新的教师，但是讲台上的那个“我”还是我自己吗？我是作为一个鲜活的生命站在讲台的，还是仅仅只是一个教书的工具呢？我对待学生的时候是充满人性的关怀的，还是冷冰冰的已经发生了异化了呢？我所教授的是什么样的知识呢？是“我”的知识，还是“我们”的知识？陈老师说，我们教授的应该是“生成的知识”，即生成知识观，课程内容是教师与学生在具体的、变动不居的教学活动中共同创构的结果。因而是一种“协商性文化”与“生成性知识”。我要不断提高自己的知识含量，实现“metowe——我到我们”的转变。

三、南通市教育研究中心的陈老师的《20xx高考政治试题分析及复习课的思考》

陈老师的报告总共分为三部分：一试题分析；二个人体会；三复习启示。陈老师是20xx年江苏高考政治试卷的直接参与者，因此她用较为详实的内容告知了高考试题是如何真正走进高考考场的，并结合自己的思考谈了对我们复习的思考。加强学习拓展视野；加强研究把握趋势；加强思考，丰富思想。要以人为本，以学为重，以研为先，细研考试说明；重视实干着重能力，充分激发基地潜能，调整步伐，优化节奏。

本次培训让我受益匪浅，从中学到很多有用的东西，对接下来的高三一轮复习起到很大的帮助，我将在实际的教育教学实践中认真总结，结合本校本地学生的实际加以创造性运用，以期取得更好的教学效果。

初升高衔接班心得体会 篇五

今天看到这个题目的时候，很巧合，上午还有同事问我对于“幼小衔接”的看法，现在很多幼儿园毕业的孩子都在报幼小衔接班，其实在我看来拼音，数字，书写一年级上半年都会学，家长看看小学课本，愿意拿出时间和精力是可以让孩子在一年级将基础掌握牢故的。所以并不赞成过多知识的灌输，反而是入学应具备的几种能力要去培养，不过很遗憾我了解的有点晚，自己的孩子没有用到，而且现实是更多的家长在意的是会了多少字，拼音怎么样，数学会做20以内……还好，今天看到这篇文章还不晚，我就想应该让更多的家长了解并能去做，静待花开，每个孩子的花期都不一样，作为家长真的不需要太着急，尤其别用自己所谓的期待，所谓的对你好，去限制孩子的自由与潜力。

其实我特别受触动是老师在疫情期间学习过程中总会说：我们的宝贝还小，还需要照顾……我就反思我自己：老师面对那么多孩子依然把他们当宝贝，我作为妈妈为什么不能情绪平和呢？

伴随着家庭教育的学习，结合孩子的年龄特点，我想收获会越来越大，真的很喜欢这样的小常识课堂，简单，好落地，也希望能多一些培养孩子各项能力的小方法，学以致用，带给孩子更好的未来！

初升高衔接班心得体会 篇六

为期五天的军训已圆满落幕了，这是我班的第一堂特别的、与众不同的、远离教室、没有课本的课，有的是“风一样的行动，钢一样的意志，铁一样的纪律”，体验着不同往日的生活，期盼着同学之间的友谊。这次军训给同学们都留下了深刻的印象。

记得第一天，每人都背着繁重的行李，怀着忐忑不安的复杂的心情来到三附中，走进了班级，你看看我，我瞅瞅你，同学之间很陌生。随着军营生活的开始，彼此之间渐渐地熟悉起来，同学们团结友爱、互帮互学、很快就建立了友谊。

随着军训的开始，懒散了一个多月的学生很快就在这紧张的军营中少了许多娇嫩，多了一点吃苦耐劳；少了一些懒散度，多了一些紧张度，能按照军营管理的要求，像个军人一样，做到一切行动听指挥，整队迅速，意志坚强、纪律严明。

