幼儿园教育指导纲要学习心得精彩多篇范文

(作者:hainan时间:2023-07-09 12:20:34)

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幼儿园教育指导纲要学习心得精彩多篇

幼儿园教育指导纲要总结 篇一

一、以因地制宜、实事求是的精神落实《纲要》。

我旗约有人口四万三千,旗所在地设有一所公办幼儿园(无学前班),个体民办幼儿园所,旗个苏木、嘎查中仅有所幼儿园,且都与小学在一起。以小学学前班新生人数与我园大班幼儿毕业人数为统计基础,我旗约有x%的幼儿接受了正规的幼儿园教育。

我园受旗经济条件的限制,教育物质环境长期处于落后状态,20××年12月,在旗当局的大力支持下,我园从原有的平房搬入新教学楼,使用面积1800平方米,并更换了园址,虽迁入新址但仍存在着内部设施少、食堂破旧、操场待建、无活动室等许多困难。我园拥有幼儿300余名,设有8个教学班,其中蒙授班4个,汉授班4个,全园教职工54人,教师队伍平均年龄偏大,老、病、弱多,任教教师大多由小学教师转岗而来,幼师专业毕业教师不到任教人员的10%。

20××年《幼儿园教育指导纲要》颁布试行,《纲要》中指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育”。这为我园学习、贯彻《纲要》指明了前进道路,面对现有条件,要达到《纲要》要求,只有将《纲要》与自己的实际情况相结合,转变观念,遵循原则,找到贯彻的契入点,才能使幼儿园找到一条真正适合自己发展的道路,体现“以人为本,儿童优先”的原则,“促进每个幼儿在不同水平上的发展”、“为幼儿一生的发展打好基础”。

二、实行人性化管理,建立和谐、平等的教师工作、幼儿生活环境。

管理工作的关键在于领导,领导艺术的核心在于激励下属主动工作,在幼儿园管理的诸大要素中,人是管理的核心。育人须先知人,每个教师的世界观、价值观、知识水平、业务能力、生活状况不同,要善于根据每个教师的特点启发、疏导她们,以领导的谦虚,诚心得到大家的信赖,以感情为纽带,使每一位教师都有成就感、主人翁意识。要注意运用一致的工作目标激励教师的事业心、责任感,全园形成凝聚力,避免强制性、等级化的管理,使教师间的竞争矛盾化,缺乏合作意识。《纲要》中“以人为本”的先进理论不仅要在幼儿工作中有所体现,还应在幼儿园工作的方方面面都有所渗透。我园每年都召开1—2次全体教职工大会,大会民主平等,各位教师集思广益,共同制定园内各项工作制度,总结过去的工作成果,分析现在的情况,规划将来的发展道路。人性化的管理为我园创设了一个平等、积极、团结的工作环境。

幼儿期是儿童需要成人精神照顾和保护的时期,然而又是其自理、自立的需要日益增长的时期,教师应懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特价值,尊重、热爱幼儿。《纲要》中明确指出应“建立一种新型的平等、和谐、互动、合作的师生关系”。只有把孩子当作自己的亲密合作者,教师才能真正尊重孩子,才能做到以理服人,以情动人。通过多次的讨论、反思,我园教师充分认识到这一点的重要性,建立了良好的师生关系。

三、转变观念,通过培训提高教师素质是落实《纲要》的重要前提。

教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量,是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。《纲要》对幼儿素质教育的要求就是对教师教育素质的要求。因此,为落实《纲要》,需要教师在观念层面和实践层面都有进一步提高。

《纲要》指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”,是“终身教育的奠基阶段”。基础教育应把学生的潜能开发,健康的个性发展,适应社会的自我教育,终身学习的愿望作为最重要的任务,而不是传统教育中基础知识的传授,基本技能、技巧的训练。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在教学中灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极互动,尊重、理解幼儿,让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。要“承认和关注幼儿的个体差异,以发展的眼光看待幼儿,避免用划一的标准评价不同的。幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较”,教师应多组织幼儿自评、互评,避免以“判官”的形象对幼儿进行横向比较,而多进行纵向比较。

针对我园经济及教师情况,我园努力以“就地”、“异地”、“远程”学习的方式培训骨干教师,再由骨干教师培训其他教师,以点带面,提高教师队伍的整体水平。培训中我们以培养教师新的教育观和实践技能为核心,提倡以实践为基础的参与式培训,充分发挥教师之间的合作交流,在分享和思考、讨论、启发中获得不断发展。

