高中英语教学中提高目标词汇复现率的思考与实践范文

【摘要】现代语言学的观点认为：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在英语学习中，词汇的对语言能力来说就如同普通砖块对万丈高楼大厦一般重要。所以在高中英语教学过程中，教师应该有效指导学生积累和学习英语词汇，为语言能力培养打下扎实的基础。本文主要论述了对提高目标词汇复现率的思考与实践，以期能提高高中英语词汇教学的效益，为培养学生英语学科核心素养打好基础。

【关键词】英语语言能力  目标词汇教学  词汇复现率

当今世界正处在大发展和经济全球化的发展态势，英语作为全球使用最广泛的语言之一已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，对我国的社会发展、经济建设和科技进步具有重要作用。中学教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在高中阶段特别是起始年级的英语教学中，科学地安排词汇教学，是提高教学质量的重要一环，也是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度的学科核心素养的基础性工作。

心理学研究表明，词汇学习是一个对词汇的认知逐渐加深到适切运用的过程，要想记住一个词汇就要提高其复现率。对此，语言学家 Nick Ellis I曾提出以频率为中心的第二语言习得理论，他认为频率是语言学习的决定因素。频率指的是语言项目在语段或语言材料中出现的次数，即我们常说的“词汇复现率”。无独有偶，语言学家 Nation也指出词汇的复现率越高，学习者的记忆负担越小，对词汇的掌握越好。既然词汇复现率对语言学习如此重要，英语教学可以此为指导，通过增加词汇的复现率来提高学生语言学习的效率。

一、提高目标词汇的复现率的指导原则：根据遗忘规律，科学安排复现时间

德国心理学家H.艾宾浩斯对记忆和遗忘的问题进行了研究，发现遗忘的发展有一定的规律：在识记后的短时间内遗忘较快、经过一定时间的间隔后，遗忘渐慢，也就是说遗忘速度是先快后慢。实验材料表明：识记后1小时遗忘约56％，8小时约64％，48小时约72％。识记后间隔时间越长，遗忘的就越多，重新学习需用的时间就越多。防止遗忘的有效手段之一是对识记的材料及时加强回忆与复习。因此，科学地安排词汇复习时间对促进词汇教学具有重要作用。复现是贯彻巩固性原则的一个重要手段，复现过程也是培养记忆能力的过程。现行统编教材词汇的复现率低，这固然是造成学生单词遗忘率高的重要因素，而教师不能及时科学安排所学词汇的复现，不注意和遗忘作斗争，也是不可忽视的问题。

二、充分利用课前设计、课堂教学和课后活动三个阶段提高词汇的复现率

（一）课前设计：以词汇复现为依据，整体规划词汇学习

课堂教学是学生学习语言的主要渠道。凡事预则立，不预则废。教师在备课时要对目标词汇的学习进行整体规划，将词汇复现作为教学设计的重要考虑因素。根据 Robert Gagne对学习过程的分析，学习过程可以分成八个阶段：引起动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。每个阶段都有词汇复现的机会，若能抓住每个契机，便有助于学生对词汇的记忆和现固。对英语教师来说，全面掌握高中阶段的整套教材，了解和把握高中词汇在各册教材中出现的位置、用法和复现率对于整体规划学生的词汇学习是很有必要和帮助的。这样，就可避免在词汇教学中操之过急、以一概全的做法有计划地在高中各个年级、各册教材、各个单元乃至每节课的教学中通过不同渠道提高词汇复现率。

在准备和设计单元教学活动时，教师要规划一个单元各个课时的词汇学习。可以通过文本介绍引入目标词汇，让学生通过阅读在语境中感知目标词汇的意义；通过深入理解文本引导学生感悟和体验目标词汇的用法；通过词汇教学强化学生对目标词汇用法的学习；在语法教学中注意目标词汇的复现；在口语和写作教学中引导学生运用目标词汇进行口语和书面的表达；最后，通过听、说、读、写综合训练加强学生对目标词汇的认知、体验和运用。