在军训期间，同学们头顶烈日，练习站军姿、转体、齐步走、正步走、跑步走等队列动作。大家一个个都非常认真刻苦训练，力求做得最好。如学习站军姿，在烈日的照射下，非常整齐地站在滚烫的水泥地上，一个个笔直地站着，抬头、挺胸、收腹，五指并拢紧贴裤缝，豆大的汗珠从脸颊上流下也纹丝不动，真的达到了站如松的境界。随着内容增加，难度增大，同学们毫不畏惧，以最认真的态度进行刻苦的训练，努力做到：动作规范、有力、整齐、不怕晒、不怕累。在“流血、流汗、不流泪”的口号下，从第一天的乱七八糟到一日比一日的整齐、规范，努力达到最好。在军训期间，涌现了许多感人的事情，如：张如意同学晚上走楼梯不小心扭伤了脚，肿的比较厉害，但是她轻伤不下火线，坚持训练。张冲、蒋祯等学生身体有点不舒服，老师让他休息，但是他们都说没事，我能坚持。有的学生在日记中写到，在训练中有时身体真的有点支撑不住了，但看到周围的同学一个个精神抖擞地顽强地坚持着，所以也坚持了下来。

进入高中，就意味着必须接受军训考验。对我们这些一直生活在父母羽翼下的人来说，无疑是一种挑战——一种自我挑战。在这短短的军训期间，我们要与原本不认识的同学相互认识，并且要做到互帮互助，团结一致，我们要从原本懒懒散散的暑期生活中脱离出来，参加严格训练，接受阳光的洗礼，面对种种的考验。

给我们训练的教官是一个二十多岁的年轻人，他身材不高，在他那稚气未脱的脸上写满了严肃和认真。他还很爱笑，而且笑的时候原本就不大的眼睛变得更小了。但是，教官在军训的时候对我们的要求还是很高的。只要大家不努力，他就会批评我们；只要大家动作不规范，他就会一而再，再而三地示范给我们看。这可是我第一次与军人接触。

军训一开始，同学们个个神采飞扬，对军训充满了好奇。可是到了第二天、第三天、第四天，问题来了。有的同学开始发牢骚，抱怨声便连声四起，一些同学向教官提出意见、有的甚至想逃避训练。这些都体现了我们平时的生活太顺畅，几乎是衣来伸手，饭来张口，缺少了那份同龄人应有的能力。这正是我们必须提高的自身素质。

军人也许真的是那么一丝不苟。抱着在军训中混的我，六天后，才认识到严谨的时间意识和坚忍不拔的意志。哪怕是一个最简单的动作，在训练场上，我们无数次地重复着，用自己的心去真真切切的体会军人的英伟。军姿的纹丝不动，跨步的整齐有力，使我们真正体会到军人的一丝不苟。

高中的第一堂课军训，就在今天，圆满结束了。回想起这些日子，我感慨良多。宝剑锋从磨砺出，梅花香出苦寒来是军训的体会。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风是军训的结果。军训的感悟是需要用心去体会的，它教会了我们对别人的关爱，它加深了我们理解保卫祖国的责任，它告诉了我们面对困难应有的态度。我们至少是我不再是娇滴滴的孩子，不再是好哭的小姑娘，我知道面对高峰，我们须自己去搭造阶梯；遇到山崖，我们要自己去连结绳索。我们的命运在自己的手中，只是看是否去把握！

水滴石穿，绳锯木断微小的力量一旦积攒起来，产生的威力可是无比的呀！当别人享受锲而不舍的喜悦时，你千万不要成为功亏一篑的典型。谁笑到最后，谁是最终的胜利者；谁坚持到最后，谁才是真正的英雄，谁才是战胜了自我的强者。

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初升高衔接班心得体会 篇七

一直以来，中小学语文教学出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，出现了小学与中学教师相互抱怨的现象。我校教研中心针对这个问题组织了五、六、七年级语文教学衔接研讨活动。我们年段就人教版五年级语文教材《狼牙上五壮士》和《地震中的父与子》两篇课文的教学，分别组织相应的教师和学生进行教学展示，课后组织相关的讨论，从教材内容处理的角度，提出“渗透”与“深入”两个衔接策略。

