从学习风格的情感、意动要素调查看转化“化学学困生”的方法范文

教学评价有诊断、激励和发展功能，对学困生评价的主要作用不是诊断而应该是激励和发展。因此对学困生可采取以下评价方式

●    模糊性评价

学生都很重视考试成绩，考试对学困生的打击太大了，低分数让家长不满，使同学瞧不起自己。因此对学困生要多激励，考试中学困生只要有进步就可以少扣分，比如按评分标准应该扣5分的，对学困生可以只扣一分。考试中也允许学困生选做一些题目，去掉一些难题，并将难题的分数加在简单题上，实际上是让他们根据自己的情况降低了考试难度。其目的是让学困生尽量得高分后形成积极的学习状态。

●    延迟评价

仅靠“送分”终究不能满足学困生的自尊，要让他们通过自己的努力获得成功，才能真正树立自信。考前如果学困生还没有达到基本的学习要求，可以允许他过一段时间，复习好后再考。

●    加强过程评价

考试成绩不能作为评价学生的唯一标准，学生的学习态度，学习上的进步，所做的努力都应该作为评价学生学习成绩的依据。

在教学实践中我采用以上激励学生学习动机的方法，起到了良好的教学效果，我任教的历届高、初中学生在化学高考或中考中成绩均名列平行班前矛。更重要的是这些学生中不少学困生因为在化学学习中获得了成功体验而形成了积极心态，培养起了学习兴趣和自信心。

主要参考文献：

1、谭顶良  《学习风格论》   **教育出版社  1995年12月第一版

2、邵瑞珍主编 《教育心理学》    **教育出版社   1997年 6月第一版

3、[美]马斯络等著 林方主编《人的潜能和价值》华夏出版社出版 1987年第一版

4、[美]B**rb**r** L. McCombs  J**mes E.Pope著  伍新春等译

《学习动机的激发策略》 中国轻工业出版社  2002年五月第一版

5、裴娣娜  《教育研究方法导论》  **教育出版社  2000年2月第一版

6、马宏佳 “认知风格与化学解题的研究” 中学化学教学参考，1999年第4期

7、顾  援   “课堂教学中的学习策略” 教育理论与实践， 2000年11期

8、张振新 “加涅的学生素质结构观及其对素质教育的启示”课程、教材、教法，2000年4期’

9、董似尧  “中专生化学学习困难原因调查” 化学教育，98年11期

10、阎蒙钢 江家发“中学生化学学习动机的调查分析”化学教育，1999年第5期

11、周 静  刘广珠  “化学学习优等生人格特征调查研究”， 化学教育，1999年第1期

说明：

①②分别引自谭顶良先生的《学习风格论》中的112页，123页。

③引自[美]B**rb**r** L. McCombs  J**mes E.Pope著  伍新春等译的《学习动机的激发策略》中的24页

封闭性问卷调查表的内容均取自谭顶良先生的《学习风格论》一书。

2003年12月

学习风格的情感、意动要素调查及结果分析

                     **石室联中    吴  元

     摘要：新课程关注学生的全面发展，新的课程目标不仅强调“知识与技能”、“过程与方法”，同样强调“情感态度与价值观”。近年来在转化“学困生”的教学实践和研究中，我发现学习风格的情感意动要素对中学生的学习影响很大，为此我根据学习风格的相关理论和学生的实情对“学困生”和优等生学习风格的有关方面进行了针对性的调查和研究。试图通过理性的调查研究，明确了一些问题，找到了转化“学困生”的工作突破口。

一、 问题提出

  新课程关注学生的全面发展，强调在学习过程中树立每一个学生的自信心，注重开发不同个性的人的潜力. 每个学生的学习潜力都是非常巨大的，影响他们学习和成长的因素不是单一的，而是多因素在相互作用中共存的，因而“新课程标准”提出了三维一体的教学目标。近年来在教学实践中我一直在进行转化“学困生”的尝试，这使我了解到不同的学生有不同的学习风格，我试图通过研究“化学学困生”和化学优等生的学习风格寻找转化“化学学困生”的方法。

学习风格是当今西方教育心理学研究的一个新课题，自1954年哈伯特·塞伦提出了学习风格这一概念以来，30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生，自80年代开始，学习风格的研究已从理论模式的探讨转向教学实践。在我国谭顶良先生系统研究了学习风格并出版了专著《学习风格论》，他认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和。”并认为构成学习风格的三要素分别是生理要素、心理要素、社会要素，其中最能直接反应学习过程的心理要素又由学习风格的认知要素和学习风格的情感、意动要素构成。通过理论学习和实践观察，我发现学习风格的情感、意动要素对学生学习的影响是不可忽略的，国内外专家研究认为学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，在中学化学学习中，学习风格的情感、意动要素是怎样参加并调节“化学优等生和学困生的学习活动的？化学优等生在学习风格的情感、意动要素上有无共同的优势？如果有共同的优势，能否以此对学困生进行引导，从而在一定程度上改变学习困难的现状？本人针对以上几方面的问题进行了调查和分析。

