“双减”背景下小学英语自主学习能力培养研究范文

“双减”背景下小学英语自主学习能力培养研究

摘要：“双减”政策作为新时代提出的一种新型教学理念，旨在减轻学生课业负担与课外辅导负担，使学生以更为轻松的状态面对学习。在此背景下，提升学生自主学习能力已成为每位教育工作者需要深入研习的重要课题。在具备自主学习能力的前提下，学生才能在学习中投入更大热情，从而达到增效减负的目标。本文以小学英语教学情况为依据，分析了增减学生自主学习能力的必要性，并就其完善策略提出了相关建议，以期为同行业人员提供帮助。

关键词：“双减”政策；小学英语教学；自主学习能力

前言：自主学习能力对学生而言是一种极为宝贵的能力，在具备此项能力的前提下，学生能更为有效地掌握教师所传达的知识，并能对自身所学内容投入深度思考，在学习过程中主动进行探索，取得更大进步。在“双减”政策全面落实的新时代，自主学习能力的作用尤为突显，具备自主学习能力的学生在学习过程中普遍更为轻松，其自身主观能动性也更能得到充分发挥。由此可见，提升学生自主学习能力是“双减”政策赋予教育工作者的一项新要求。

一、“双减”背景下培养小学英语自主学习能力的必要性

（一）小学英语教学发展趋势的要求

英语不仅是一门学科，更是一门语言，而语言的最大作用之一在于具备应用性，英语教学的最终目标也是引导学生学会应用语言。在此前提下，通过教学使学生掌握听说读写技巧是英语教学发展趋势之一。但从漫长的教学历程来看，英语教学中尚存在教学内容过于语法化的问题，教师在自身教学中忽视实际应用，仅注重卷面考试情况。为改善此类情况，教育部门相应提出了教学改善策略，各轮新课改不断提上日程，小学英语教学也在潜移默化中发生了一定改变。以往仅注重书面应用的弊端不断被修正，将英语真正作为一项交流工具已成为教师的教学重点。在此情况下，教师所肩负的教学任务也相应不断优化，鼓励学生自主探索已成为新进供的教师需要落实的新型教学任务。种种发展趋势都能证明，培养学生自主学习能力刻不容缓[1]。

（二）小学英语自身复杂性的要求

英语作为一门外语语言，与学生的母语相比存在一定劣势，缺乏语言环境、缺乏语言资源是相对严重的劣势。为弥补此类劣势，小学英语教学模式已不断优化，教师已充分意识到应用英语的重要性，故而已开始注重投入新的教学策略，如利用多媒体手段为学生营造语言环境等。在不断接触新的学习环境之余，学生不仅眼界更为开阔，也相应意识到了英语自身的复杂性，各类教学资源鱼龙混杂，师生双方都需要提升自身甄别能力，以此适应丰富的学习环境与学习资源。在此背景下，学生更需要具备自主学习能力，以此在学习英语的过程中收获更多知识与能力[2]。

二、“双减”背景下小学英语自主学习能力培养策略

（一）鼓励学生合作探究

为提升学生自主学习能力，合作学习法是最为有效的教学策略之一。落实合作学习法的第一步是建立合作小组，同时向学生详细阐释合作的意义与价值，使其对合作学习所发挥的作用具备正确认知。在英语学习过程中应用合作学习模式，能使不同层次的学生都有所收获，从而提升学习效率。在对合作学习全面了解后，学生潜意识中的合作意识也能相应被激发，并能为投入合作学习做好准备。在建立合作小组时，教师应当把握科学分组原则，以学生学习能力、认知水平等各方面综合考量结果为依据，使不同层次的学生平均分布于各个小组中[3]。

例如在Let’s make a kite教学中，教学内容旨在引导学生进行合作，如A模块讲述了制作风筝的方法，需要裁剪纸与竹子，并在纸上画图，最后将其粘在一起。B模块则讲述了画一帽有倒影的风景画的过程，需要先画一条线，再分别画出真实的风景与倒影中的风景。此类课文内容具备一定的合作性，教师即可由此出发，将学生合理分组后引导其进行合作探究。在小组合作中，能力较强的学生可负责课文翻译，能力相对不理想的学生则可负责挑选出生词，如glue、bamboo等。在完成各自分工后，组内学生再进行彼此交流，使不同成员都达到熟悉课文的目标。对课文熟悉后，教师也可鼓励学生将课文内容付诸实践，动手做一个风筝，并用所学英语进行组间交流。在交流结束后，不同层次的学生都将各自有所收获，从而实现小组共赢。

（二）提升学生文化意识

囿于英语教学存在语言环境的缺失问题，提升学生文化意识也是一项不可或缺的工作。为使学生更具自主学习能力，则需要其具备一定的文化意识，使所学内容与生活实际能够有效联系，以达到学以致用的目标，避免传统教学模式下纸上谈兵现象的发生。尤其在英语教学中，提升学生文化意识也有更为深远的影响，学生可在此环节中同时获得一定的社会责任感。在实际教学中，教师可对自身教学方式加以改进，使学生在新型教学模式下得到学科文化意识的深化，从而提升学科核心素养。针对这一环节，教师可对多媒体手段加以有效利用，将所学内容中的文化元素进行有效提取，并运用多媒体手段将其呈现给学生，使学生在学习过程中获得更为全面而具体的认知[4]。