一、问题提出

现行小学语文教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生(www.haoword.com）侧重于识记和浅层的理解，主要解决“写了什么”和“为什么写”等问题，思维难度不大。相对来说，课堂教学容量较小，大部分学生都能在老师的指导下完成教材要求。而现行中学语文教材的内容往往陡然加深，知识点增多，除有大量识记外，更侧重分析与理解，思维难度增大，由于课堂教学容量大，许多知识只能一带而过。随着中学语文教材内容的增加与教学难度的加大，刚从小学走进中学的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，从而造成一些学生的迅速“分化”与“滑坡”。《语文课程标准》对小学高年级（第三学段）和初中（第四学段）的语文教学提出了不同的要求，若老师把握不好，势必影响学生的顺利过渡。本文拟从教材内容处理的角度，结合以下两个案例就中小学语文教学的衔接问题做一些探讨。

二、案例描述

案例一：

杨小华老师执教五年级上册《狼牙上五壮士》一课，教学目标主要是：通过有感情地朗读了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。对课文内容的处理主要是：

①老师用课题直接导入，提醒学生对“壮”字的理解。重点字词方面，要求学生读准字音、注意字形。

②师生合作分角色朗读，激起学生的阅读兴趣，大体把握课文内容。③围绕“这是xxxx的五壮士”，要求学生品读课文寻找答案。

④教师播放电影《南京大屠杀》中片段，激发学生情感，接着让学生分角色朗读课文中的语言、神态、动作等描写部分，并对朗读进行指导，引导学生在课文中找出相应的描写片段。

⑤教师用串起后三个部分的讲解，此过程中再次对学生进行朗读指导，带领学生分析五壮士的人物形象，并让学生把自己归纳出来的关于人物形象的看法书写在黑板上。

⑥在拓展部分，教师要求学生在教材的空白处写下自己想对五壮士长说的话，并全班交流。

案例二：方巧莉老师执教五年级上册《地震中的父与子》一课，对课文内容的处理主要是：

①通过“温故而知新”指导学生走进文本，激起学生读此文的兴趣。

②教师让学生根据自己查阅的资料介绍作者，且要求学生用自己喜欢的方式阅读课文。

③画出自己认为的生字难字，随后，教师订正字音，出示本课词语及相关的练习，让学生根据括号里句子的意思写出成语，加强字词的运用。

④在整体感知环节，教师让学生以“我觉得文中父亲是一个怎样的人，从文中哪些语句可以看出？”的形式品读课文。⑤教师再进一步指导学生分析文中最能体现人物形象的语句。在此过程中教师播放课件地震等灾难片断。接着让学生分角色朗读课文中对话部分，并对朗读进行指导，老师提出“父亲为何不选择离开？引导学生探究。

三、案例评析

从上述两个案例中我们不难发现，这两位教师的教学都力求体现新课程理念，他们在转变教师的教与学生的学上做了一些有益的尝试，教师试图引导学生采用自主、合作、探究的学习方式来完成自己的学习；在教学中两位老师都做到了“以情唤情”，并通过一些辅助的电化教学手段来激起学生的情感体验；在教学方法上，两位老师都十分重视重点字、词句的教学和朗读指导，结合文本对人物形象进行分析和评价。但教学中也存在一些差异，如朗读指导的深度不一样。 如何更有效地做好中小学语文教学的衔接工作，我们认为应注意以下策略。

1、“渗透”策略。中小学语文教师，尤其是小学高年级与初一年级的语文教师要多加强联系，打破“老死不相往来”的局面。小学高年级的教师既要明确自己学段的教学目标与要求，又要关注初一年级的教学目标与要求，在把握所教年级的教学重点的前提下，有目的、

有计划地对课文内容进行整合，以便把初一年级的知识点逐渐渗透在课文内容的学习中。初一年级的教师又要关注小学高年级的教学目标与要求，明确已经学过的知识，常温故知新，避免“撞车”与“二次重复”，或者突然提高难度，导致学生难以适应。如果缺乏这种相邻学段教材内容的渗透意识，而只是孤立地从本年级的教学要求来处理课文内容，忽略“将要学”的或“已学过”的知识，很容易造成重复学习。所以，中小学教师可以根据课文内容的深浅作适当的渗透，使中小学语文教学的衔接在教材内容的处理上更加合理。