在设计每个课时的教学活动时，教师要注意在课堂的不同阶段有意识地提高词汇复现率。以阅读课为例，在读前活动设计时，注意用目标词汇切入主题，引发学习动机；在读中活动设计时要注重引导学生根据上下文了解目标词汇，并在问答（用目标词汇提问或引导学生用目标词汇作答）、讨论等活动中保持学生对目标词汇的认知；在读后活动设计时关注引导学生运用目标词汇对文本内容或话题进行讨论、归纳和总结，以增加其复现率；作业设计要注意围绕课文主题，这样有利于学生运用目标词汇。这样的课前设计和词汇教学的规划无论是读前的引发学习动机，还是读中的认知识记和读后的作业，都将促使目标词汇不断复现于学生的脑海，活跃在学生的思维之中。

在以往的模块教学中，我们传统的做法是先以模块为单位集中教读单词，然后讲解词法，接下来学习INTRODUCTION、READING、LISTENING AND SPEAKINBG和WRITING，最后听写模块单词短语。这种做法词汇尤其是高频词汇的复现率低，学生记忆的效率不高，词汇的灵活应用能力没有多大提高。鉴于此，我们根据模块词汇设计了一些单词语境串记，在讲完单词后即刻安排学生做单词语境串记，及时巩固本节课所学单词。现以外研社高中英语必修一Module 1为例说明：
(1) Coming from Shandong_______，LiMing is a________boy who has got a good _______record 

and has an active________towards life and a good________of learning．来自山东省的李明是一个学业成绩很棒的男孩，而且有着积极的生活态度和好的学习方法。
(2) When he________to the city, he has developed an interest in________and computer_______,                                                                                but it is beyond his ________,so he searched much information_______ it from some_______. 搬到城市之后，他养成了对科技和计算机系统的兴趣，但是他理解不了，所以他从一些网站上查询了很多相关信息。

学生做这部分练习后，叫学生逐个核对答案并一起或单独拼出单词，进一步掌握了单词的形、音和义。

（二）课堂教学：依照整体规划逐步推进，落实目标词汇的复现率

英语课堂教学是学生英语习得的主阵地。课堂教学应围绕教学目标，根据教学设计有序展开，落实和增加本课目标词汇的复现率。

实施课堂教学时，教师首先应按照课前所制定的整体计划，逐步开展，注意目标词汇的复现时机及巩固活动，在课堂的不同阶段保证目标词汇的不断复现。在读中活动阶段，这些词汇毫无疑问又会成为学生阅读和理解文本过程中关注的重点，能有效地帮助学生更好地理解文本内容和信息。现以外研社高中英语必修一Module4为例说明：

为了让学生加深对目标词汇attractive,nuisance,pretty,apartment,district,harbour,gorgeous和architecture等的记忆理解，增加其复现率，我在课中分别设计了两个活动。

一个是呈现厦门市区地图，把主要人物小李和马丁设计成动态的卡通人物，以动画的形式展现他们到达的几个地方，要求学生要在地图上标出和介绍那几个地点。这样设计让学生生动形象地识记、理解和应用目标词汇，深受学生欢迎。

二是设计了课文摘要填空，学生阅读课文后完成填空，再根据所填的单词或词组进行复述来提高目标词汇的复现率，从而帮助学生提高识记和灵活应用词汇的能力。

It is the first time that John has visited Xiao Li’s hometown---Xiamen, which is an _________ , _________and ___________city . People are so_________here and the climate is ________ hot and wet in the summer ,but it can be quite________in winter. In the business ________, lots of high-rise buildings have been_________ , and there are some great_________ ______. The western district is near the_________and it has some pretty_________. What’s more, Gulangyu Island, just_________the water, is a__________island with some interesting ___________.                                                                                              

