高中地理教学小论文【精品多篇】范文

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高中地理教学小论文 篇一

【摘要】随着新课改的深入发展，学生的学习主体地位日益突出。对于地理学习来说，空间思维能力非常重要。本文结合一线教学实际，分析了培养地理空间思维能力的重要性，并认为高中地理教学应加强直观演示、注重图表绘制、突出逆向思维、强调知识启发。只有这样，才能有效拓展高中生地理空间思维能力。

【关键词】高中地理；空间思维；能力培养

地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。

一、培养地理空间思维能力的重要性

近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。

二、如何有效拓展高中生地理空间思维能力

1、简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自（公）转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。

2、加强直观演示，转化抽象内容。通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自（公）转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示；就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。

3、倡导启发思维，开拓空间维度。地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。

4、注重逆向思维，加深空间理解。逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在；这一交角变化（大小），五带范围怎么变化？在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况？假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗？一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么？因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。

高中地理教学小论文 篇二

在我国高中教育课程中，要求学校培养具备现代公民地理素养的优秀学子。掌握学习方法和学习内容是高中生进行地理课程学习的一项硬性目标。知识体系繁杂、学习范围广等地理课程具备的特点，在一定程度上加大了学生学习的难度，而地理比较法对两个及以上知识点进行科学合理的比较，具有应用简单、应用范围广阔、逻辑性及科学性较强等特点，在一定程度上能激发学生积极思考。

一、高中地理教学中比较法的实践应用分析

地理课程内容繁杂、涉及范围广，因此，利用地理比较法，有助于学生在地理课程的学习过程中吃透知识点，并对知识点进行深度理解。

1、应用地理比较法，可培养学生思维及综合能力

近年来根据对我国高中教学的调查可知，高中地理教学中的比较法的运用，具有强对比性、强总结性以及使用简单等优势，在教学中有着不可替代的重要作用。比较法是教师引导学生高效学习的一种教学方法，让学生在比较各种确定的地理现象和事物之间的各类异同点，温故知新，能加深学生对新知识的理解和记忆，强化学习新旧知识的能力，掌握地理原理，理解地理学习脉络，最终培养学生优异的地理方面的思维能力及综合能力。高中地理教学中的比较法体现了其巨大的价值，能为初学者或地理知识学习能力差的学生直观地展现各知识点的相互关系及区别，激发学生的学习积极性，同时也能帮助有一定地理基础的学生进行良好的总结性学习。例如，人教版高中地理课本中，在对地球运动课程的学习时，可以通过地理比较法分析公转与自转的联系和区别，在分析地球公转时，可根据四季更替来影射昼夜长短、正午太阳的高度变化等问题，以差异性的知识点引出地理知识的一整个知识面，让学生不断丰富自己的知识体系，不断发现并处理学习中遇到的问题。通过比较学习，学生能更好地掌握知识脉络，在整体地理知识学习框架里，能不断复习并拓展新知识点。

2、应用概念比较法，可提高学生对地理知识的认知度

概念是各学科的教学重难点，其本身具有较强的抽象性，学生容易混淆相关知识点的概念。在高中地理教材里，概念及定义没有达到很好的准确度及详细性，学生在对其进行学习研究的过程中，往往理不清相似概念间的联系和区别，加大了学生的学习难度。因此，教师在地理教学活动中，应对地理相似概念进行比较分析，加深学生对地理知识点的学习理解。例如，在对人教版高中地理气候一课的学习中，教师可类比温带季风及热带季风等，让学生找出所列气候的不同点，帮助学生理解知识点，掌握相关概念，形成一个全面的知识体系，让学生在对比学习过程中提高对相关地理知识的认知。

3、应用专题比较法，让学生更简单明了地学习相关知识

教师在日常地理教学活动中，应针对课程重难点发展相关专题比较法的教学活动，利用专题比较法加强学生对知识的分析力、理解力及记忆力，帮助学生建立清晰全面的知识体系。例如，教师在结束种植业为主的农业地域类型课程之后，可通过水稻的种植进行农业地域类型的专题比较活动，根据不同的天气条件、地形及农业地域类型对不同水稻的种植进行比较分析，并附图表说明，让学生更加清晰明了地学习相关知识。

