以名著阅读测评为导向，精进初中名著阅读教学范文

名著阅读测评是语文考试评价中绕不开的版块，它经历了从知识积累板块迁移至阅读板块，再融入到阅读板块的变迁，题量一般在两题左右，分值基本保持稳定。测评的内容由侧重名著表层信息的识记性考查变化为侧重对名著阅读理解基础上的体验、感悟和思考，更注重学生阅读能力的开发和提升。

名著阅读（或称整本书阅读）在语文阅读教学中的重要性毋庸置疑。它是语文核心素养得以实现的重要途径。 “读整部的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读。……对于‘养成读书习惯’，似乎切实有效得多。“作为一线语文教师，积极关注名著阅读测评题，分析其命题思路走向，对于我们平时的阅读教学，不无裨益。而现实也很骨感，名著因其作品长度，深度的原因，学生因其时间、精力、阅历的原因，阅读现状并不令人满意。惟其如此，更需要我们语文人关注、思考并付诸行动。正如章新其老师在《名著阅读命题策略》一文中的表述“以当前的教学逻辑，用名著阅读的测评来撬动阅读教学，尤其是名著阅读教学的改进，可能是一种面向现实的好途径。”

下面我将结合2022年浙江省各地语文中考卷的名著阅读测评方式谈谈我的做法。

一、名著阅读测评的类型及特点

章新其老师在《名著阅读命题策略》一文中曾指出名著阅读命题应该遵循的原则为：体现阅读追求，注重阅读指导，关注文本特质以及倡导主题阅读。即名著阅读命题要基于对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，而非肤浅的死记硬背；要特别往阅读策略和方法上探索，从而引导学生掌握阅读能力的核心要素；要研究文本，借助理性反思把握文本的核心价值，引导学生把握文本本质；以及运用主题阅读测评，引导学生在不同文本之间就某一话题做出分析、综合评价，甚或创造出属于自己的新观点。

纵览2022年浙江省各地语文中考卷的名著阅读测评题，其测评内容在历年基础上，继续改革并深化，尤为着力于主题阅读，如2022年浙江省杭州市语文中考卷：

10.男孩道格拉斯与桑德森先生彼此影响，共同成长。下列三组人物也有类似的关系，请选择一组，结合作品内容简要分析。（5分）

A．孙悟空与唐僧（《西游记》）

B．简·爱与罗切斯特（《简·爱》）

C．哈利·波特与他的伙伴（《哈利·波特与死亡圣器》）

本题考查学生对名著重要人物形象及人物之间关系的把握。学生须在整体和深度阅读文本的基础上，从小说的人物、情节及其之间的关系的角度作答。题目既考查了学生阅读名著的过程和积淀，又把名著阅读与学生对人的思考、感悟联系起来，体现了经典阅读对学生心灵的润泽，成长观的影响。

又如2022年浙江省嘉兴、舟山市语文中考卷：

学习部长建议把《艾青诗选》《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》这三部名著组合起来，进行专题探究。请你参照示例，设计一个合适的探究专题并写出具体的探究思路。（5分）

本题考查学生对名著文本特质以及主题的把握。学生须在整体和深度阅读文本的基础上，从文本主题、阅读方法角度，分析、综合评价，继而找到探究专题并制定详细的探究思路。

另外还有宁波、温州、绍兴、台州等地的名著阅读测评，都有类似的特点。

结合以上实际，我认为在现有的名著阅读教学中，我们要与时俱进，积极开展名著阅读，改进教学的方法策略。

二、精进名著阅读教学的策略

1.任务驱动，促学生通读文本

诚如章新其老师说的，我们的初中生仍然是初级阅读者，他们还不知道如何做一个自我要求的阅读者，不知道如何将精神集中在他们所阅读的作品上。以一定的方式开展阅读指导，介入学生的阅读，对学生通读文本，进而感知文本，益处多多。其中，最常见的阅读指导方式是教师开发的“阅读任务”。

笔者在带领学生阅读每一部名著的时候，都会开发相应的阅读任务。如暑假期间，学生在阅读经典名著《水浒传》时，第一个任务是，读完相应章节，以其中一位英雄的口吻，发朋友圈。第二个任务则是，读完相应章节，以填空的形式，完成章节知识梳理。

如图所示：

通过以上任务的发布，学生在阅读文本时就会关注细节，通读文本，并在脑海里储存大概情节概要。并且朋友圈这种喜闻乐见的方式也激发了学生的潜力，收到了较好的效果。如下图所示：

我以为，小说文本阅读的初步阶段，通过这样的任务驱动，既能促进学生真正阅读名著内容，又能感知文本及人物形象。在此基础上，还可以结合影视作品，进一步促学生熟悉文本。例如阅读《简爱》时，我就加上了这个任务，寓教于乐，一举两得。另外，手抄报、摘记等方式，亦是较为通用且贴近大部分学生能力的阅读任务。

2.有效导读，向文本深处漫溯

新部编版语文教材对名著阅读分外重视，每册都安排了相应作品的名著导读。或按题材导读，如《红星照耀中国》，纪实作品阅读；《昆虫记》，科普作品阅读；《艾青诗选》，如何读诗；《水浒传》，古典小说的阅读；《简·爱》外国小说的阅读等等。或按阅读方法导读，如《钢铁是怎样炼成的》，摘抄和做笔记；《海底两万里》快速阅读；《骆驼祥子》，圈点和批注等等。

而一线语文老师在具体操作时，又往往根据实际情况或进一步开设导读课。具体课型包括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等。笔者曾据此写作经典名著《骆驼祥子》层层深入导读课的设计，并开设了《<骆驼祥子>交流课》、《圈点与批注---<骆驼祥子>方法指导课》、《我看祥子---<骆驼祥子>专题阅读课》三节导读课。我以为，有效导读，方能引领学生向经典文本更深处漫溯。

九年级上册，带领学生阅读经典小说《水浒传》时，我再一次开展了系列导读，以引领学生更好地把握小说人物及其内涵。