我园自1997年起每年都组织教师外出学习,先后曾有50余人次在邻近旗市的示范园跟班学习具体的教学技能技巧,参加全区、全盟的幼教研讨会,交流经验,更新观念,参观上海、北京、锡盟等地的优秀幼儿园,接触吸取先进的教育理念,拓宽眼界,了解幼教发展趋势,经过“异地”、“远程”培训的教师以开教研会,做观摩课的形式“就地”将其所看所学传与教师,使大家共同进步,从而提高整体素质。我园还积极开展教师基本功、演讲比赛,《纲要》知识竞赛,鼓励教师多写论文,经过不懈的努力,我园先后出了旗、市级幼儿教师基本功比赛获胜者、优秀教师,并有多篇论文获市、区级奖项。

同时,我园积极向上级反映师资实际情况,争取指标,吸收年轻专业教师,在上级行政机构暂时不能给予帮助的情况下,我园招聘了优秀大中专毕业生,使我园的保教保育工作保持新鲜活力。

四、注重教育内容各领域的联系,组织符合实际,突出幼儿主体地位,具有民族特点的教育活动。

《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系、相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性”。我园教师多由小学教师转岗而来,不具备幼儿教师基本功,不能承担“音、体、美”等所有课程,所以分科教学只能延用。为适应教育应蕴含在一日生活的各个环节的要求,我园长期坚持保教不分。为使各班教育内容整体化,各领域相互渗透,我园采取了一月定一次教学计划,每周教研组集体备课的形式,在选择教学内容时尽量保持连贯性、整体性。如大班组曾把3月定为环保月,结合该月包含的植树节、世界森林日、世界水日、世界气象日,综合开展各项教育活动,幼儿学习了相关科学知识,儿歌、歌曲,利用废旧物制作了美术手工品,点数年轮学习数学,捡垃圾树立环保意识等。当然计划的制定并不是教学的桎梏,而是其框架,在具体的组织与实施中,儿童的兴趣会有所迁移,教师的教学内容应适当有选择性地随之改变,并提供丰富的材料,把握时机,积极引导,挖掘隐含的教育价值,使教学内容连贯,相互渗透。

瑞吉欧方案教学的成功告诉我们“越是民族性的,越具有世界性”,只有坚持和继承发掘本民族的优良文化传统和艺术传统,才能得到世人的赞许。我园处于牧业旗县,蒙古族幼儿占全体人数的90%。在教学中我们始终坚持“蒙汉双语教学”,并在各领域教育内容中加入大量的民族文化艺术精华,如语言活动中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根仓”的故事,艺术活动中有马头琴欣赏课,体育活动中有蒙古族博克等,我们还在区角活动中让幼儿用电饭锅制作奶干,制作蒙古帽子、头饰等。无论是“蒙氏教育”、“方案教学”,还是《纲要》都传递给我们一个重要的信息:那就是幼儿是活动的主体,应为他们提供一个材料丰富、能主动选择,有动手、动脑、表达情感机会的适宜环境,使其主动构建,整合知识。优秀教学模式的学习重在领会思想,反对形式模仿。我园力争在《纲要》指导下,旁征博引,结合民族特点,遵循儿童教育规律编定园本课程,争创本园特色。

“关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能”、“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教”。我园尝试在幼儿中开展珠心算、美术、舞蹈等特长培养,开发潜能,并努力避免急功近利的训练,禁止剥夺幼儿游戏的权利,以幼儿的兴趣和发展可能性为定位点,促进幼儿的全面发展。

五、强化家园合作,大力发展家庭的教育能力。

《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”。我园始终重视家长工作,召开家长会,使用家园联系薄,各班都设有家园之窗宣传栏。20xx年,我园成立了家长学校,家长学校聘请了有经验的退、离休高级教师为顾问,购订了《幼儿园家长学校教材》,有固定教师备课、授课,一个月授课一次,家长学校的学习帮助家长确立了正确的育儿观念,接触了解了《纲要》,充分理解了家园教育一致、互补,要“寓教育于一日生活中”,提高了他们“孩子在活动中发展”的认同感,使其成为《纲要》的支持者、实施者。通过学习,家长尤其是牧民家长大大增强了与幼儿园教育的合作,积极了解幼儿在园的所学知识,为其准备丰富的材料,在家中也建立适宜的学习环境,并规范自己的行为,以身为范。每逢“六·一”我园都开展幼儿、家长、教师共同参与的庆祝活动,开展多项亲子游戏,培养家园共育的亲密感情。我园每年召开的教代会都邀请家长代表参加,让家长参与幼儿园的建设与发展。深化家园合作,使我园争取到更多的教育资源,保教工作更上一层楼,起到了事倍功倍的作用。