4、类别比较法的应用，让学生更易于掌握知识脉络

类比法是地理比较法中最常见的一种学习法，通过对同一种知识点的比较，能让学生以最佳状态获取知识，同时促使学生用该方法分析类似学习点。在整个学习过程中，学生能熟悉并掌握相关知识点、牢记相关地理概念、学会累加学习技巧、不断提高学习效率及质量。地理教学中类别比较法主要包括异类比较和同类比较两种。例如，教师在讲解气候和天气时，可比较某国在同一经度下的气候及天气变化，比如比较我国的东北平原和长江三角地区。经度相同的条件下，让学生对两地的地理条件、平均温度等因素进行对比。在对比中，教师能有效引导学生掌握并理解新知识，巩固旧知识，强化学生的学习能力，同时也为教师减轻了教学压力。

5、图表比较法的应用，能够提升教学的效率

图表比较法是地理比较法中的一种综合运用法，其具有能加固学生对知识点的掌握、强化学生对知识点的记忆等特点。图表通常具备突显知识点的效果，能提高学生学习地理的效率并激发学生的学习兴趣，有助于学生掌握和综合运用知识点。在高中地理课程的学习中，地理教材往往附带一本地理地图册，图表是教材的重要组成部分。在地理教学活动中，教师通常利用图表比较法来形象地帮助学生区别相似地图，加强学生的理解力及记忆力。例如，在学习地理环境和区域发展的过程中，教师可结合中国地图，让学生理解云南地图形态（图略）。在图片的引导下，教师可带领学生对比分析两地的区位条件，结合农牧业的区域选择及经济各方面发展因素进行分析，让学生深入了解区域差异化带来的不同行业的发展状况，提高地理教学的效率。

二、高中地理教学中应用比较法应注意的问题

在当代高中教学活动中，地理比较法得到广泛的关注，能促使学生的综合能力得以提升。但是，科学有效地应用地理比较法，使其发挥应有的作用，是目前教育界的一个难题。若想让地理比较法在地理课程中发光发热，教师就必须熟练掌握其技巧，准确把握好关键内容，保障地理教学质量。在地理教学中有效应用地理教学法，应注意以下几点：

1、注意比较前后对知识点的分析及认知

在高中的地理教学内容中，仅通过比较而进行教学不算是成功的教学。成功的教学必须融入良好的教学法及完整的知识体系，在利用地理比较法的前提下，教师还应充分掌握相应的地理特性及知识大纲，归纳整合教学内容，了解并分析知识点之间的特征与联系，对分析结果进行归纳总结，以达到有效提高地理教学的目的。

2、注意培养学生的自主比较分析能力

在高中地理教学活动中，为培养学生的自主比较分析能力，教师应在教学活动中积极地应用比较法，并将其传授给学生，培养学生比较分析的能力，并关注学生对其应用及掌握的`程度，将比较学习地理知识的相关理念渗透到地理教学活动中，以提高学生的自主比较分析能力。

3、注意地理比较法的综合应用

在地理教学实践中，教师应注意地理比较法的综合应用。高中地理的课程内容具有复杂性、区域性、综合性及多样性等特点，针对课程教学自身的难度，教师须要对不同的知识采用不同的比较法，以提高课堂质量。综上所述，地理比较法能有效引导学生系统学习地理知识，有效提高高中生的地理素养，减轻地理教师的教学压力，同时提高学生的学习效率。故高中地理教师应确立科学的地理比较法的教学观念，引导学生融会贯通，帮助其逐渐掌握并自主利用地理比较法，不断发现并处理在学习生活中遇到的地理问题。

高中地理教学小论文 篇三

摘要：思维导图，在本质上是一种抽象化的思维模型，有着新颖、高效、独特等特点。高中地理教学中，地势、地形、地貌等知识点涉及的较多，对一些陌生地区的地形地貌的讲解，学生不易理解掌握。通过思维导图在高中地理讲解中的应用，可以使学生深刻感知不熟悉地区的地理特征，对地理知识的掌握也更加全面。思维导图在教学过程中的应用，顺应素质教育背景下教学改革的大趋势，有较大的应用价值和应用探析价值。

