问题导学法在高中数学教学中的实践探究范文

问题导学法在高中数学教学中的实践探究

【摘要】高中数学知识抽象性较强，学生在理解和学习中不可避免会出现困难，再加上教师采取的教学方式过于单一枯燥，导致学生对数学知识并未有强烈的探究与思考兴趣。问题教学法即通过创设特定问题情境引领学生思考和解决，促使学生形成自主探究和学习意识。与此同时，应用问题导学法能较好地培养学生良好思维习惯与挖掘问题能力，从而高效理解和掌握数学知识，实现真正意义层面高效教学。对此，本文结合实际教学情况，从多方面分析在高中数学教学应用问题导学法策略。

【关键词】高中数学；问题导学法；应用策略

新课程改革最为显著的特征即充分重视学生主体地位，要求教师在教学过程中改变传统灌输式教学理念，引领学生自主探究合作学习，促使学生在深入思考中高效理解知识，提高学习效率。数学作为高中教育重要组成，其教学方式一直受到广泛关注。再加上该课程具有较强的抽象性和逻辑性特征，更需要教师运用有利于激发学生探究知识兴趣教学方式。问题教学法能完善教学过程和教学方法，即将与知识有着紧密联系的问题置于特定情境中，驱使学生主动探究思考，提高学习效率和质量。

1问题导学法特征

1.1突破传统教学局限；纵观传统数学课堂教学，教师一直占据课堂中心为学生灌输大量知识，而学生需要在教师的引领和指导下才能明确学习方向和重难点，正因如此不断弱化学生课堂主体地位，而学生长期处于此环境中会逐渐丧失自主学习意识。与此同时，教师所采取的教学方式多针对全体学生，部分数学基础较为薄弱的学生因无法紧跟教学进度而产生厌学和消极情绪。问题导学法能在一定程度突破传统教学弊端，借助问题引入教学内容，活跃课堂气氛，调动学生自主探究知识和学习积极性。所以，数学教师可结合学生学情以及理解知识程度适当调整教学节奏和把控课堂，促使学生在潜移默化中将所学知识内化于自身学习体系。

1.2打造开放教学模式；问题导学法体现当前很多新型教学方式特征，可以说集各种类型教学方式优势于一体，正是这种新颖的教学理念提升教学有效性。与此同时，该教学方式强调的思维特征以发散性为主，通过为学生提供开放和谐的自主探究学习空间使其不断夯实基础知识，强化学习能力。以问题形式呈现知识内容能促使学生在思考中形成良好数学思维，最重要促使学生深入理解知识，并灵活应用数学知识分析和解决实际问题，提升数学综合素养。

1.3明确教育教学主体；毫无疑问，当前课堂教学在新课程标准驱使下已逐渐转变为以学生为主体模式，问题导学法在出现在于优化传统教学模式，学生自主探究学习意识在引导下作用驱使下得到强化。所以，师生在问题导学法中处于平等地位，使二者高效衔接的同时提升教与学协调性，有利于学生找到符合自身学情的学习方式，提升教学质量和学习效率。

2在高中数学教学应用问题导学法策略

2.1合理创设情境

情境是课堂教学广泛应用方式，也是问题导学法重要形式。即将问题置入特定情境中，促使学生深入探究思考，从被动学习转为主动学习，形成良好学习习惯，切实提升学习效率。教师在此过程中应充分发挥自身组织和引导作用，强调学生主体性，帮助学生高效理解知识。例如在学习周期函数知识时，例如周期函数即指函数y=f（x）中存在的常数T（T≠0）且x在取值范围中可取任何值并存在f（x+T）=f（x），将上述函数称为周期函数。教师可基于上述知识点创设问题情境，即让学生带入现实生活周期问题，如一周有7天，今日为周一，那么7日后依旧为周一。通过上述情境时学生深入理解数学周期函数，激发深层学习兴趣。

2.2紧贴现实生活

现实生活中有很多数学因素，小至日常生活用品购买计算，大至精密计算，都与数学有着紧密联系。高中数学在教学过程需引导学生以良好心态面对数学，消除心中对数学学科的厌烦和恐惧情绪，并逐渐激发探究数学知识兴趣。通过拉近学生与数学知识距离使其对该学科产生情感共鸣，从而积极主动探究知识。部分高中生认为数学知识抽象性强且难度较大，以致于在学习和理解中频频出现问题，再加上教师未合理引导，消磨学生学习兴趣，影响课堂教学效率。所以，数学教师在应用问题导学法时可借助现实生活，促使学生感悟生活与数学学科紧密联系，并积极主动探究。与此同时，数学知识在于归纳总结生活规律，在教学中引入生活问题能促使学生深入理解知识点，最大限度满学生学习需求。例如在学习函数相关知识时，教师引入以下生活化问题，例如银行存钱是现实生活常见事项，但在银行存入一定金额的钱时，银行会支付相应比例的利息。数学教师可围绕银行利息作为问题，激发学生探究兴趣。例如以下问题：“小红在某银行存钱，设年利率为4.8%，请问在年利率无变化的情况下将10000元存5年，5年之后可取得多少钱？”学生在解答上述问题时与指数函数相结合，即10000元存5年后，其本金和利息共为10000（1+4.8%）5，学生在分析和解决生活问题时能更好地理解指数函数知识以及掌握应用该函数知识方式，提升教学效率。

2.3引导学生思考

相关研究指出，大部分学生对传统数学教学中填鸭式或灌输式教学方式感到无所适从，且整个课堂氛围极其枯燥，无法提起探究知识兴趣，自然而然无法耐心聆听教师传授知识。事实上，学生注意力是否能高效集中并非单单依靠其自身自制力，还在于教师是否会调节课堂气氛，以及引导学生理解和归纳总结知识，更要注重解答学生对知识点的疑惑，从而实现高效教学。与此同时，高中数学知识和小学、初中两个阶段相比无论知识容量和难度均有所增大，以致于学生在理解和学习中存在较多问题，此时就凸显教师指导重要性。应用问题导学法即结合教学和学习中存在问题展开有效指导，其中数学教师沿着正确方向引领学生探究学习，发展学生思维能力与分析问题、解决问题能力，切实提升数学教学效率。例如在学习指数函数极其性质等知识时，数学教师只有充分把握教学内容才能合理引导学生，促使学生针对性思考和解决学习中存在问题。在此过程中先指导学生理解指数函数定义与常规形式以及相关特定图像与性质，例如指数函数表达式：y=ax(a≠1），上述表达式的自变量为x，定义域为R。数学教师设置一下问题：“探究底数a的限定原因”。学生根据上述问题运用指数函数表达式进行解答，即设a=0，指数函数为y=ax=0，ax无意义，若a＜0，设a=-2，指数函数为y=(-2)x，对于而言无意义，若a=1，指数函数为常数，无讨论意义。学生在问题驱动下深入思考，达到充分理解和把握指数函数性质目的。

3结语

总之，新课程改革实施推动学科改革和创新，为更好地培养高质量和高水平人才奠定基础。在高中数学应用问题导学法能激发学生深层次探究知识兴趣，改变以往依附于教师思考和被动学习现状，充分体现主体作用。学生在此过程中能全身心投入课堂，紧跟教师教学思维前进，逐渐形成自主探究和分析问题、解决问题能力，切实提升学习质量。数学教师应根据学生实际情况合理设置问题，引领学生主动与合作探究知识与问题，增强知识应用能力，对全面发展有着重要现实意义。

参考文献：

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