2、“深入”策略。在平时的语文教学中，我们常发现，小学的语文课情感味很浓，更注重和倾向于“人文性”。所以，课堂内呈现的教学形式，采用的教学手段往往丰富多彩，教学氛围更加融洽，师生关系也和谐、平等。而中学的语文课理性色彩很重，语文教学更多地体现出“工具性”，尤其注重听说读写方面的训练，总是对课文要点进行重锤敲打，反复渲染，这源于教师对教材的理解程度。我们也要审视小学语文教师对课文内容处理的深浅度。因为部分小学生升入中学后，学习课文时遇到“钻进去，再钻进去”的要求时，遇到“提出自己的看法，自己的评价或质疑问难”时，显得束手无策。所以，到了小学高年级，教师在处理课文内容时，一要适当延伸。即不局限于课文本身的内容，而应该结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。例如在《狼牙上五壮士》一课的教学中，对人物形象的分析只局限在课文本身，稍显单薄。二要适度加深。即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字词句理解透彻，要更加深刻体会作者的感情，领悟主要内容。不仅理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。这样，小学生进入初中学习，就比较容易把握课文的中心思想，归纳各段内容要点，理清段与段之间的逻辑联系。此外，要强化思维训练。因为中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地强化学生的思维训练，培养较强的自学能力和创新精神，如怎样进行文段阅读；鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。教材是“例子”，教材是教学的凭借，以教材内容的处理为抓手来思考中小学语文教学衔接问题，还需多方面的探索。

初升高衔接班心得体会 篇八

今晚，在幼儿园的组织下，听了一场高质量的《家园校同育儿，幼小科学衔接》的直播讲座，全程干货满满，收获颇丰。

作为2个孩子的妈妈以及资深正面管教导师和家庭教育咨询导师，本场讲座的特邀讲师：花生妈妈，有别于一般的理论性讲座，她以解决问题为主导，能结合自身教育中的例子和咨询工作中的实例，告诉同为父母的我们，遇到问题时该具体用怎样的方法去面对和解决家庭教育中必然发生的问题，让我们感同身受又可学可为。

讲座以抛出问题开始，帮助我们梳理幼小衔接认知上的误区：何时开始？何时结束？以什么形式呈现幼小衔接？在互动解答中，慢慢梳理出绝大多数家长对幼小衔接的认识误区，得出科学结论：幼小衔接是幼儿园与整个小学阶段的衔接，是化作与孩子相处的点点滴滴，是生活中打下的各种基础。而家长认知的误区会带来方法上的误区，作为家长应该避免过度发力，去享受与孩子间亲子关系的流动。

接着，花生妈妈给家长们分析了幼小衔接的本质和目标：幼小衔接是教育的基础工程，而不是适应，它是育人的过程，在幼小衔接阶段，发现问题比消灭挑战更重要。家园校协同育人要分好角色，找好定位：在园是准备阶段，在校是升级过程，在家是支持力量，让我们明白了，作为家长心态上的转变，是发现问题，变成可支持机会部分的重要作用。最后，讲座以“幼小衔接的6S模型”具体展开，让家长们深悟：以学习挑战为契机发展学习力和以情绪挑战为契机发展情商，在家庭教育中是多么重要。

非常感谢此次幼儿园为家长们提供这样一次重要的讲座，让我们有了思想准备，既消除了不少焦虑，又能提前做好孩子幼小衔接的一些准备工作。对于即将升学的孩子来说，养成良好的习惯远比获得知识重要，而幼儿园就是一个良好习惯的起点，一个集体生活的初体验，感谢大二班的各位老师，让孩子们在成长之初，对学习对生活充满了最美好的启蒙和憧憬，也给他们步入小学打下了良好的基础

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