关键词：思维导图 高中地理 教学 素质教育 教学改革

一、引言

高中学习，有着课程繁多、课务量繁重、课堂教学进度快等特点。而且，随着教学改革的不断推进，传统的教学模式和教学理念已经不能适应现在的教育背景。思维导图属于一种新型的教学方法，是一种革命性的教学工具，具有适应性强、展示效果好等特点。在利用思维导图进行高中地理知识的讲解过程中，可以使图文相结合，把各地区的地理特性的相互联系清楚的展现出来，有利于学习根据图形进行理解、记忆。本文就针对思维导图在高中地理教学中的应用进行探析，意在发现思维导图在应用过程中的优势和具体的实施方法，为教学方式的进一步改革提出借鉴。

二、思维导图的内涵

思维导图，又称心智图、脑图，主要利用记忆、阅读和思维的规律，开发人们大脑的无限潜能，协助人们在科研、学习中满足逻辑与想象的平衡发展。思维导图从本质上来说是一种抽象化的思维模型，主要通过图文结合、图像分析的方法展示事物各个主题之间的关系，从而促进人们对事物的理解记忆。作为一种革命性思维工具，思维导图在开发人脑的潜能、协助扩散性思维的形成都有积极的意义。

三、思维导图在高中地理教学中应用的优势分析

在高中地理教学中，思维导图的主要任务是将教学内容、教学目标、教学思路直观系统地通过图文形式展示给学生，有利于学生对单节所学知识的系统把握和在短时间内对重点的把握。通过思维导图将重点、思路、难点和疑点罗列出来，可以使学生带着问题和目标进行教材的阅读和倾听老师讲解，这不仅可以减少学生的学习压力而且有助于激发学生构建地理思维模式，而且可以提高老师的授课效率和学生的学习效率。

1、加深对地理知识的理解。在传统的教学模式中，老师在课堂上习惯用“满堂灌”的授课方式，在一定的时间内，老师的主要任务是将内容全盘告诉学生，而学生的主要任务则是记笔记。在这种授课方式中，老师没有更多的精力和时间去关心学生对知识的掌握程度，而学生除了跟进进度也没有更多思考的时间，导致上课效率较低。思维导图引入课堂中，老师将教学内容、疑点等清晰的展现出来，使得学生可以对课堂上所讲解的内容进行系统地把握，而且还有更多的时间让学生进行思考。而且在进行小组绘图过程中，各小组通过自行分配任务、角色完成老师所留的任务，潜移默化中提高了学生的团队协作能力。

2、有利于学生课后复习，巩固所学地理知识。在利用思维导图进行高中地理教学中，在课堂上一般都会给学生留下一些空白时间进行知识整理和复习，在这段时间内，学生可以背诵所讲授的地理知识、整理重点、思考问题，一方面培养了学生的自助学习习惯，另一方面巩固了所学的地理知识，提高了学生的地理学习效率。

四、高中地理教学中思维导图的具体运用方法

1、利用思维导图引导学生进行课前预习。为了达到理想的课堂教学效果，学生课前预习不可缺少的。在课前预习中加入思维导图，可以使学生提前了解重点、难点和整体的内容，使学生在课堂上能够明确学习目标，重视重点知识，做到有的放矢，从而增强高中地理教学的针对性。

2、科学设置考题，利用思维导图提高学生的解题能力。理论知识的学习最终目的是解决实际问题。老师在利用思维导图进行教学的过程中，可以将各个层次、各个章节、各个方面的知识点整个起来，组成一个系统地知识网络。老师在对知识进行优化组合后，在此基础上进行考题是设置，更加科学、全面，能从整体的角度考察学生。学生利用思维导图进行学习，可以在学完每章之后将相关联的知识点进行整合，从而形成一个系统地知识点网络，提高自己对知识点的掌握程度和阶梯能力。例如在“黄土高原的成因”讲解过程中，老师利用思维导图，引导学生从“地理环境”“气候条件”“土质构成”“植被状况”等角度进行分析，让学生自主总结答案，启发了学生的发散性思维，加强学生的理解，达到很好的教学效果。

