学校教师队伍建设工作总结范文

构建教师专业发展动力机制 打造合作共进教师团队

——学校教师队伍建设工作总结

内容摘要：在教育实践中，由于教师专业知识不够丰富、实践反思能力不够突出等原因影响了教师专业发展的动力。针对教师专业发展动力机制中存在的问题与不足，将在实践探索中，从构建有效学习管理机制、构建完善的校本研训机制、构建合作共进的活动机制等方面，不断激发教师专业发展的内在动力，帮助教师实现专业的持续发展。

关键词：专业发展动力机制合作共进

当今教师专业发展常常面临教师个人发展动力不足的挑战，形成学校“剃头挑子一头热”的窘境。如何构建教师专业发展的动力机制，持续推动教师专业发展，是目前基础教育面临的现实问题。为此，如何在实践探索中，通过构建教师专业发展动力机制，打造合作共进的教师团队值得我们深思。

一、制约教师专业发展动力的因素

第一，教师自身的专业思想和专业知识是影响教师专业发展动力的关键。有些教师在对自己的专业能力有了较高的自我认同，自认为教学能力不错、教学经验丰富、教学成效得到广泛认同的时候，就很可能失去更高的专业追求。

第二，教师专业发展缺乏完善的校本研训机制，影响着教师专业发展深入推进的进程和效果。虽然大部分学校都有有关教师培养和专业培训的制度，但在实施过程中缺乏具体、有效的推进策略和完善的过程管理，大多制度都趋于形式化，无法撬动教师实践反思的动力。

第三，教师专业发展（尤其是乡镇学校）缺乏有效的团队合作氛围，使得教师个体在发展中缺乏肥沃的土壤、充足的阳光和雨露，缺乏有助力的支架和平台等，都将影响到教师专业发展的速度、高度和宽度，甚至影响学校的凝聚力。

二、构建教师专业发展动力机制的有效策略

针对教师专业发展动力机制中存在的问题与不足，将从多方面进行实践探索，致力于建立新的动力机制，激发教师专业发展的内在动力，争取在实施中取得较好的成效。

1.构建有效的学习管理机制，促进教师的专业思想和专业知识的发展

构建合理有效的学习管理机制，能促使教师有计划地自觉学习，提升教师的专业思想和专业知识。

（1）建立促进教师自学机制，帮助教师树立终生学习的意念。首先让教师转变观念，明确学习的时间是挤出来的，工作与学习是密不可分的，从工作中学习新技能，新方法并促进专业知识的成长。积极鼓励教师捕捉各种机会主动学习，更从细微处见真情，把组织的学习意愿，植根于每位教师的学习意愿中，使其树立终生学习的意念，变教师的“被动学习”为“主动学习”。同时为教师创设良好的学习环境，比如通过扎实有效的校本研训活动、组织学科教师参加各类教学研讨活动、邀请教研员、学科名师、带头人及兄弟学校学科骨干来校指导等，为教师创设学习机会。

（2）建立交流与激励机制。提升教师专业发展动力、推动教师持续专业发展的重要力量是教师之间的交流。努力通过开展教师创新论坛、教师学术沙龙等途径促进教师开展有效交流，特别注重对研究案例的整理与提练，注重不同案例、不同学科组案例之间的交流、比较与研究，让教师在进一步整理与提练中不断改进，在交流与探讨中产生思维的碰撞，不断增强研究意识，提升研究水平。

2.构建完善的校本研训机制，促进教师教学技能和研究能力的发展

（1）以教学案为载体，构建教研训合一的集体备课模式。即以教学案为载体，构建以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的集体备课模式，将集体备课落到实处，把备课这一日常的教学业务工作上升到教学研究的高度，让培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，使教师在这个过程中得到较快提高。

（2）构建基于“微课研究”的主题化校本教研创新机制，扎实开展校本研训工作，切实解决教师教学中迫切需要解决的问题，凸显“课堂教学研究”的主阵地作用，提高教师教学实践能力，培养教师反思、研讨的习惯，形成浓厚的研究氛围，激发研究动力。

（3）以小班化管理为契机，坚持教学相长，在共同学习成长中提升教师专业发展动力。比如在当今小班化教育教学管理的探索过程中，需要制定一整套适合小班化管理的班级管理制度和学科教学研究的实施意见，借力制度和意见的探索、研讨过程，对广大教师形成一种助推教师发展的“倒逼”机制，使教师面对热情高涨的学生，时时处在专业发展的兴奋点上，持久保持强烈的发展意愿。

3.构建合作共进的活动机制，促进教师个性特长和团队精神的发展

（1）以校本教研为抓手，指导教师个性化研究。通过基于“微课研究”的主题化校本教研机制，即：确立主题—→收集与主题相关的理论资料—→理论学习—→主题设计—→课堂实践—→主题反思—→后续实践，使每位教师真正成为学习型、研究型教师。

（2）以点带面推进式发展，实现教师群体发展。通过师徒结对、年轻教师培养、骨干教师培养等途径，发现典型、培养典型、召开专业个性发展成果会、宣传个性化发展过程、宣传追求专业发展的执着精神，树立专业发展的信心、构建教师专业个性化发展的评价机制等，实现以点带面，形成辐射联动。

（3）搭建教师团队活动、研究成果的研讨、展示平台，激励教师开展团队研讨，培养备课组、教研组、年级组成员的合作意识，共享团队合作成果，体会团队合作对提升教师个体专业素养和促进备课组、教研组、年级组整体实力及班级整体成绩的价值所在。使备课组、教研组、年级组充满分享、平等、互助、合作的氛围，成为教师们乐教乐学的精神家园，让教师们在成长中共享进步的喜悦。

三、构建教师持续专业发展动力机制的思考

1．坚持教师专业发展的实践导向、内在需要导向，尊重教师自己的主体地位。既关注通过教师专业发展实现学生和学校的发展，更把教师专业发展作为学校办学的重要追求和目的。教师专业发展的动力最终要来自教师自身发展的现实需要，只有真正把握教师的需要与特点，才能在推动教师专业发展中实现学生的发展和学校的发展。

2．教师专业发展应当立足校本研修，以学校热情激发教师动力。只有建立适合学校实际的、与其他途径方法结合的校本研修制度，才能更好推动教师专业发展。学校要努力为教师提供一个理论与实践密切结合的专业发展的大课堂。

3．教师专业发展应当注重专家支持，在研究探索中提升教师的专业追求。虽然专家难以直接解决学校的实际问题，一些理论听多了也没了新鲜感，但学校教师专业发展没

有专家的有效支持，就难以克服自身的局限性，难以提高教师专业发展的“专业性”。学校要充分利用与校外的各种“姻缘”关系，邀请县内外的各级专家、名师、学科带头人、兄弟学校学科骨干教师等，指导教师的教学研究，有力地助推教师的专业发展。

一所好的学校，离不开好的管理，一个优秀的团队，一支高素质的教师队伍，更离不开科学有效的管理。正所谓的：管理出人才，只有运用科学、合理的管理方法，构建既符合于教育发展特点，又符合教师自身发展需求的教师专业发展动力机制，才能促进教师的专业成长，全面提升教师的综合素质，。