《声音的产生与传播》评课稿范文

《声音的产生与传播》评课稿

爱好是学习的动力，只有同学把学习看作一种欢乐，一种需要，在爱好中学习，才会产生巨大的内动力，才会激发剧烈的求知欲，智力和力量才会得到充分的发挥。赵军老师的这堂物理课有效的激发了同学的学习爱好，使同学在轻松愉悦的气氛中完成了学习任务。本堂课的几个突出的亮点是（也是值得借鉴之处）：

1、利用同学的奇怪   心理，激发求知欲，导入新课

赵老师通过一首美丽悦耳的古筝曲引入新课：关于声音你能想到什么问题？同学有的说想到了声音是从哪里来的？有的说人为什么能听到声音？声音是怎样发出来的？从而引出课题：声音的发生与传播，使同学一开头就处在深厚的学习爱好中，激发同学学习，变要我学为我要学。

2、通过观看与试验，在探究中培育同学学习物理的爱好

赵老师的这节课让同学动手做了许多个试验，许多的学问点都是同学在试验中发觉得出来的，试验对理解和把握本节的物理学问起到了关键的作用。

试验1：振动产生声音

1）小组活动，一个同学用手拔橡皮筋，一个同学听。赵老师在同学试验后让同学思索：你听到了什么？此时橡皮筋处于什么状态？当振动停止时还有声音吗？同学通过对这一系列的解答获得了初步的声音是由振动产生的感受。

（2）老师和同学一起用尺做试验，分别把尺放到桌边三分之一处和三分之二处拔动让同学听并提出问题：你感觉的是什么？同学勇跃的做试验并乐观的回答，哪处的声音大，哪处的振动时间长，哪处振动的幅度大等等，既让同学再一次的体验了声音是由振动产生的，又解决了课堂测试中的题，也为下一节课声音的强度埋下了伏笔。

（3）让同学观看录相鼓的振动带动鼓上红色小球的振动，从视觉上感受声音是由振动产生的。

（4）敲动音叉，观看能不能看到振动，看不到怎么办，在同学想方法中活跃了课堂气氛，使同学对声音是由振动产生的加深了印象。

（5）用手去捏自己的喉咙说话，感受声带的振动。

通过这多种教学活动，有效的'突破了本节课的重点声音是由振动产生的，同学在乐观参加轻松愉悦的气氛中把握了学问。

试验2：声音靠介质传播

①固体能传播声音，让同学两人一组，一个人敲桌子，一个人俯耳听，再把桌子拉开一条缝再重做此试验，得出结论固体能传播声音。

②液体能传播声音，老师预备了一个水槽，让同学在水槽里撞击石头看能否听到声音，这个试验说明液体也能传播声音。

③真空不能传声，电脑演示让同学观看，先将玻璃罩内的电铃开关打开，可以听到声音，然后用抽气机抽气，在抽气的过程中要求同学留意听声音大小的变化，随着空气不断地被抽出，电铃的声音将越来越小，然后再渐渐的放入空气，又可以听到电铃声越来越大，然后引导同学争论并回答问题：假如我们能把玻璃罩中的空气全部抽出，使玻璃罩内变成真空，会是怎样的状况呢?从而得出真空不能传播声音。

试验3：声音在介质中的传播快慢

电脑演示声音在各中介质中传播的速度，并出示一组在声音在各种介质中传播的速度的数据，让同学从中得出声音在固体气体中谁传播得快。

通过以上这一系列的环环相扣的探究，让同学自己去思索或合作完成，将同学活动不断推向新的赵潮，让全部的同学都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给同学的不止是物理学问，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课同学最大的收获，真正培育了同学的探究精神和创新意识。

3、老师素养好，教学氛围和谐、乐观。

老师的基本功扎实，板书条理性强，讲授学问有深度、有广度、有技巧。老师的形体语言亲切、自然，口头语言清楚、流畅、幽默。营造了乐观、和谐的教学氛围和公平、民主、自由的师生的关系，很好的实现了老师角色的转变，为老师指导下同学自由地对科学的试验和学问探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、老师调控力量和应变力量强、富有激情。使同学在轻松开心的氛围中接受学问，老师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为同学活动的“导演”，敢于让同学探究、体验，给了同学以最大的自由运用和探究规律的开阔的地带。体现同学主体和训练自由的人才培育新观念。

4、老师工作态度仔细，课前预备很充分。

（1）课件上下了许多工夫，素材多，字号大，让班级最终一排的同学也能看得清。

（2）课前预备了许多试验用具供同学活动试验用。

（3）课前预备了难易适中又有所拓展的当堂测试。

本节课不太完善的地方一是针对新知的训练少，在探究完每一个学问点后老师口述或电脑显示几道相关的题让同学抢答会更好的，尽管最终有一页的当堂测试，由于前面的教学内容及活动多同学不能当堂完成；二是课堂小结是必要的，让同学总结完本节课的收获后再发测试题比较好，这样能加深同学对本节的学问点的印象