3、利用思维导图丰富课堂内容，优化课堂环节。利用思维导图，学生在预习环节，对所学知识已经有了大致的了解和系统地把握，在课后又可以进行有重点的复习，使学生学习更加扎实。而且，思维导图在课堂上的应用有效地改善了课堂气氛，启发了学生的思维，激发了学生地理学习的热情和欲望。思维导图应用的最大价值之一，就是解放了学生的手和笔。在课堂上，当学生放弃了机械记笔记的学习方式，就会有更多的精力去进行思考，从而能够积极参与到课堂活动中来。而且在小组绘制的思维导图中，通过颜色将课堂重点标出，使学生进行有重点的思考。

五、结语

作为一种新颖的教学工具，思维导图在高中地理教学中的应用，对提高老师的授课效率和学生的理解能力和思维扩散能力都有很大的帮助。教育的改革的重要目标也是提高整体的课堂教学效率，思维导图的应用与教学改革的大形势相符合。但是在实际的应用中，还存在诸多问题需要我们进行进一步的探讨，以在最大程度达到最佳效果。

高中地理教学小论文 篇四

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有显著的综合性和区域性[1]。高中地理一轮复习侧重单点知识的复习，而二轮复习侧重知识间的内在联系与地理思维能力的提升。因此二轮复习应立足区域，选择主题，提供图文资料，设计有层次、有梯度、有深度的问题串，引发学生认知冲突，在问题探究中实现知识重构和思维突破。本文运用案例从建构分析区域问题的一般路径、探究地理事物的分布规律、渗透地理研究问题的思路方法三个方面分析区域探究在高中地理二轮复习中的应用。

一、立足区域，建构分析区域问题的一般路径

地理学具有区域性和综合性两大特征。区域性要求地理研究的主题落在某个具体区域，区域是地理研究的背景，是地理问题探究的素材和载体。因此我们在地理教学中，要围绕某一区域，立足区域设计问题，在问题探究中引导学生建构起区域问题的一般思维路径。下面以东非高原的气候成因为例加以分析。

二、围绕主题，由表及里揭示地理问题的本质

围绕某一主题，以区域为背景，提供相关材料，从地理位置、空间结构、自然地理与人文地理特征与区域差异、地理事物和现象发展变化过程、地理因果关系等方面设计问题[3]。引导学生由表及里，透过现象揭示地理问题的本质，从而深刻理解地理事物和现象分布的一般规律和特殊情况。

三、选择主题，渗透地理研究问题的思路方法

学习方法是学习能力的支撑。基于区域，围绕某一主题，深入探究地理事物和现象的发生、发展、演化过程，渗透地理研究问题的思路与方法。如2014年全国乙卷36题，以“文——图——问”的题目结构和图文结合的形式，围绕“错那湖东部沿岸冬春季节多风沙主题”，分层次分步骤探索“高原荒漠化”问题。从探讨“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，从危害影响到措施防治，呈现出一条清晰的探究思路[5]。基于区域，地理问题才能落地，才能鲜活，才能激发学生创造性运用地理知识分析问题、解决问题的潜能。学生在运用知识分析问题的过程中才能建立知识间的内在联系，实现知识重构，在知识重构的过程中建立分析问题的思维路径，在运用思维模型探究问题的过程中实现思维突破。

高中地理教学小论文 篇五

一、高中生地理学习情感的现状

通过调查研究发现:大多数学生认为地理不重要，对地理的学习熟视无睹，没太大的兴趣，也不愿意花太多的心思去学习，虽然上课也听讲，但都是应付了事，为考试而听课。上课容易思想抛锚，积极性不高，状态不佳，东张西望交头接耳。高中生虽然比初中生高一级，心智上相对更加成熟，但更容易情绪化，常常会因为家庭纠纷、同学纠纷及生活中的不快等影响上课的情绪和心情。另外，很多学生认为地理是副科，不重要，所以态度不端正，学习被动。另外，一些学生虽然不是应付了事，知道学习地理的重要性，给自己树立了明确的目标，但也是三分热度，等热度稍退，便开始放松。还有一部分学生很认真地去学，但是缺乏恒心和毅力，抵抗力不强，当遇上难点而无法解答时，就会产生挫败感，产生恐惧心理，进而半途而废。种种现象分析可得，现在的高中生并非智力水平低下，而是不愿意用心去学。造成这种现象的主要原因就在于教师上课太过于僵硬化，不生动，缺乏情感因素的渗透，无法调动学生学习的积极性；教师太过于注重知识的灌输、技能的培养，忽视了学生的积极主动性，不能很好地发挥学生的主体作用。因此，教师要努力改变教学方法，加强在课堂上情感因素的渗透，弥补学生情感缺失的现象，更好地提高教学质量，促进学生健康发展。