《纲要》的落实是一项长期而复杂的过程,最重要的是如何将理论转化为实践,在实践中内化理论,做到理论指导实践,通过实践再升华理论。我园将谨遵《纲要》的各项原则、要求,实事求是,因地制宜,用智慧统帅知识,将先进知识转为工作的内含,争创特色幼儿园。

幼儿园教育指导纲要学习心得 篇二

新《幼儿园教育指导纲要》的颁布,为我国的幼儿教育注入了新的活力,《纲要》成为幼教界的重点、热点。经过几年的学习、实践与反思,我园也深刻体会到它的重要性、指导性。

一、以因地制宜、实事求是的精神落实《纲要》。

我旗约有人口四万三千,旗所在地设有一所公办幼儿园(无学前班),个体民办幼儿园 所,旗 个苏木、嘎查中仅有 所幼儿园,且都与小学在一起。以小学学前班新生人数与我园大班幼儿毕业人数为统计基础,我旗约有 %的幼儿接受了正规的幼儿园教育。

我园受旗经济条件的限制,教育物质环境长期处于落后状态,20xx年12月,在旗政府的大力支持下,我园从原有的平房搬入新教学楼,使用面积1800平方米,并更换了园址,虽迁入新址但仍存在着内部设施少、食堂破旧、操场待建、无活动室等许多困难。我园拥有幼儿300余名,设有8个教学班,其中蒙授班4个,汉授班4个,全园教职工54人,教师队伍平均年龄偏大,老、病、弱多,任教教师大多由小学教师转岗而来,幼师专业毕业教师不到任教人员的10%。

20xx年《幼儿园教育指导纲要》颁布试行,《纲要》中指出"城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育"。这为我园学习、贯彻《纲要》指明了前进道路,面对现有条件,要达到《纲要》要求,只有将《纲要》与自己的实际情况相结合,转变观念,遵循原则,找到贯彻的契入点,才能使幼儿园找到一条真正适合自己发展的道路,体现"以人为本,儿童优先"的原则,"促进每个幼儿在不同水平上的发展"、"为幼儿一生的发展打好基础"。

二、实行人性化管理 m.shubaoc.com ,建立和谐、平等的教师工作、幼儿生活环境。

管理工作的关键在于领导,领导艺术的`核心在于激励下属主动工作,在幼儿园管理的诸大要素中,人是管理的核心。育人须先知人,每个教师的世界观、价值观、知识水平、业务能力、生活状况不同,要善于根据每个教师的特点启发、疏导她们,以领导的谦虚,诚心得到大家的信赖,以感情为纽带,使每一位教师都有成就感、主人翁意识。要注意运用一致的工作目标激励教师的事业心、责任感,全园形成凝聚力,避免强制性、等级化的管理,使教师间的竞争矛盾化,缺乏合作意识。《纲要》中"以人为本"的先进理论不仅要在幼儿工作中有所体现,还应在幼儿园工作的方方面面都有所渗透。我园每年都召开1—2次全体教职工大会,大会民主平等,各位教师集思广益,共同制定园内各项工作制度,总结过去的工作成果,分析现在的情况,规划将来的发展道路。人性化的管理为我园创设了一个平等、积极、团结的工作环境。

幼儿期是儿童需要成人精神照顾和保护的时期,然而又是其自理、自立的需要日益增长的时期,教师应懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特价值,尊重、热爱幼儿。《纲要》中明确指出应"建立一种新型的平等、和谐、互动、合作的师生关系"。只有把孩子当作自己的亲密合作者,教师才能真正尊重孩子,才能做到以理服人,以情动人。通过多次的讨论、反思,我园教师充分认识到这一点的重要性,建立了良好的师生关系。

三、转变观念,通过培训提高教师素质是落实《纲要》的重要前提。

教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量,是高质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。《纲要》对幼儿素质教育的要求就是对教师教育素质的要求。因此,为落实《纲要》,需要教师在观念层面和实践层面都有进一步提高。

《纲要》指出"幼儿园教育是基础教育的重要组成部分",是"终身教育的奠基阶段"。基础教育应把学生的潜能开发,健康的个性发展,适应社会的自我教育,终身学习的愿望作为最重要的任务,而不是传统教育中基础知识的传授,基本技能、技巧的训练。"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。在教学中灵活地扮演最适宜的角色与幼儿积极互动,尊重、理解幼儿,让幼儿"在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。要"承认和关注幼儿的个体差异,以发展的眼光看待幼儿,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较",教师应多组织幼儿自评、互评,避免以"判官"的形象对幼儿进行横向比较,而多进行纵向比较。

