永远的白衣战士教学设计【精品多篇】范文

[导语]永远的白衣战士教学设计【精品多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

永远的白衣战士教学设计 篇一

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！（放有关非典的短片）

师配乐朗诵：这是一场没有硝烟的战争，这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……

2、今天我们将要学习第11课：永远的白衣战士（板书：永远的白衣战士）齐读课题）读了课题，你想知道什么？

（学生回答）师小结问题：“永远的白衣战士”指的是谁？为什么称她为“永远的白衣战士”呢？

过渡：俗话说：“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，

二、初读课文：

1、自由读课文，要求：

把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？”

2、检查自学情况。

（1）出示生字新词（指名读、齐读）

（2）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。

（3）师生共同纠正补充。

3、指名分节读课文。边听边想：课文主要写了谁的什么事？

4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁？（师板书：叶欣）

5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。

三、重点研读课文二-----------七自然段。

师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）

（一）叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

指名读。

师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？

生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。

生：省略号前做了许多事，要慢些。

生：时间过得太漫长了，可以读慢些。指名读。

师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？

（二）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

师：哪个字最好？

生：“拖”。

师；读到拖，你想到什么？

生：她很累。

师；累到什么地步？

生：要瘫下来。

师：她为什么不休息？

生：要抢救更多的人？

（三）高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。）

1 、自由读，问：读完以后你有什么要问吗？

生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？

生：机器不知道疲劳，她也是。

师：这就是“高强度”。

生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。

师：就这是―――

生：高效率。

生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。

2、自由朗读这句话。

3、师：谁能读懂“死神”的含义。

生：快要死了。

师：在文中指的是什么？

生：是指非典。

师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？你能说说当时的情景吗？

生：人人都戴着口罩。

生：大家都打役苗。

4、师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？

生：许多人在抢救。

生：许多人死亡。

师：有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着，我们一起读。

（四）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。

1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧！”读读这8个字，

师：叶欣说这句话时，语气是什么？什么叫“斩钉截铁”？

生：说话做事，毫不犹豫。

师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。

2、从这八个字中你能体会到什么？

3、师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧！”

4、指导朗读：

师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。

你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。

同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。

怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？

师：你能不能把这个“声色俱厉”读出来？（生有感情地读）

5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。

（五）她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

师：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情愿。”

师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默地。人是机器吗？

生：不是。

师：人是血肉身躯啊。3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？

你从那句话中体会出来的呢？（板书：舍己为人）

（六）虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息

指名读。问：读到这里，你的心情是怎样的？

生：我的心情非常沉重。

师：沉重地像压了一块（石头）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就这样要离开我们而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

师：老师和大家一样感到很惋惜。

四、换位思考，表达升华。

过渡：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。（出示：叶欣纪念馆网页）面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？

假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？

假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？

同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？

生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。

生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。

生：叶阿姨，您的精神让我们感动。

师：什么精神？

生：舍已为人、临危不惧、身先士卒。

五、回顾首尾，整合全文。

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？

2、学生小组讨论。

3、交流（教师视学生说的情况补充）

叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。

4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！

5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。

让我们永远地记住他们-------生齐读：永远的白衣战士。

板书：

11、永远的白衣战士

临危不惧

叶欣 身先士卒 崇高精神

舍己为人

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。

3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备：学生收集有关“非典”和叶欣的资料

永远的白衣战士教学设计 篇二

教学目标：

1. 流利、有感情地朗读课文

2. 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3. 体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神

教学重难点：

1.感受当时万分危急的情况

2.体会叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一 导入

1.2003年春季，人们经历了一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场与病魔对抗的斗争中，医护人员做出了卓越的贡献，而叶欣就是其中一名普通的护士，可她又是不平凡的，人们称她为——“永远的白衣战士”。（齐读课题）

2.同学们，你们知道非典型肺炎是一种怎样的疾病吗？（学生回答）是啊！这是多么可怕的疾病！当时全国上下都沉浸在抗击“非典型肺炎”的紧张气氛中，你们看！（出示图片资料）