二、激发高中地理教学中积极情感因素的有效策略

（一）建立和谐的师生关系，培养和激发学生的地理学习动机

在高中地理课堂教学中，教师要以培养和激发学生的地理学习兴趣为动机，积极进行情感渗透，营造良好的学习氛围，放松学生的心情，做到融情于景。此外，教师要亲切和蔼，表现出强烈的责任心，让学生在课堂教学过程中发挥积极主动性，实现学生的主体地位。同时，还要用愉快的心情和饱满的热情感染学生，使他们树立自身的积极情感形象，以加深师生之间的感情。例如，在采访一位学生时，他说过:“之前地理成绩很差，后来得到了快速的提升，原因在于地理老师的热情强烈地感染了我，让我倍受鼓舞，在课堂上，让我们勇于思考，调动我学习的积极性。”

（二）充分挖掘地理教材中的情感内容，引导学生关注生活中的地理

地理学习的出发点要求学生有浓厚的兴趣。地理本身是一门很有趣的课程，任何地理事物都有其规律，人文地理中还蕴含着各种各样的风俗习惯，人文情怀，各地文化各有特色，而这些丰富的情感资源正是地理学科所特有的，这种特色是地理学科的优势，如果教师积极挖掘这些因素并将其应用于课堂上，那么培养学生的兴趣和调动学生学习的积极性便不在话下。例如，对于刚踏入高中校门的学生，地理教师可以很好地利用这些现有的素材，在讲重点和难点的时候补充一些奇闻轶事，这样就可以充分地调动学生的兴趣。

（三）布置适当的任务，恰当地进行情感评价

很多学生由于缺乏自信心，在学习地理的过程中一旦遇到困难便选择放弃。为了提高学生的自信心，教师要布置适当的任务，要求和任务要稍高于学生的实际水平，让学生有挑战感，激发自主性，在学生稍稍取得进步时，加以表扬，使其重获信心。这样，就让更多的学生相信自己有这个能力，可以独自学好地理。曾经有过这样一个案例:一位学生问教师:“坐地日行八万里，巡天遥看一千河，为什么呢？”有些教师采取漠然或含糊其辞的态度，并批评学生上课随意乱发言，扰乱了课堂秩序，结果极大地挫败了学生的积极性。因此，教师在平时要细心观察和关心每一位学生，看他们平时的行为表现，猜想他们的心理，积极进行心理疏导，无论何时何地对他们的进步都要给予表扬和鼓励，恰当地进行情感评价，在心理上满足学生的渴望。在课堂上，充分调动学生学习的积极主动性，发散学生的思维，让他们独自去思考。当学生遇到困难时，主动伸出友爱之手，和他们一起渡过难关，进而建立良好的师生关系。此外，教师要公平对待每一位学生，尊重学生的人格，保护他们的自尊心，维护其上进心，为他们创造各种有利的条件，这样不仅可以调动他们的积极性，还能使他们重拾自信心，激发学习地理的热情。综上所述，在高中地理教学中积极地进行情感渗透是相当重要的，教师要把微笑带入课堂，平等对待每一位学生，保持课堂气氛的和谐融洽，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和思维的创造性，提升学生感知事物的能力和认知事物的能力，让学生体验成功，建立自信，让学生真正地体会到学习地理的价值所在，让学生保持浓厚的学习兴趣，进而促进学生的健康成长，提升高中地理教学的质量。

高中地理教学小论文 篇六

摘要：处在新的教学发展阶段，对教学模式的创新应用是素质教育的要求。高中的地理教学过程中，不仅要对学生的理论知识进行传递，还要注重学生创新实践能力的培养。传统的教学模式已经不能有效适应新的教学发展要求，本文主要就高中地理教学的问题和教学方法加以分析，然后对高中地理教学的创新实践能力培养方法进行探究，希望能通过此次理论研究，对高中地理教学质量水平的提高起到促进作用。

