参加学校民族团结教育说课比赛观摩心得体会范文

参加学校民族团结教育说课比赛观摩心得体会

西盟县民族小学 陶琳

2018年6月20日在学校领导的关心支持下，安排我陪同李蓝兰老师赴昆明云南民族中学参加云南省第三届学校民族团结教育说课比赛。

李蓝兰老师抽签到了小学二组，小学二组一共有22位老师参加说课比赛，大家都八仙过海各显神通。参赛老师们的说课让我印象深刻。尤其是他们精美的课件制作，幽默风趣的语言、和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已。

来自大理州实验小学的李秋慧老师的《灿烂辉煌的文学艺术——大理白族扎染》，她身着扎染布料制成的连衣裙，清新脱俗，让人眼前一亮，她首先出示了白族扎染艺术的图片和制作视频，引入了课题，接下来的说课环环相扣，重难点突出，层次分明。最后播放了学生向非物质文化遗产传承人学习扎染制作的视频，让我有了想学习白族扎染的冲动。

来自玉溪第三小学的刘绍芬老师的《走进回乡》向我们介绍了回族的服饰、节日、饮食、清真寺建筑等图片，播放了回语教学视频，并介绍了玉溪大营回族乡，播放国家关心民族宗教信仰的新闻视频，最后出示了一幅孩子们的小手剪影围着中国地图的板书。设计非常新颖，语言简练明了，重难点突出，层次分明。刘老师的这节说课让我充分了解了回族文化。

来自保山市施甸县示范小学的谢有荣老师给我们带来了饕餮盛宴《别具风味的饮食》，以播放《舌尖上的中国》视频导入，指导学生开展探究活动的流程和方法，其中介绍了“契丹文化”、“清真文化”和“布朗族火烧肉制作”图片，并带孩子们参与调查回族饮食文化和契丹后裔饮食文化，让孩子们回家制作美食带到学校分享，课后的延伸呈现了一出舞台剧。谢老师的板书以一棵大树为形象：树根为自然环境、地理环境、经济环境、风俗习惯；树干是尊重包容；枝叶为东南西北各地饮食。听完谢老师的说课，不禁觉得饥肠辘辘，馋涎欲滴。

来自丽江华坪县小学的叶丽姣老师以一身隆重的花傈僳服饰惊艳了说课舞台，以此引入了她的说课内容《绚丽多彩的民族服饰》。她的教学过程首先介绍了花傈僳的服饰，视频播放请花傈僳族学生入场展示了花傈僳服饰，讲关于花傈僳族故事，然后请学生观察课件里花傈僳服饰的图片，了解各部分的名称，游戏竞猜服饰名称激发了学生的学习兴趣。接着介绍了民族服饰传承人、纺织原料、纺织工具并把实物带到说课现场。最后一场穿服装比赛视频把说课带入到了高潮，叶老师也跳起了花傈僳舞蹈结束了她的说课。

四天的学习让我有了很多的收获，下面谈一下自己的感受。

一、教师的教育理念普遍较高，参赛教师都比较好的贯彻了新课程理念，说课过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化，分组学习、合作学习、探究式学习体现非常明显，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来，

二，教师的基本素质普遍较强，在此次说课竞赛过程中，参赛教师展现了其较强的基本素质，教态自然、得体、亲切，语言准确精炼、正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。

三、从教学方法和手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率，在新课导入上能够创设各种情境，激发学生兴趣，

四、在教学内容安排，教学环节设计，重难点的处理，知识的拓展和巩固上，多数教师都有创新，别具一格。新教材的内容相比过去精简了很多，给我们呈现的多数是一些结论性的知识，学生不易理解，多数教师在处理教材中重难点知识时，多采用先给学生播放视频或补充一些历史资料，然后根据资料层层设问，引导学生去探讨、分析、合作、探究，弄清问题的来龙去脉，加深对知识的理解，突破了重点和难点。

五、在学以致用方面，多数教师注重知识与现实的联系。参加本次说课比赛我的最大感受是：

说课赛场真可谓龙争虎斗，虽说这说课表面上看来仿佛是一种个体行为，但单打独斗的背后却隐藏着一个学校、一个区域集体教研活动的动态，前台展示的显然是后台的集体素质，无不凸显着各地教研的最新成果和教师所掌握的最新理念。

古人说，窥其一斑，可见全豹。说课赛场上有的选手采用了课后说课，渗透了教育反思，而且说课内容也在不断整合，生成性资源也在不断涌进这块神奇的处女地。绝大多数选手都不约而同地使用了课件，信息技术在这里找到了最佳结合点，课堂教学视频也大胆地走进了说课程序，以教学课例解剖的方式在进行着微观分析；更精彩地是多位选手“无意”选用的同一课题，呈现的“同课异构”，精当地阐释了什么叫做“百家争鸣”，什么叫做匠心独运。而争鸣的结果是，燕啼莺歌，春曲婉转。

沉钩历史，从上世纪八十年代首次出现说课以来，说课从来没有像今天这样如此多彩，千奇百妙的电子演讲稿，科学灵动的课件，深入浅出的人文性讲解，精彩的专家点评，无不演义的是一场场生动的教育话剧，是教师在实践新课程中不断发展的话剧。

把握要求，应该是说课的基点，因为说课不同于一般的发言和教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课还必须立足于“课”，它也不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，没有“课”，无论是说还是演都是徒劳。说课同样要关注重点，只有紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，才能充分发挥“说课”的交流作用。

说课更需要激情，有声有色，连贯紧凑，过渡流畅自然，激情飞扬。无论你面对的是学生还是同仁，没有激情，就不能收获胜利！