看了这些图片，你对非典有何感受？

是啊，我们也会感冒，也会传染，可是会一个接着一个倒下，面临死亡的威胁吗？（不会）正如你们所说，这是一场——没有硝烟的战争！（学生齐读）

【谈话导入，通过看图片资料对“非典”有个直观感受，引入到课文的学习中去】

二 精读课文

（一）感知背景

在这场战争中，护士长叶欣却尽心尽力，没有退缩，她始终坚守在自己的岗位上，直到生命的最后一刻，请同学们打开课本，大声朗读课文，看看她是在怎样的工作环境中坚守岗位的。

同学们，刚才大家读得都很认真，通过朗读之后，你知道叶欣是在怎样的环境中工作的吗？提示：课文中用三个字精炼地概括了当时的环境。（高风险）

非典时期你们才三四岁，可是你们从爸爸妈妈那里知道当时的情况吗？爸爸妈妈哥哥姐姐是怎么描述当时的情况的？（学生交流）所有的这一切都说明非典的传染性非常强。课文里又是怎么介绍的呢？学生交流。

重点词句：死神

患者急剧增多

短期内病情急剧恶化

最具传染性的

往往伴随多名医护人员的倒下

一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随——引读：多名医护人员的倒下

同学们，让我们来看一组数据。（出示数据资料）

（2003年5月，是“非典”发病的高峰期。全中国“非典”新患者每天将近增加180名。5月初，中国因非典死亡的人数为173人，到5月底为止，累计死亡的人数高达332人。医护人员中感染“非典”的人数增加了265名，累计达1000名左右。这些数字震惊了全中国，甚至全世界。整个中国笼罩在“非典”病毒的巨大阴影之中。）

想说些什么？（学生交流）

他们要冒着随时被感染的危险对不对？（对）课文中说，这是一场没有硝烟的——战争。提到“战争”这个词，你眼前出现什么样惊心动魄的画面？（指名说）对呀，这是一场没有硝烟的——战争。是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲，在这场没有硝烟的战争中我们的医护人员就是什么？（战士）一起读。对，这是一场没有硝烟的战争，这句话就十来个字，课文中却单独把它列为一小节，谁来读好这句话？战争的味道还不够浓，谁再来？真好，女生一起来！男生一起来！

【抓住“高风险”这个关键词让学生自主学习，找出文中的词句反复品读，了解当时环境的恶劣，从而真正理解“没有硝烟的战争”。】

（二）体会人物形象

过渡：是啊！非典型肺炎的死亡率高，传染性更强，即使穿了防护服戴着口罩也依然很难逃过被传染的命运，这些医护人员需要跟病人近距离接触，又哪能轻易地逃脱被传染的命运呢，因此抢救一位重症患者往往会有多名医护人员被传染，这真的是高风险啊！可我们的护士长叶欣在这高风险的工作环境中却是怎么做的呢？这段话谁来读？

1. 叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。

从这句话里，你读出了一个怎样的叶欣？（动作熟练、为病人着想……）

你从哪里读出来的？（迅速赶来、娴熟地将病床摇高，同时给予、监测、注射……）

你能读出这位动作熟练（为病人着想……）的叶欣吗？

读得怎么样？能给他一点友情提示吗？（省略号要停顿一下，因为她做了许多；省略号前做了许多事，要慢些；时间过得太漫长了，可以读慢些。）

刚才那么多同学给你了提示，想再来读一读吗？怎么样，是不是比第一次有进步？把掌声送给他！谁再来试试？我们一起来。

【体会朗读，并且请同学给予提示，以读促情。】

过渡：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？请把它读出来。

2.叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

这句话里，这位同学哪个字读得最好啊？（“拖”）读到拖，你眼前仿佛出现怎样的画面？（她很累。）累到什么地步？（要瘫下来）谁来把这个“拖”字读好？这么累，她为什么不休息？（要抢救更多的人）从哪读出来病人非常得多？把一个又一个患者从死神手中——夺了回来。这么累，她却不愿意休息，她心里想的都是谁？（病人）对啊，她在忙的时候甚至拒绝接听——家人的电话。

