我的语文教学思想范文

(作者:竹海听涛star时间:2019-03-09 12:59:25)

  我的语文教学思想


【摘要】  语文教学应有自己的思想,形成自己的独特的风格,让她成为一道亮丽的风景,吸引着莘莘学子的眼球,陶冶莘莘学子的情操。置身于语文课堂不单单是让学生学到语文知识,更是让学生得到一种艺术的享受。而要达到这种境界,我的理解是:执着于语文教学应有火样的热情;厚爱自己的学生应有海般的胸怀;驾驭语文教学应有水样的灵动;教师的人格魅力应有山般的伟岸。

【关键词】  语文思想   火样的热情   海般的胸怀  水样的灵动

高山般伟岸

耕耘在语文教学这块芳草地上已30个春秋。30年来,学术研讨,聆听专家、学者的报告若干;提升自我,参加各级各类培训无数;笔耕不辍,获奖或发表论文30余;厚生乐教,荣获各种荣誉数十。而今已是语文高级教师的我,灵感闪念间忽生疑窦:语文教师芸芸,大多也只是一名极其普通的语文教师,尽管桃熟流丹,桃李满园,却一辈子成不了语文教育的大“家”,原因何在?

“学人者生,像人者死”,对月静思,感慨良多。于漪的厚重,魏书生的睿智,李镇西的执着,余秋雨的真情……无不昭示着我们:面对语文教学这一片海,应形成自我的教学风格,应有属于自我的“一枝独秀”,更应有属于自我的语文教学思想。

“春雨无声润桃李,东风有意催梅兰”,作为语文教育工作者,我的语文教学思想是:执着于语文教学,应有火样的热情;厚爱自己的学生,应有海般的胸怀;驾驭语文教学,有水样的灵动;教师的人格魅力,有高山般的伟岸。学生“亲其师”,方才“信其道”,从而形成自己的教学风格。

首先,执着于语文教学应有火样的热情。康德说过,“位我上者,灿烂星空,道德律令,在我心中”。教育的神圣也犹如星空般的深邃,高远而灿烂,需要教师脚踏大地,仰望星空般的虔诚。这种虔诚源自于对教育执着的爱。置身于语文课堂应精神饱满,激情洋溢。教师课堂教学语言,或高亢或低沉,或委婉含蓄,或从容淡定,或热情奔放……这样,激情如骏马奔腾,婉约如涓涓细流,清脆如山泉淙淙,紧张似八面埋伏……学生聆听这样的话语,心潮起伏,学到的不单单是知识,更是一种艺术的享受。心神会随之而动,情感会为之升华,师生间默契会达到一种十分完美的境界。

这样的语文教学陶冶了学生的情感,丰富了学生的精神世界;净化了学生的内心,提升了学生的理想追求;抑或震撼了学生的心灵,鞭策他们勇攀高峰,再创辉煌。“语文的优势之一就在于语文课上的语言魅力”。反之,程式化的教学,一种姿势,一种腔调,贯穿课堂始终,课堂势必死水一潭,毫无活力可言。因此教师激情地投入,学生会听者为之动容,闻者为之会心,定会有事半功倍之效。

第二,厚爱自己的学生有海般的胸怀。“海纳百川,有容乃大”,语文教师应以博大的胸怀接纳甚至包容哪怕犯错误的学生,才会赢得学生的信赖和尊重。朱永新教授说过,“教育是爱的教育,爱是教育力量的源泉,也是教育成功的基础”。在教师的眼中,每一个学生都应是含苞待放的花朵,需要爱的呵护,需要爱的浇灌。师爱,好似春雨,润物无声;师爱犹如春风,恬淡而惬意。

