暑期语文教学能力提升培训学习心得范文

(作者:荣曜如菊时间:2020-08-17 11:16:59)

暑期语文教学能力提升培训学习心得

张店初中   

八月中旬,天气炎热,在这酷暑难耐的日子里,平陆县进修校组织全县所有教师参加了一场由江西“金太阳教育集团”展开的为期一天的教学能力提升培训会。

通过聆听两位专家的报告,我们对于语文课今后如何有效高效地开展,我收获颇多。

一:优化教学流程

通过学习,高效语文课的大致教学流程,由如下几个大的环节组成:

(1)学生阅读教材,自主探究学习;

(2)学生完成学科学案;

(3)小组合作学习;

(4)小组长领导小组完成学案,带领本小组探究问题并上讲台展示;

(5)课堂检测训练;

(6)填写问题反馈单。

我在语文导案上看到了如下内容:“学习过程——不看不讲,不议不讲,不练不讲”。主要是强调“以学代教”。

二:简化学案结构

语文学案的结构,大致有如下内容:

(1)学习目标;

(2)知识导学部分;

(3)问题与探究;

(4)课堂检测;

(5)问题反馈单的填写。

三:探究展示是课堂学习的重点

通过ppt展示,金太阳教育集团的教研员们在课前,由授课教师对学生进行了分组。在分组讨论后,由组长代表本小组走上讲台,在黑板上写出本小组探究结果,然后依次由前到后,每个小组展示问题的探究结果,再由学生质疑或者补充,最后由教师点评。当一个小组组长走上讲台后,展示出本小组的探究学习情况,根据学科学案中的问题来展示,一个学习小组展示一个问题。所展示内容全班任何一人有异议,可以举手质疑,讲台上的展示小组给予解答。当讲台上的学生代表不能解答时,最后可向教师寻求帮助。遗憾的是,语文课教师基本上都是最后让学生向自己的标准答案靠拢;这个展示学习的环节,可能就是高效课堂出彩的地方。但一节有限的课堂教学,不可能像今天研讨课一样,让学生完全自由质疑和讨论,需要有效的组织和效率才行。我看到下面还有部分同学举手后想回答而没有机会。

当我观察学生相互小组讨论时,由于小组人数比较多,每个学习小组均超过10人,效率并不高。在小组代表上台展示时,大多都坐在下面当陪听。还有,展示的问题大多带有探究的性质,因材施教”体现不够充分,“高效课堂”理念没有真正体现出来。这真是一个矛盾,为了提高时效,让学生实际上这部分内容只有少部分同学能够触及到。教学中对学生的“个别对待”和“动起来”,可起来回答的人却很少,让大部分都当了陪听。

四:什么样的课堂才是“高效课堂”

教师在上课时必须明确:(1)这节课让学生获得了什么;(2)让学生用多长时间获得的;(3)让学生怎样获得的;(4)是否每个学生都达成了教学目标。当然,一节课是否完成教学目标,学生的大脑是否得到有效思考,是否满足了学生的全面主动多样性发展等,这些都是重要的因素。

我们不能只教教材,关键是要教学生,成长在某种程度上比学习重要得多。说了半天,我还是不知道“高效课堂”应该是什么样的课堂。但我知道,学生的全面主动多样性发展必不可少,我们应为学生创造这样的多样性发展的教育环境,来满足学生的需要,以“人”为本。学生的学习在真实的课堂教学中到底会发生什么,谁也不知道。有时要效率,却牺牲了学生发展的多样性。我想,这种高效的课堂更注重的是“以学代教”,突出了与传统的“以教代学”的区别。

事物的发展总有自身的规律可循,而不可能以任何人的意志为转移,教育也如此。不管什么模式和理念,须得以真实的常态课堂为基础,以校本为基础,以尊重学生、尊重教材、尊重教师本人为基础。否则,可能会是被愚弄,或者只可成为千人一面的普通和做派。课堂的高效,并不是学生完成任务的多少,也不是教师说话的高速度,这种高效更加注重的是课堂活动的有效开展,教学目标的实现,学生的积极参与,思维活动的高效,和学生多样性发展的课堂才最终属于最高效的课堂。

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