是她不爱自己的家人吗？谁来说说看？（爱病人胜过爱自己的家人，无私）

【采用追问的形式让学生理解“拖”这个词语，从而引导得出叶欣无私奉献的精神。】

过渡：是啊！叶欣为了抢救更多的病人，像一台永不疲倦的机器全速运转着。谁来读一读这句话。

3. 高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。

叶欣是一个有血有肉会疲惫的的人，为什么要把她比作冷冰冰的机器？

你从哪些地方看出叶欣的工作是高强度、高效率的？用笔画出来。（学生交流）

叶欣这台机器还是冷冰冰的吗？相反，她是？（温暖的，打动人心的……）你能读出来吗？

谁能读懂“死神”的含义？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐时，人人都戴着口罩，个个都心里恐慌，可是叶欣怕不怕？她就像一台永不疲倦的机器在全速运转着，把一个又一个病人从死神手中夺了回来，谁来读叶欣这台温暖人心的机器？指名读。评价：多么忙碌的叶欣啊！真是不知疲倦的叶欣啊！读得真好，让我们像她一样读！

【这句是本文的中心，“三高”是叶欣的工作特点，在之前理解了“高风险”之后让学生圈画交流体现“高强度”“高效率”的词句，对前面所学有了一个概括，再来读这句话就更有感情了。】

过渡：叶欣如此全心全意地抢救病人，病人们都被她深深感动，就连同事也被她的工作态度所感动了。请同学们默读课文的第 6自然段。

永远的白衣战士教学设计 篇三

教学过程

【设计课时】    第 二 课 时

【教学目标】

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.品读课文中的重点词句，感受护士长叶欣冒着高风险，进行高强度、高效率”的进行抢救工作。

3.体会 “白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

【教学重点、难点】

1.品读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，的崇高精神。

2.通过朗读、体会课文内容，并进行拓展训练，感悟一群人的身先士卒，舍己为人精神。

【教学准备】

1.教师准备《神秘园》、《血染的风采》音乐和部分在非典中牺牲的烈士遗像图片。

2.学生课前搜集关于非典的资料。

【教学流程】

一、利用封面插图导入，走向文本

1.师引：同学们，拿起我们课本看看封面封底，你们看到想到什么？（学生自由回答）。让我们一起来读读封底的那句话。（众志成城，抗击非典）

2.2003年抗击非典，那是一场没有硝烟的战争。（板书：战争）

说到战争大家会想到什么？学生自由回答。师相机板书：战士。在这场战争里，医护人员站在了战斗的第一线，所以人们称他们为白衣战士。（板书：白衣）

【设计说明】

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。通过说、想、读课本封面封底，既联系学生的实际，又充分利用课本资源，创设了情境，让学生快速走向文本。根据学生已有的知识经验，通过对“战争”、“战士”的想象，感受非典的厉害，战争的残酷，进而心中涌起对白衣战士的崇敬之情。

二、品读叶欣，走进文本

（一）学习2——7自然段。

过渡：同学们，作为一名医护工作者——叶欣在这场战争中是如何抢救患者的呢？（板书：抢救患者）

1、抢救患者，身先士卒。

师引：请同学们默读4、5小节，画出叶欣怎么做的句子。并写上你的感受，等会儿交流。

（1）随着医院……拒绝接听家人的电话。

（2）叶欣迅速赶来，……呼吸……

（3）叶欣顾不上休息……抢救中去。

交流：学生交流体会、再读。

a.引导学生抓住“身先士卒”体会到什么？仿佛看到什么？学生自由回答。“拒绝接听家人的电话”舍小家，顾大家的精神。指导学生把感受读出来。（相机板书：身先士卒）

b.抢救梁先生：娴熟体会业务水平高，（指导读读速度渐快，省略号停顿）。

问题1：这是怎样的“两小时”体会漫长的、忙碌的、危险地等等。

问题2：梁先生总算抢救过来了，叶欣该休息一下了，可是她休息了吗？救完了一个，另一个，一个又一个……，，叶欣就像是什么？（一台永不疲倦的机器在……）指导情感朗读朗读，体会叶欣舍生忘死的工作。