例如When is the art show？一节中，教师可由课文中出现的各类节日入手，在多媒体课件中对其加以展示，同时也可进行知识延伸与迁移，使学生了解更多的节日。如中国特有的重阳节，在英语中翻译为Double Ninth Festival，教师在此时也应当对这一节日予以详细介绍，让学生对重阳节中登高赏菊等风俗加以了解，以此为基础引导学生思考古代对节日格外重视的原因，由于交通与通讯方式都不发达，古代的离别与相聚都显得格外重要，因而重阳节等各类节日也相应被赋予了不同的意义。在进一步探索中，教师需要引导学生在意识中对古今中外的各类节日都有较为具体的认知，也能够熟知各个节日需要进行的活动与其意义，从而对比当今时代与古代生活的不同，学生也能够对当下生活更为珍惜。在此环节中促进学生进行全方位阅读，并对所学话题加以总结概括，在概括过程中，学生自然而然能够获得文化意识的深化，自身视野也将随之得以开阔。在树立文化意识后，在后续学习生活中再次面对类似话题时，学生将对外来文化与本土文化有更为深刻的对比，从而树立传承本土文化的观念，也提升了自身社会使命感与责任感，并强化了民族自豪感。

（三）科学调整英语作业

1.设计绘画类英语作业

作业是维系课堂内外关联的纽带，也是联系所学内容与生活实际的桥梁，同时能为教师了解学生学习情况提供依据，作业设计直接对学生掌握知识与应用知识的情况产生影响。双减政策下，教师更应当在作业设计中投入更多精力，使其进一步得以创新发展，以使作业发挥增效减负作用[5]。

小学英语学科中，传统的作业布置方式往往局限于背诵单词、抄写单词、背诵课文、抄写课文等机械重复性作业，即使学生完成了作业，内容与形式都较为有限，学生对此类作业也容易丧失兴趣，长此以往则对其发展极为不利。为改善此问题，教师应当积极转变自身教学观念，对学生身心发展特点与认知特点进行综合考量，并以此为依据从教学内容出发，为学生设计创意性作业，使作业不再局限于机械性重复内容，而是能够促进学生提升综合能力，丰富知识储备，开阔视野，提升人际交往能力[6]。

例如为学生设计绘画创作类的作业，以此培养学生创造能力。小学阶段的学生普遍具备想象力丰富且热衷于绘画的特点，教师即可考虑学生此特点，结合教材内容，在学生作业中融入绘画内容，使其在学习英语的同时能够增强动手能力，使自身对英语的见解能以绘画的方式直接展现出来。在作业呈现出图文并茂的前提下，学生的学习兴趣与创造能力将同步提升。

2.设计创编类英语作业

在小学英语教学中，创编类可分为编写英语短剧等各方面内容，此类内容不仅能激活学生思维，也能锻炼学生英语综合能力。为有效落实英语创编类作业，教师可在日常教学中为学生渗透相关英语短篇故事等内容，引导学生有意识进行模仿，最终达到能自主创编故事的状态。在布置创编性作业时，教师可不必急于求成，可从简单的故事或大部分学生耳熟能详的故事入手，引导学生将其译为英语，在创编类作业中逐步提升表达能力。例如可选择学生普遍熟悉的《小蝌蚪找妈妈》的故事，让学生在创编作业中为故事中不同的角色设计台词，使其同时达到综合运用自身所学知识与创编对话的目标。在此类创编作业的引导下，学生不仅对学习英语更具兴趣，更能在潜移默化中收获英语综合运用能力[7]。

3.设计表演类英语作业

学习英语的最终目的是应用，因此用英语进行交流是教师应当引导学生完成的重要环节。为有效完成此环节，设计表演类英语作业是较为有效的途径之一。在设计表演类英语作业时，教师可结合教材内容主题，为学生提供相关场景与对话主题，使学生能依照主题与情境完成对话，再将对话投入演绎，使自身在课堂中吸收的知识得以内化并有所提升。教师在为学生设定对话情境之余，也可鼓励学生创设自身喜闻乐见的对话情境，并最终完成对话，进而实现分角色将其表演出来的目标。在表演对话的过程中，学生能有效加深对英语知识点的记忆与理解，同时能有效活跃课堂氛围，充分调动学生参与英语学习的积极性，使其情感体验更为丰富，并提升其表达能力与组织能力[8]。

结语：综上所述，培养学生自主学习能力不仅是新时代的教学要求，更是小学英语教学的重要发展趋势之一。在“双减”政策引领下，教师可由完善课程计划、丰富作业形式等多方面入手，使自身教学模式与学生认知特点更具契合度，以此引导学生在潜移默化中提升自主学习能力，为其后续人生旅途奠定坚实基础。

参考文献：

[1]安红霞.小学英语自主学习与思维能力设计要点的研究[J].家长，2021(18):91-92.

[2]常爱珍.微课在小学英语自主学习中的作用[J].学周刊，2021(19):111-112.

[3]黄玉清.基于爱种子的小学英语自主学习课堂评价的构建研究[J].科学咨询(科技·管理)，2021(01):221-222.

[4]徐佳.用微视频支持小学英语自主学习的思考与探索[J].文科爱好者(教育教学)，2020(05):176-177.

[5]吴兴换.互联网+背景下小学英语自主学习能力培养[J].小学生(下旬刊)，2020(04):69.

[6]罗小红.兴趣理念下的小学英语自主学习能力培养探析[J].读写算，2019(33):107.

[7]谢相国.互联网+背景下小学英语自主学习能力培养[J].课程教育研究，2019(38):234.

[8]任秋兰.小学英语自主学习能力培养的策略[J].新课程教学(电子版)，2019(15):42.