高中语文《踏莎行》精品教案范文

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高中语文《踏莎行》教案

一、导入

唐诗宋词在中国文学史占有极为重要的的地位，是中国传统文化的精华，是中华文明的瑰宝，极为广泛而深刻地影响着后人的审美情趣和文学创作、艺术创作，今天我们欣赏一首宋词《踏莎行》(秦观)，初步领略一下宋词的魅力。

(展示教学目标)

二、关于词牌名

踏莎(suo)行：词牌名，词调的名称叫词牌。词调指词的腔调，即词所依据的乐曲，它决定着词的篇幅和字数，《踏莎行》，58字。

三、作者简介(多媒体展示)

四、朗读

学生朗读，指出韵(压韵)、律(格律对称)之美(形式的美)

五、进入赏析

1、请快速阅读页下注释，搞清楚《踏莎行》的大概意思。

2、提问：读完这首词的上片有何感受?

(学生自主回答)寂寞凄冷

3、在上片中找出表明“寂寞凄冷”的词语(书上标出)

失、迷、断、孤、寒、暮

4、请参照上片词句内容，使用这几个词语，发挥想象，写一段现代歌词，表现作者的处境。(目的：改变翻译的做法，用再创作的方法来理解古词的意思，是创新吗?)(多媒体展示问题)

学生活动并展示，相互评价(评价要点：用了几个词语?意思表达完整、准确吗?)

(多媒体展示)参考：雾茫茫、月朦胧，

我在寒夜之中，

无法入睡，

迷失在暮色里，

孤单一人，望断秋水，

杜鹃声声，

不如归去，不如归去，

但何处是家乡?

5、再次朗读、熟读成诵。

6、下片中“驿寄梅花，鱼传尺素”是什么意思?用的什么修辞手法?

表达友情和亲情的传递

对偶：工整

化用典故：言简意赅，生动形象，增添韵味

7、、作者感受到友情和亲情在传递，但此时此刻的心情如何?为什么有这样的心情?

恨：远谪之恨(抓住关键词语)

讨论后明确：自己被贬谪，身在远方，寂寞凄冷，友情和亲情在传递勾起了强烈的思乡怀旧之情，但却有家难归，因此心中生“恨”。

8、“恨”的程度如何?

无重数：多、深(直白)

砌：深重、坚固(深刻)

9、一个人爱恨到了极点，一般会有怎样的表达?(提示：苍天啊!大地啊!)作者可谓恨到极点，那么想象一下他是如何释放的?

“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去”( 注释“对无情之天地造物，发出究诘(jie)和呼号。)

明确：作者也不例外，他把无限怨恨指向天地造物，发出天问，以此宣泄、释放个人的情感。

(多媒体展示)夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人穷(处境困难)则反(同返)本，故劳苦倦极，未尝不呼天也;疾痛惨坛怛(da，忧伤)，未尝不呼父母也。(司马迁《屈原列传》)

10、请概括主要内容。(多媒体展示)

上片—寂寞凄冷实难耐

下片—远谪之恨向天问

六、小结：韵律美、词句美、意境美(多媒体展示)

七、作业：完成“下片”的歌词创作

教学反思

1、诗词是主观性很强的文学作品，仁者见仁，智者见智，教师对诗词的理解、感悟需要过程，不可能一蹴而就的，但时间很短，对内容的把握、意境挖掘不够深入。

2、学生的人生阅历有限，情感态度单纯，对于思乡怀旧之情缺少人生体验，教师对于学生情感的启迪、学习兴趣的引导缺少经验和手段。

3、对古代诗词的研究不深导致拓展不够，对于赏析诗词的美有“少年不识愁滋味, 为赋新诗强说愁。”的局促感，缺少说服力，本课只能定位在初步领略。

4、有些环节处理简单、粗糙，朗读为了读而读，情感的引导不够，朗读没有释放出的应有的情绪。歌词的创作，没有给出标准，操作性不强，学生感兴趣但下笔较难，示范在后面，意义不大，使效果打了折扣。

高中语文《踏莎行》作者简介

秦观(1049-1100)字太虚，又字少游，别号邗沟居士，世称淮海先生。汉族，北宋高邮(今江苏)人，官至太学博士，国史馆编修。秦观一 生坎坷，所写诗词，高古沉重，寄托身世，感人至深。苏轼过扬州，亲自看望秦观，正巧孙觉、王巩亦在高邮，乃相约游东岳庙，载酒论文，吟诗作赋，一时传为佳话。秦观生前行踪所至之处，多有遗迹。如浙江杭州的秦少游祠，丽水的秦少游塑像、淮海先生祠、莺花亭;青田的秦学士祠;湖南郴州三绝碑;广西横县的海棠亭、醉乡亭、淮海堂、淮海书院等。秦观墓在无锡惠山之北粲山上，墓碑上书“秦龙图墓”几个大字。有秦家村、秦家大院以及省级文物保护单位古文游台。

高中语文《踏莎行》翻译

雾迷蒙，楼台依稀难辨，月色朦胧，渡口也隐匿不见。望尽天涯，理想中的桃花源，无处觅寻。怎能忍受得了独居在孤寂的客馆，春寒料峭，斜阳西下，杜鹃声声哀鸣!

远方的友人的音信，寄来了温暖的关心和嘱咐，却平添了我深深的别恨离愁。郴江啊，你就绕着你的郴山流得了，为什么偏偏要流到潇湘去呢?

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