初中语文五程序单元教学模式培训体会范文

2019年5月19日至24日，我在桂林参加了由桂林师范刚等专科学校举办的 “初中语文五程序单元教学模式推广培训”班的学习。这是邓玲教授及其团队的课题《初中语文五程序单元教学模式研究与实践》的成果的推广培训，六天的内容不但全面而且细致，有专家对模式理论的解读和对教材的分析，有课题团队成员的现场示范课，还有让人思维碰撞的经验之谈和交流。本次培训给我们创建了很好的交流和学习的平台，也给我一次充电的机会。几天的学习让我收获很多，下面谈谈我的培训体会。

通过学习，给人一种耳目一新的感觉，尽管这种模式我们还处于探索、起步阶段，但我还是看到了希望，看到了学生真正学会了自己思考问题，养成了积极动脑的好习惯，学生的合作精神得到了培养，课堂上教师充分发挥积极主导作用，学生充分发挥自主主体作用。

“五程序单元教学模式”注重教学的连续性和反复性。它遵循了语文课程的性质特点和学生语文学习的规律，把教材每个单元的学习内容按照启始课、阅读课、活动课、作文课、总结课五道程序划分。

启始课以学生为主，通过学生的自主学习，同一单元内容整体阅读，增加了学生的阅读量和阅读时间，在“自学检测与评价提纲”的指引下，进行“兵教兵”强弱结合，培养学生之间的合作意识和合作能力，然后师生共同评议修正自主学习结果。这个环节体现学生自主学习以学生为主体的理念，把阅读的时间还给了学生，让学生从自己的角度来审视文章，避免了老师先入为主的灌输模式，大大增强了学生的自我感受。这一环节为“阅读课”的顺利开展提供了时间保障和知识基础，是整个教学模式的基石。

阅读课是根据单元学习目标以及单元课文的特点，把单元阅读教学的内容进行整合，构建以“精读”“略读”“拓展阅读”组成的“三位一体”的阅读流程。通过一两篇文章的精雕细琢，从文本体裁入手，教给学生阅读“这一类”文章的方法和规律，让学生学会“读一篇知一类”的学习方法，此为“精读课”。“精读课”避免了传统语文教学中逐篇分层讲解的格子式教学，体现了阅读的连续性和整体性，着重培养学生对文章的整体感知能力，做到了“授之以渔”，给学生提供了阅读的“工具”。学生在“精读课”掌握了基本的阅读“这一类”文章的方法和技巧，就是要在“略读课”中进行阅读知识的迁移，培养“举一反三”的学习能力。在这两种课的整合中，把单元的文章分为了两类，让学生在“知一类”的基础上，自主感知感悟其他文章的内容，在阅读类同文章中巩固“读一篇知一类”的学习方法和规律。“拓展课”在老师的推荐下，运用前面学到的“工具”，让学生在课内外增加阅读量，提高阅读的速度，帮助学生养成课外拓展阅读的习惯。这类课型在一定范围内解决学生课外阅读量不足的问题，语文越来越难教，最大的问题就是我们学生的课外阅读量少得可怜，学生学会了读书，读多了书，语文课堂的问题就不是问题了。

爱玩是孩子们的天性，在合适的场合有合适的内容，孩子们就会玩的不亦乐乎。那么语文能“玩”吗？“五程序单元教学模式”中的“活动课”给我们提供了成功的范例。“活动课”包括准备阶段、展开阶段和展示汇报阶段这三个阶段，让学生抓住单元学习主题内容，搜集与之对应的生活事例和历史文化，形成自己单元学习的资源，培养学生大语文观的意识，养成会在生活、历史中处处寻找语文的习惯。在锻炼阅读能力的同时，还培养了学生在实践中接人待物、自己解决问题的能力，体现教育核心素养中要培养学生会生存的主旨。

得作文者得语文，得语文者得高考。作文教学是我们老师很头疼的问题，主要是学生没素材可用，再者老师很难每次都一对一的点评。“五程序单元教学模式”中的作文课分课内课外两种形式，课内作文紧扣“略读课”，在“略读课”里指导学生列出“写作清单”，明确写作提纲，采用写、评、改“三堂法”的模式用三节课完成，让学生在“精读课”、“略读课”和“活动课”中积累素材，在本单元知识的索引下完成单元作文作业，程序和步骤一目了然。课外作文也可以称作自由作文，主要是为了增加练笔的量。

单元教学有启有总，“总结课”是对一个单元的学习过程进行分析研究，得出单元学习的规律和方法，一般包括回顾与反馈、归纳与概括、训练与提升。跳出了一般单元测试通过以练促记、以练促考的单一形式，给学生指导了从积累到提升的方法，在不断的反复教学中培养学生自主学习的意识和习惯。

“五程序单元教学模式”能极大的提高学生的学习兴趣，培养学生的能力，在课堂教学中，要结合具体教学实际灵活运用，这样定能取得满意的教学效果。