针对我园经济及教师情况,我园努力以"就地"、"异地"、"远程"学习的方式培训骨干教师,再由骨干教师培训其他教师,以点带面,提高教师队伍的整体水平。培训中我们以培养教师新的教育观和实践技能为核心,提倡以实践为基础的参与式培训,充分发挥教师之间的合作交流,在分享和思考、讨论、启发中获得不断发展。

我园自1997年起每年都组织教师外出学习,先后曾有50余人次在邻近旗市的示范园跟班学习具体的教学技能技巧,参加全区、全盟的幼教研讨会,交流经验,更新观念,参观上海、北京、锡盟等地的优秀幼儿园,接触吸取先进的教育理念,拓宽眼界,了解幼教

发展趋势,经过"异地"、"远程"培训的教师以开教研会,做观摩课的形式"就地"将其所看所学传与教师,使大家共同进步,从而提高整体素质。我园还积极开展教师基本功、演讲比赛,《纲要》知识竞赛,鼓励教师多写论文,经过不懈的努力,我园先后出了旗、市级幼儿教师基本功比赛获胜者、优秀教师,并有多篇论文获市、区级奖项。

同时,我园积极向上级反映师资实际情况,争取指标,吸收年轻专业教师,在上级行政机构暂时不能给予帮助的情况下,我园招聘了优秀大中专毕业生,使我园的保教保育工作保持新鲜活力。

四、注重教育内容各领域的联系,组织符合实际,突出幼儿主体地位,具有民族特点的教育活动。

《纲要》中指出"教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系、相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性"。我园教师多由小学教师转岗而来,不具备幼儿教师基本功,不能承担"音、体、美"等所有课程,所以分科教学只能延用。为适应教育应蕴含在一日生活的各个环节的要求,我园长期坚持保教不分。为使各班教育内容整体化,各领域相互渗透,我园采取了一月定一次教学计划,每周教研组集体备课的形式,在选择教学内容时尽量保持连贯性、整体性。如大班组曾把3月定为环保月,结合该月包含的植树节、世界森林日、世界水日、世界气象日,综合开展各项教育活动,幼儿学习了相关科学知识,儿歌、歌曲,利用废旧物制作了美术手工品,点数年轮学习数学,捡

垃圾树立环保意识等。当然计划的制定并不是教学的桎梏,而是其框架,在具体的组织与实施中,儿童的兴趣会有所迁移,教师的教学内容应适当有选择性地随之改变,并提供丰富的材料,把握时机,积极引导,挖掘隐含的教育价值,使教学内容连贯,相互渗透。

瑞吉欧方案教学的成功告诉我们"越是民族性的,越具有世界性",只有坚持和继承发掘本民族的优良文化传统和艺术传统,才能得到世人的赞许。我园处于牧业旗县,蒙古族幼儿占全体人数的90%。在教学中我们始终坚持"蒙汉双语教学",并在各领域教育内容中加入大量的民族文化艺术精华,如语言活动中加入了"草原英雄小姐妹"、"巴拉根仓"的故事,艺术活动中有马头琴欣赏课,体育活动中有蒙古族博克等,我们还在区角活动中让幼儿用电饭锅制作奶干,制作蒙古帽子、头饰等。无论是"蒙氏教育"、"方案教学",还是《纲要》都传递给我们一个重要的信息:那就是幼儿是活动的主体,应为他们提供一个材料丰富、能主动选择,有动手、动脑、表达情感机会的适宜环境,使其主动构建,整合知识。优秀教学模式的学习重在领会思想,反对形式模仿。我园力争在《纲要》指导下,旁征博引,结合民族特点,遵循儿童教育规律编定园本课程,争创本园特色。

"关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能"、"尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教"。我园尝试在幼儿中开展珠心算、美术、舞蹈等特长培养,开发潜能,并努力避免急功近利的训练,禁止剥夺幼儿游戏的权利,以幼儿的兴趣和发展可能性为定位点,促进幼儿的全面发展。

五、强化家园合作,大力发展家庭的教育能力。

《纲要》中指出"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力"。我园始终重视家长工作,召开家长会,使用家园联系薄,各班都设有家园之窗宣传栏。20xx年,我园成立了家长学校,家长学校聘请了有经验的退、离休高级教师为顾问,购订了《幼儿园家长学校教材》,有固定