【设计说明】

这一环节教学抓住关键词、句和标点进行研读揣摩体会层层推进，突破难点，让学生感受叶欣工作的高危险、高强度、高效率！体会叶欣的崇高精神。尊重学生独特体验，体现个性化阅读，指导学生读出自己感受！

2.关爱同事，舍己为人。

同学们，作为一名优秀的护士长——叶欣，又是怎样关爱同事的呢？（板书：关爱同事）请默读读第6小节，把叶欣怎样对待同事的句子划下来。

（1）面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”引导学生抓住“斩钉截铁”①体会叶欣坚定地决心，并指导朗读。②这是怎样的危险？（补充资料：抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了1332名。）文中也有一句话。（对一名危重……倒下。）感受危险，再读。

（2）每当叶欣斩钉截铁的说：“这里危险，让我来吧！”同事们就让她一人去冒险吗？抓住“声色俱厉”，体会真情无悔。她为什么这样做，她怎么想的？（学生自由回答）（板书：舍己为人）

（3）教师引读：是啊，每当哪些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是斩钉截铁地说——（学生读）；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是斩钉截铁地说——（学生读）；为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣对身边的每个人说——（学生读）；尽管对一个“非典”重症的患者抢救往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听见叶欣坚定而果断的话语——（学生读）。

（4）教师导读课文：在危险和死亡面前，叶欣默默地作出一个真情无悔的选择，那就是——（学生读）。

师小结：“这儿危险，让我来吧！”这是叶欣留在抗非战场上的最感人的一句话。这句话不停地回荡在祖国的上空，一次比一次响亮，一次比一次震撼人心。

【设计说明】

“这儿危险，让我来吧”——这是叶欣作出的一个默默的，真情无悔的选择，也是叶欣留在抗非典战场上的最感人的一句话 。这句话更表现出叶欣面对死亡的坚定态度和对战友对生命的无限关爱。对这句话的理解需要在充分阅读、理解文本的基础上，进行必要的拓展延伸，通过这抗非典初惊人数字的统计，来激发学生的情感，震撼学生的心灵！走进文本，走进叶欣的内心世界。引领学生用心去读，用心去体会，引导学生读出情感、读出层次，掀起情感的高潮。在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意。

3.师生合作，感受最后的忙碌。

过渡：难道真的能像一台永不疲倦的机器全速运转吗？超负荷，超强度的工作，体力的严重透支，使病魔乘虚而入。叶欣再也支撑不住了！让我们用心用情地自由朗读课文第7小节，去看看她最后忙碌的身影。

师生合作朗读，学生谈感受。

永远的白衣战士教学设计 篇四

一、教学提示：

教学目标：

1、学会本课的生字，理解生字组成的词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，感受“白衣战士”叶欣身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点：

体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。

二、教学流程：

第一板块：激情导入，整体感知

1、同学们，今天我们学习一篇课文《永远的白衣战士》。“白衣战士”就是指医务工作者。这篇课文介绍的是哪位医务工作者呢？为什么称她为“白衣战士”呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音，了解大意。

（现场教师组织学生自由读）

2、我们先来看看这些词语：

疾病  疲惫  咳嗽  重症  堵塞  硝烟  无悔  遗像  永恒  效率  娴熟   给予  监测  通畅  搏斗  劳累  身先士卒  声色俱厉  心甘情愿  烦躁不安