关键词：高中地理 创新 实践 问题

高中地理科目是学生学习的重要课程，对学生的全面素养培养比较有利，只有加强高中地理教学水平的提高，才能有利于学生的良好发展。通过从理论上加强对高中地理教学中学生的创新实践能力的培养研究，就能促进学生的实际学习水平的提高。

一、高中地理教学的问题和教学方法分析

1、高中地理教学的问题分析。

从当前的地理教学现状来看，受到多方面因素的影响，还存在着一系列问题，这些问题主要体现在在实际教学过程中，没有注重学生的学习主体性的体现，教师在教学过程中对学生的学习兴趣和热情的激发没有予以重视。这就对学生的进一步发展有着很大的阻碍。教师在具体的教学中，对学生的理论教学比较重视，没有重视学生的实践能力培养，和新课程教学标准没有符合。高中的地理教学过程中，存在着教条主义，这就必然会影响学生的实践能力的加强。老师过度地注重书本知识的教学，没有在地理知识上进行延伸，没有从发展的角度来看待实际问题，对学生创新思维的形成就有着很大阻碍。另外，高中地理教学过程中，老师机械性的教学对学生的创新能力形成了很大的束缚力。一些老师还是采取传统的教学方法，对地理知识的教学比较机械化，学生在枯燥的课堂氛围下，在创新意识上也没有体现，对学生创新能力的提高就无从提起。

2、高中地理教学的方法分析。

高中的地理教学过程要能够培养学生学习的积极性，才能有效提高学生地理知识的学习效率。传统教学中没有注重学生的主体性地位，在新的教学时期就要注重转变这一教学模式。对学生的积极性以及创新实践能力的培养进行加强，能够让学生形成主动的学习态度。这样才能有利于学生学习效率水平的提高。

二、高中地理教学中创新实践能力培养方法

高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养要注重方法的科学应用。笔者结合实际对创新实践能力培养的方法进行了探究，这些方法的科学实施有助于学生全面能力的提高。

1、对学生创新实践能力的培养，要注重教学设计的多样化。高中阶段的学习对学生未来的发展有着很大作用，在课程标准的实施过程中，老师在课程的科学设计方面要能得到有效呈现。对地理课程的设计多样化的呈现，要能在课程的多样化上以及课程的个性化设计上达到既定目标。在课程的多元化设计方面，要能够设计地理专题让学生进行选择。如在必修2中的自然地理的内容讲述过程中，对自然灾害和人类的内容讲述中，就要结合我国的一些洪灾发展向学生讲解，从实际出发引发学生的共鸣。

2、高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养，要充分注重教学方式的及时转变。传统教学过程中，老师占据着主体地位，学生处在被动的学习状态，这对学生的创新实践能力的培养有着诸多不利。在新的教育环境下，老师要能注重学生的主体性地位的凸显，让学生在学习的主动积极性上得以呈现。将机械式的教学方法向着拓展式的教学方式转变，通过地理知识的扩大化开拓学生的学习视野。

3、地理教学中，在教学方式上要能宽严结合。对学生在基础知识的掌握上要严格化，让学生打好基本功。例如，在必修课程章节上，在洋流的知识以及宇宙的知识和大气的知识等，再到对资源的开发以及区域可持续发展，这些就要能注重对知识点的梳理，让学生明确知识点间的界限，让学生在基础知识上能熟练地掌握。在教学过程中，要注重寓教于乐教学方法的应用，让学生对地理知识的学习兴趣和主动性得到充分发挥。

4、为使学生的创新意识和实践能力得以提高，老师要注重对新教学技术的科学应用。将网络多媒体技术在课堂上加以呈现，让学生能够在动态化的环境中进行学习，这对学生的学习效率水平的提高比较有利。还要充分注重让学生进行实践操作，通过问题提问的形式让学生主动对地理问题的答案进行查询，让学生在学习的方法上能科学全面地掌握。将学生的知识层面以及能力层面的自我反馈得以充分重视，方便老师在教学方案上的优化。教师还可通过户外实践活动的开展，加强学生的学习兴趣，这些都对学生创新实践能力的培养有着积极作用。总而言之，对高中地理教学水平的提高，以及对学生创新意识和实践能力的提高，要从多方面进行充分重视。培养学生在学习方法上熟练灵活地应用，只有在这些教学目标上得到了有效实现，才能真正有利于学生全面学习能力的加强。在新的教学发展过程中，注重学生实践创新能力的培养，也是对教学改革要求的落实。从理论上加强研究，对解决实际问题比较有利。