教师备课、授课,一个月授课一次,家长学校的学习帮助家长确立了正确的育儿观念,接触了解了《纲要》,充分理解了家园教育一致、互补,要"寓教育于一日生活中",提高了他们"孩子在活动中发展"的认同感,使其成为《纲要》的支持者、实施者。通过学习,家长尤其是牧民家长大大增强了与幼儿园教育的合作,积极了解幼儿在园的所学知识,为其准备丰富的材料,在家中也建立适宜的学习环境,并规范自己的行为,以身为范。每逢"六·一"我园都开展幼儿、家长、教师共同参与的庆祝活动,开展多项亲子游戏,培养家园共育的亲密感情。我园每年召开的教代会都邀请家长代表参加,让家长参与幼儿园的建设与发展。深化家园合作,使我园争取到更多的教育资源,保教工作更上一层楼,起到了事倍功倍的作用。

《纲要》的落实是一项长期而复杂的过程,最重要的是如何将理论转化为实践,在实践中内化理论,做到理论指导实践,通过实践再升华理论。我园将谨遵《纲要》的各项原则、要求,实事求是,因地制宜,用智慧统帅知识,将先进知识转为工作的内含,争创特色幼儿园。

幼儿园教育指导纲要学习心得 篇三

过去的教育目标比较陈旧、狭窄,分科过细,忽略了各种教育的内在联系性、系统性。在这个环境中成长的幼儿不给他们以活动的自由、思维的自由、表达的自由,久而久之,影响了幼儿的主动性、创造性、积极性的发展。

一、建立新型师幼互动关系

新《纲要》则较多的使用了“体验感受”“喜欢”“乐意”等词语,这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视,也体现了发挥幼儿主体作用的理念。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,是“教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”新型师幼互动关系建立的基础是:教师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系。只有教师和幼儿在这种真正平等的环境中,才能有效地激发幼儿主动地与教师交往,才能形成互动关系。

二、关爱、尊重幼儿,促进幼儿成长,为其一生的发展打好基础

每一个教师都必须真诚地关心和热爱幼儿,并且是每一名幼儿。这是作为专业教育者必备的,也是专业教育者与非专业教育者(如家长)的首要区别。被尊重是幼儿的权利与成长的需要。幼儿无论怎么不成熟,都是一个拥有独立人格和权利的主体,他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求。以帮助幼儿充分认识自己,锻炼并增强他们的优势和信心,促进每一名幼儿在原有基础上富有个性地发展。

新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿发展为本”的精神,而且强调“幼儿园教育是人一生发展的基础”。因此,作为教师,不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养,而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养,对幼儿一生的学习和发展负责,为其一生成长奠定基础。

三、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力

教师必须具备正确、全面地了解儿童发展的能力。这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。如果不具备这种能力,就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律,易导致教育过程中的失误或矛盾冲突等,显然这种教育是失败的。教师对幼儿全面、正确的了解,既可来自书本知识和听课,更需要来自于自身工作经验的积累,来自于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程。在此过程中,教师要不断总结、反思、改进。

教师还应具备有效组织教育内容的能力。过去,我们总是在找教材、用教材,却忽略了孩子们真正需要什么,也忽略了所选所用教材的适宜性--即是否适合本班幼儿发展的需要。通过对《纲要》的学习和领悟,在选择教育内容上我们有了新的认识。从孩子们的眸子、兴趣和需求中找到了孩子们渴求的知识。这正是一名教育者所需要的“眼光”。但在实施过程中发现幼儿的兴趣是短暂的,不能更深入地开展主题,只能停留在表面。

四、具备创设支持性环境的能力

教师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境,以满足幼儿多方面发展的需要,还要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重的具有支持性的精神心理环境,教师要成为幼儿“学习和发展的支持者、合作者和引导者”

《纲要》指出,教师要以关怀、接纳、尊重的态度和每一个孩子交往,关注孩子在活动中的表现和反应,同时注意积极地调整周围人对幼儿的评价,给幼儿积极、健康、支持、温暖的成长环境。

教师只有不断学习新的教育理念,只有在正确把握幼儿学习方式的基础上,才将避免或再次发生过去历次教育改革在两极价值取向上的偏颇,力图在教育目的与幼儿发展规律之间寻求平衡点,揭示“控制幼儿”与“放任幼儿”两者之间的内在联系性,教育改革正在逐步兴起,从根本上促进幼儿发展,体现《纲要》“以幼儿发展为本”提倡终身教育的这一理念。

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