二、概念界定

     1、化学优等生

    本课题研究的“化学优等生”（以下简称优等生）是指对化学感兴趣，喜欢钻研化学问题，重视化学知识的应用，掌握了一定的学习化学的方法，学习效率高，化学学习成绩好的学生。这类优等生中有的只是化学成绩好，但大多数是数、理成绩均好，甚至各科成绩均好。

2、化学学困生

    本课题研究的“化学学困生”（以下简称学困生）是指有学好化学的意愿，但由于多种原因，学习化学的能力较低，化学学习成绩较差的学生。这类学生中有的文科好，数、理、化成绩差。有的数、理成绩较好，文科和化学成绩差。也有部分是各科成绩均差。

三、研究方法：

1、观察分析：

根据研究者十几年的教学实践经验初步分析归纳出影响化学优等生和学困生学习风格的心理要素的特点，然后在教学活动中有目的、有针对性地进行观察分析、个别谈话及个案研究，从而确定调查的主要内容。

2、调查分析：

先设计开放性问卷调查表，较全面地了解影响学生学习的因素。然后设计封闭性问卷调查表，着重了解影响学生学习风格心理要素的主要因素。再通过分析、归纳初步找出转化学困生的方法。

    四、调查及结果分析

（二）关于学习风格的开放性问卷调查：

1、对调查结果的分析

从开放性问卷调查的结果，可以得出以下几点结论

（1）智力因素不是决定化学学业成绩的唯一因素

从调查题2、3题的调查结果可以看出，无论学困生还是优等生都不把“聪明”作为学好化学和化学学业成绩优秀的重要条件。两类学生均认为学好化学主要靠“勤奋”、“认真”。

可见影响学习的因素，不仅仅是智力因素，激励学生“勤奋”、“认真”地学习才是最重要的，这涉及学习风格的心理要素中的意动要素。

（2）“兴趣”是最好的老师

如果没有学习化学的兴趣，只从学习责任出发去认真学习，只能学得较好，很难学得很好，这是被实践经验所证实的。从调查题2的调查结果可知：优生认为学好化学的首要条件是“培养学习兴趣”，“学困生”也把“学习兴趣”放在了第二位。

培养学生学习兴趣，不仅依赖于教师的启发、引导，而且依赖于学生志向水平，成就动机，以及获得成功的体验。这些与学习风格的情感，意动要素密切相关。

（3）学困生需要教师更多地关怀和爱护，他们更在乎教师对他们的态度。

从调查题1的调查可以看出，在对教师的要求上，优等生强调教师的专业素质高和有幽默感，认为教师讲课要有深度和启发性，而学困生则强调教师对学生的态度要有耐心，要了解学生，要宽容。

（4）学困生的理性水平低于优等生

从1题、4题的调查看出学生对教学形式的要求，优等生希望教师和他们一起探讨问题，提出问题，让他们独立思考，允许他们自己设计化学实验等，总之希望教师允许他们充分发挥学习的自主性，给他们多一点自由发挥的空间，他们只需要教师起一个引导作用。

而绝大多数学困生要求教师课要讲得好。他们对教师的讲解提出了许多要求。如：教师讲解要详略得当，有条理，突出重点，课堂活而不乱。

从学习风格的情感、意动要素来看，造成以上差异的原因主要是优等生和学困生的“理性水平”不一样。大多数优等生的“理性水平”较高，喜欢低结构程度的学习。而大多数学困生的“理性水平”较低，需要高结构程度的学习。

（5）在化学学习中优等生比学困生更重视对信息的贮存。

问卷调查1中的第3题，表面上是让学生回答化学成绩好的人的学习特点，实际上是调查他本人所认识到的学好化学所必须具备的条件。对这个问题“学困生”回答的内容比“优等生”多，但他们选出的前6项都没有“要熟记有关基础知识这一条”，“优等生”提出这一条的人数是第3多的，

“记住有关基础知识”是学好中学化学的必备条件，可以说是化学科的一个特点之一。个别数、理成绩好，而化学成绩不理想的学生，就是忽略了对重要实验现象、反应条件、典型物质的性质等基础知识的记忆，其中有很大一部分人没有掌握正确的、有效的记忆方法。怎样才能记得牢、记得准确，在应用时能有效地提取记忆的信息，这是对化学信息的贮存问题。

从开放性问卷调查的结果可以看出，学习风格的情感、意动要素是影响学困生学习的主要因素之一。下面针对学生学习风格的情感、意动要素作封闭性问卷调查

（二）关于学习风格的情感、意动要素的封闭性问卷调查

学习风格的情感、意动要素涉及很多方面，这里我仅就与学习动机密切相关的理性水平、成就动机进行调查分析。