小学语文教学论文范文

紧扣课后练习，落实语文要素

——小学语文教学论文

统编教材的编排意图是致力于培养小学生的语文素养。编者又将这些语文要素分成若干个“点”，由浅入深、由易到难地分布到各个单元的课文和课后练习中。统编教材从三年级上册开始，每一个单元的语文要素都有明确的指向，每一篇课文的课后习题都紧紧结合本单元的语文要素设计，力求做到一课一得，这样的设计为一线教师的备课指明了方向，理清教学思路。现结合统编三年级上册语文教材，谈谈我在教学实践中，是如何紧扣课后练习，落实单元语文要素的。

一、提炼课后练习，培养学生的分析能力

课后练习不仅是为了帮助学生明确课文学习目标和重难点，还是培养学生高阶思维的有效凭借与抓手。在教学中，教师要精心选择，合理运用，落实单元语文要素的同时，促进学生高阶思维能力的提高。

例如，三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，旨在培养学生带着问题，一边默读一边思考的能力。这一单元的第二篇课文《掌声》有这样一道课后题：“默读课文，想一想，英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”在教学时，我紧紧抓住这一课后题来落实本单元的语文要素。先让学生默读课文，整体感知课文内容，并引导学生在书中圈画描写英子动作、神态的关键词句来体会。从“早早地来”“最后一个离开”“犹豫了一会儿”“眼圈红红的”等词语，体会英子在得到同学们的掌声前，是忧郁的、自卑的。从“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”这句话中，感受到英子在得到同学们的掌声后，不再藏于人后，而是勇敢地融入到同学中，变得开朗、自信。而这一变化都是源于两次“掌声”的力量。

教师以课后题为抓手，引导学生在品读、比较中思考，学生逐渐明白是同学们的掌声改变了英子。在这个学习过程中，学生的深度学习就发生了。因此，学生的分析能力、思维能力，也会在学习中悄然提高。

二、以课后题为抓手，让语文要素落地

通过文本解读，以及对课后题的理解，指向已经很明晰。由于三年级学生原有的阅读水平、对语言文字的敏感度有限，如何使学生在原有的阅读基础上得到提升，在读中感悟，教师的方式方法就显得尤为重要。从文本的特点出发，以课后题为抓手，如何落实好单元语文要素呢？

（一） 循序而渐进，熟读而深思

语文教学要注重激发学生的好奇心和求知欲，要发展学生的思维。在学习课文时，要让学生充分阅读文本，整体感知文章的主要内容。

在教学《父亲、树林和鸟》时，我让学生先熟读课文充分预习，并要求学生边预习课文边完成预学单上的问题，课文讲了一件什么事？学生在老师的引导下概况：课文写了一个春天的黎明，我和父亲一起从一片树林边走过，我根本没有感觉到有鸟的存在，而父亲看到（叶子在动）、（闻到鸟味），知道有鸟；父亲还知道黎明时鸟最（快活），也最（危险）。

教师根据预学单的反馈情况，进行整理统计，便于了解学生的学情。学生已经会的，不再交流，学生还未掌握或者有疑惑的，比如“父亲是怎样知道有鸟”这个问题，学生看法不一。因此，课内进行比较分析，辨别出哪个是最合适的。让学生明白，原来父亲是通过看叶动和闻鸟味来知鸟的，抓住这个契机，抛出一个核心问题：父亲看叶知鸟、闻味知鸟容易吗？创设思辩场，引发思考。

（二）结合课后题，体会关键词句，明白知鸟不易

让学生充分阅读文本，抓住关键语句细品，感受父亲发现鸟的不易。通过自读自悟，小组讨论等方式，先让学生自主学习，再进行交流反馈。根据学生回答，随机出示句子：

1．父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

2．我并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

3．我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

4．我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

5．我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟味。

结合课后练习，重点品读1、3、5这三个句子，想象画面，体会“幽深的雾蒙蒙的树林”、“凝神静气的像树一般兀立的父亲”、“浓浓的苦苦的草木气息”等语言的丰富性。两个修饰语连用，在句子的表达上会起到什么效果？再引导学生感知“我”的茫然不觉，与父亲对鸟的了如指掌形成鲜明的对比。通过比较，感悟看似容易背后的不容易，从而深切体会父亲知鸟爱鸟，与自然和谐融洽的美好情感，做到言意兼得。

（三）积累语言，迁移运用

学生在一遍遍朗读、背诵里，积累优美的句子；在一次次的品味、分析中深化。最后，让文本的语言内化为学生运用的能力。于是，学生在学习单上写下：“春天到了，一朵朵娇艳的五颜六色的花儿，竟相开放。”“鸟真的唱起来了，我们听到了婉转的像银铃一般动听的歌声。”

教师只有真正理解了编者的意图，才能充分挖掘课后习题的价值，在引导学生探究时，有效地发挥课后习题的作用。帮学生搭建支架，步步推进，遵循文本特点，有效落实单元的语文要素，做到精准施教。