高中地理教学小论文 篇七

一个好的案例，可以使整个课堂的氛围活跃起来，同时为课堂增添一定的色彩，还可以使学生的学习积极性得到有效提高。因此，在高中地理教学中，实施案例教学法可以有效提升教学的有效性。

一、充分挖掘案例素材，构建案例运用平台

快速对案例进行获取，并保障案例的有效性，一直以来是地理教育工作者追求的目标。但对于大部分教师而言，当今教学工作节奏较快，难以通过自己的查找获取有效案例。因此，各年级地理教师可以和教育主管部门之间进行协调，成立一个地理教学网站，通过这一平台进行地理教学的探讨。每个地理教师都可以将相关教育素材上传到该网站上，相关网站管理人员可以建立起一个案例资料库，地理教师可以在这一网站上注册，从而在资料库内对案例进行查找。在此过程中，地理教师应当对案例进行科学整理和分类，只有这样才能顺利建立案例库。高中地理教师需要参与到相关社会实践中去，对实际生活中的案例进行收集，例如当地城市环境、地质矿产以及气象规律等等，学校也可以和相关单位合作，从而从这些单位中收集真实案例。如果有教师可以提供具有一定价值的案例，学校可以在职称的评定上做出鼓励。

二、注重案例教学的效果，科学评价学习效果

一些教师认为在案例教学过程中，只要有案例，学生学习起来就会较为直观，教学效果就一定好。案例教学实际上属于一种教学方式，实施的主要目的是通过案例教学方式，将知识更好地向学生传递。但是，教学效果的好坏主要取决于学生学习的效果，最终还需要通过评价进行确定。因此，高中地理教师在进行案例教学过程中，需要对学生的学习效果进行及时评价。对学生进行评价的过程中，既要充分体现学生对教学的基本需求，同时还要关注学生和学生之间的差异以及在发展过程中的不同需要，最终使学生的综合素质得到提升。因此案例教学过程中，高中地理教师要高度重视教学的过程，将形成性评价和终结性评价进行科学结合，并且将教师的评价和学生的评价相结合。例如在学习“宇宙中的地球”有关知识时，教师通过多媒体技术为学生播放相关视频，让学生直观感受到地球在银河系中所处的位置。这时，教师可以向学生提问，让学生阐述自己对地球相关知识的理解，进而掌握不同学生对这方面知识的掌握情况，以此作为依据，对学生掌握知识的情况进行评价，将评价的结果和学生的以往学习情况相对比。最终将对比作为依据，进行接下来的课堂讲解。

三、对案例进行合理运用，加强学科之间的配合

在案例教学实施过程中，高中地理教师需要对案例的应用方式高度重视。例如在学习“热岛效应”相关内容过程中，教师可以将本市环境作为案例，并就本市的实际情况向学生进行介绍，从而让高中生对所处城市的实际情况有一个深入的了解。在这样的基础上，对气候变暖和二氧化碳排放等相关知识进行深入了解，从而对这部分知识牢固把握。此外，在高中地理教学过程中，需要加强学科之间的相互配合。高中地理教师在进行案例教学过程中，为了让学生深刻了解所收集的资料，就需要将地理知识和其他学科知识进行科学结合，从而使学生所掌握的地理知识更加全面和系统，并且增加了所学地理知识的实用性。例如在学习“煤炭燃烧产物”以及“臭氧性质”或者“酸雨”等方面内容的过程中，高中教师可以将生物知识渗透到地理教学过程中，向学生讲解酸雨的形成条件等。通过这样的方式，提高高中地理教学的有效性。伴随着新课改的不断深入，高中地理教学也开始进行大刀阔斧的改革。在高中地理教学过程中，对案例教学方式进行使用，教师需要科学选择案例，与其他教育部门相互协调，建立地理教学平台，将地理教学与其他学科进行有机结合，从而提升高中地理教学的综合性和系统性。

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