教师爱学生,一个很重要的表现就是相信每个孩子。每个孩子都有巨大的潜能,需要我们教师独具慧眼,不断地发现并挖掘,不断地鼓励,才能使他们的才华得到淋漓尽致地发挥。教师爱学生还表现在教育的民主中,以人为本,师生间应平等对话。以学生为主体,把语文课堂的话语权交还给学生。这样既能激发兴趣,提高学生的口头表达能力,又能训练思维,提高学生分析问题的能力,可谓一举多得。

第三,驾驭语文教学有水样的灵动。所谓“上善若水。水善,利万物而不争,处众人之所恶,故几于道”。教育家与教书匠一个最大的区别,就是教育家有一种追求卓越的精神和追求创新的精神。因此,我们的语文教学也应追求卓越,追求创新。事实上,作为一个普通的语文教师并不缺乏教育理论的支撑,更不会缺乏精深的专业知识,且能钻研教材,钻研大纲,教学效果也许不错,但如果缺失了追求卓越的精神和追求创新的精神,则永远不能提升自我。

水样灵动的课堂要求我们语文教学“授人以渔”,而不是“授人以鱼”,一定要教给学生学习方法。教者对每节课都能高瞻远瞩,高屋建瓴,课堂教学方才得心应手。在平常教学中有些教师只是抱纲据本,抑或网上下载现成的教案,用于自己的课堂。课堂教学从未根据学情,融入自己的思想,自然不能与时俱进。语文课堂应是诗意的课堂。就拿教学朱自清先生的《春》这篇写景抒情散文举例。《春》是一篇美文,毋庸置疑。教者在引导学生分析文本后,让学生思考“本文美在哪里”。让学生探究、合作,并去体悟:美在语言,语言清新活泼;美在手法,手法多样,比喻、拟人、排比、引用、烘托等无不彰显了语言的魅力;美在结构,盼春——绘春——赞春,一气呵成;美在主旨,春早人勤,作者对大自然的喜爱,对劳动人民的赞美之情洋溢于字里行间。由此类推,让学生欣赏老舍先生的《济南的冬天》及梁衡先生的《夏》等散文,举一反三,持久的训练,学生的综合素质必然会得以提高。因为我们教会了学生品读散文入手的角度。

水样灵动的语文课堂,我们教师还可以让学生“扮演教师的角色”,引导学生进入教师的角色备课、讲课。这既能激发兴趣,提高学生学习的责任感,又能增强学习的信心。水样灵动的语文课堂还表现在:能为学生创造出有听说读写广泛实践机会的“大操场”,让学生跳出教材的圈子,由课内转向课外,让学生学得“杂”些,拓宽视野,丰富阅历,从而“战胜”“语文”。

第四,语文教师的人格魅力应如高山般伟岸。“亲其师,信其道”,教师的人格魅力对学生的影响是终生的。“语文教育是最具人格特征的教育”,语文教师用自己最具独特人格魅力吸引、感染、陶冶着学生,使语文课堂充满激情和活力。苏霍姆林斯基说过:“学生眼中的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了让学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋。”这就是语文教师的底气,这就是语文教师的人文化魅力。

语文教师一举手一投足,都会深深吸引并影响着学生。“人格魅力是影响学生的根本所在”,教师一个会意的眼神,一句温暖人心的话语,一脸满意的笑容,一手流畅隽永的粉笔字……都会让学生对你产生深深的敬意。所谓“高山仰止”,让学生为你欢歌,让学生为你陶醉,那我们的语文课堂便会溢彩流光,活力四射。“学生不是待装的瓶,而是待燃的火,去撩拨学生燃烧的火把,这样点点人格魅力的星火必将照亮灿烂的星夜”。

帕斯卡尔说,“人是思想的芦苇”“你真正的生命是你的思想”,其实教师不仅要有思想,而且要有对自己成长“有价值的思想”,对学生发展“有价值的思想”。博采众长,追求诗意的语文课堂,不断创新,形成自己独特的语文思想应成为语文教学工作者的共同追求!

附参考书目:

 朱永新《我的教育理想》   南京师范大学出版

《江苏教育》              2009年第7-8期刊

  


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