（三）课后活动：拓宽语言输入与输出渠道，在综合运用语言的过程中巩固目标词汇

词汇学习除了通过有限的课堂教学时间外，还可通过有效的课后活动途径，如设计各种形式的课后活动和作业来开展。拓宽语言的输入和输出渠道可帮助学生增加接触、感知、理解、记忆、使用和巩固目标词汇的几率。

1．拓宽语言的输入渠道，增加词汇的复现率

就语言输入而言，美国应用语言学家 Krashen认为，要促成语言习得，须为学习者提供所需要的足够的可理解性输人。毫无疑问，语言输入是语言习得的首要条件，进行大量的语言输入才有可能促成语言的习得。因此，英语教学要重视不同途径、不同环境下的语言输入，不局限于课堂教学，还要拓展至课外学习。对高中英语教学来说，视听活动和拓展型阅读不失为增加语言输入和目标词汇复现率的有效途径。

教师可以选择与课文主题相关的视听内容、安排不同形式和不同要求的视听活动，如听录音、听广播和看录像等，让学生在视听过程中复习目标词汇以加深学生的感知和识记。此外，教师还可围绕课文主题开展主题性拓展阅读（ theme-based extensive reading），为学生提供在不同语境中接触课文目标词汇的机会。无论是名著名篇、报纸杂志还是故事性读物，教师在选择课外阅读材料时都需关注目标词汇在阅读材料中的复现率以及阅读材料的内容与课文主题的契合度。契合度高的材料自然更利于目标词汇的复现，更有利于学生复习和巩固目标词汇。

2．设计形式多样的活动，拓宽语言的输出渠道，增加词汇的运用率

若语言输人能增加学生感知目标词汇的机会，那么语言输出便可增加学生运用目标词汇的机会，从而巩固目标词汇。教师在课后不仅可以布置限制性的作业，如回答问题、概括文章大意、缩写等，还可以布置开放性的作业，如写作、完成课题等，为学生创造语言输出的机会，增加学生运用目标词汇的机会。在结束一个单元的教学后，教师可以根据单元主题设计课题项目制作（ project-making）这一语言综合运用活动，要求学生以小组合作的形式运用目标词汇来完成项目。

词汇积累是一个对词汇“感知一识记一保持一遗忘一再识记”循环往复的过程。学生在课堂学习中积累的词汇，若不及时复现，很快就会被遗忘。课堂教学时多管齐下，让学生在学习文本的过程中感知词汇，在听、说、读、写等活动中运用词汇，增加学生联想、回忆和再识记目标词汇的机会。在课后拓展语言的输入和输出渠道，增加运用目标词汇的机会。总之，只有不断地增加学生感知、识记、体验和运用目标词汇的机会，才能使词汇从短时记忆转变为长时记忆，从而提高学生的记忆效果，扩大其词汇量。

三、充分利用学习结果的反馈作用

把反馈原理用于指导词汇教学，有利于教师及时掌握教学效果，调节教学活动。根据反馈信息，可以使学生不断地进行自我调节，改进词汇学习方法。教师可通过及时反馈（当堂注意学生表情，课堂秩序、提问等）和延时反馈（课后通过某种方式，比如谈话、考查结果等）了解学生的词汇掌握情况。这样既可促进学生的学习，又能使词汇的复现更有针对性。

综上所述，科学地复现词汇，防止和减少遗忘，是词汇教学的重要内容，也是教师应尽的责任。必须清除“教师负责教，学生负责记”的错误教学思想，才能有效地提高英语教学的质量，为培养学生英语学科核心素养和终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴杰  在不同语境下复现目标词汇在高中英语词汇教学中的研究[D]  首都师范大学，2014.

[2]邵武  高中英语词汇教学之探索[J]  中学课程辅导，2013.

[3]田雨  高中英语词汇教学有效性探究[J]  小作家选刊，2013.

[4]蒋澜  浅析新课程背景下高中英语的词汇教学[J]  大观周刊，2012.