请同学们注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，这儿读 se, 还有一个读音是sai瓶塞，第三种读音是sai，塞外。“给予”的“予”是生字，读第三声，“给”是多音字，这儿念ji,还有一种读音是gei。

现在请你大声地读好这些词语。

（现场教师组织学生朗读）

3、这些词语读得怎么样？我们来考考自己。比比谁读得又对又快！

课件随机出示词语。

4、词语读得不错。下面请同学们读读全文，想想课文主要讲了一件什么事情？

（现场教师组织学生朗读）

5、这篇课文描写了一位普通的白衣战士叶欣，为了抢救非典型肺炎的病人，而光荣牺牲的感人事迹。

请大家默读课文，想一想哪个句子概括描写了叶欣不平凡的工作？用笔画出来。

（现场教师组织学生默读）

6、你找到这个句子了吗？出示课件：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

课文紧紧围绕这句话通过三个典型的事例描写了叶欣的工作。请同学们自由读读课文的5-7自然段。试着说说这三个事例的主要内容。

（flash:读一读，说一说）

第二板块：品词悟句，深入探究

（一）我们先来看看第一个事例——抢救梁先生。

1、我们一块儿来看看课文的3、4、5自然段。课件出示：这是一场没有硝烟的战争！随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒。从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧、静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一位患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

2、请同学们认真读读这些文字，想一想叶欣工作的“高风险，高强度，高效率”体现在哪些地方？用笔画出有关的文字。

（现场教师组织学生读读，画画）

3、同学们，抢救“非典”病人本身就是非常危险的工作。你们找到这些文字了吗？

（1）课文中有这样一句话：随着医院非典患者的急剧增加，叶欣身先士卒，从2月8日起便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

①同学们，2003年2月8日是农历正月初八，当我们还在和家人团聚的时候，叶欣已经开始加班了！

②“拒绝接听家人的电话”正是说明叶欣工作的繁忙、高强度。

③“身先士卒”本来形容在战斗的时候，将领冲在士兵的前面，这儿是说叶欣作为护士长敢挑重担，冲在其他护士的前面，站在危险的第一线。

（2）课文中还有这样一句话：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

①我们从“迅速”“娴熟”“同时给予”“……”这些词语和标点中感受到叶欣工作的高效率。

②请同学们再来轻声地读读这些文字，想一想：那是怎样的两小时？同桌讨论讨论。

（flash:读一读，议一议）

③这是紧张的两小时，这是忙碌的两小时，这是生死攸关的两小时！

（3）叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

①仔细读读这句话，哪些词语打动了你？为什么？

（现场教师组织学生自读）

②“拖”字说明，叶欣工作已经很累了，“疲惫的身躯”正是叶欣高效率、高强度工作的结果。同学们在读的时候注意这些词语。请你也来饱含深情地读一读。（教师范读）

（现场教师组织学生感情读）

永远的白衣战士教学设计 篇五

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点：

1、找出课文中的语句，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学过程：

一、检查复习

上一堂课，我们初步学习了课文， 大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接（师板书：叶欣）。

二、学习4-7小节。

1、过渡（范读）2003年春节前后……这是一场没有硝烟的战争！

问：为什么说这是一场没有硝烟的战争？请同学们自读课文4-7自然段，把最让你感动的地方用线画下来，想一想为什么让你感动？

2、组织学生交流(点评，相机指导朗读) 。

三、学习第8、9两自然段。

1、过渡：病魔终于没有放过她，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。（播放追悼会录象），

2、出示：“花圈如海，泪水如雨。”

3、面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。

假如你是叶欣的同事，你会怎样说？

假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？

假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？

4、配乐齐读这两自然段。

四、总结课文

1、在万物复苏的阳春三月，年尽47岁的护士长叶欣永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（齐读第一小节）虽然她已离我们而去了，但人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！

2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？

五、课外延伸

过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。

2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

临危不惧

11、永远的白衣战士 叶欣 身先士卒

舍己为人

忘我工作

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