“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得精品多篇范文

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声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇一

一、说教材

（一）、教材分析

这是义务教育课程标准实验教科书四年级语文（下册），第四单元中的一篇课文。这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧、身先士卒、舍已为人、英勇牺牲的感人事迹。

课文共有9个自然段，可分为四个部分。第一自然段为第一部分，以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可她的音容犹在。第二、三自然段为第二部分，概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。第四至七自然段为第三部分，这是课文的重点，具体描述了护士长叶欣放弃休息，身先士卒、舍生忘死，在与“非典”昼夜搏斗的过程中，抢救患者，不幸被感染的英雄事迹。第四部分是第八、九自然段，告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。

课文条理清晰，详略得当，语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。

（二）、教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍已为人的崇高精神。

（三）、教学重点、难点：

朗读、感悟课文第三部分，体会护士长临危不惧、身先士卒、舍已为人的崇高精神。

根据以上教学目标，结合学生实际，我把第一课时的教学目标确定为：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字新词，通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。3、初步理解课文内容。

二、说教法、学法

1、激情导入法：通过录像展示抗击“非典”的感人场面，把学生带入到特定的情境，让学生移情入境，激发学生的学习兴趣。

2、直观教学法：利用“非典”录像教学，利用生字卡片学习生字，利用叶欣的照片教学，让学生对叶欣这个人物形象有更深刻的认识。

3、自读自悟，讨论、交流法：教学中，学生通过朗读、感悟、讨论、交流等学习方式，学习生字词，理解课文内容。培养学生自主、合体、探究的学习习惯。

三、说教学流程

（一）、激趣、创设情境。

1、导语激趣：新课开始，我引导学生：2003年春季，我们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。

2、播放护士抗击“非典”的录像。结合录像，我适时点拨：这些就是永远的白衣战士，相机板书课题。

3、出示叶欣的照片，设疑：同学们，你们知道这一位是谁？你们对她了解吗？

（学生说出自己的想法，教师作适当的补充介绍。）

（二）、初读指导。

1、教师提出自读要求，学生自读课文。

（1）、读生字表中的生字，读准字音，再读课文。

（2）、把课文读正确，读流利，难读的地方多读两遍。

（3）、读后将文中带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

（4）、思考：课文主要写了什么事？

（我先让所有的学生都把课文读完后，再按自然段指名轮读课文，要求读得正确流利。读中引导学生互相帮助，纠正读错的字句。我更注重引导学生学会欣赏别人的朗读，互相学习借鉴，取长补短。在学生能够较好地朗读课文的基础上，我再让学生默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文写了什么人？什么事？最后怎样？初步感知护士长的英雄事迹。）

2、检查自学情况。

这一环节，我先出示生字卡片，让学生认读生字，并说说是怎样识记这些生字的。再让学生把课文中带有生字的词语读一读，并让学生通过组词（与课文中不同的）来加深对生字的识记。最后，我让学生结合课文联系实际说说词语的意思（要求：小组讨论、交流，并把不懂的词语提出来，共同讨论解决），教师适时引导点拨。

（三）、自读自悟，理解课文内容。

1、自己品读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？

2、全班讨论、交流。

（我先让学生默读课文，初步感悟课文主要内容，并简要地用一句话说说，如：课文主要写谁，做什么事，最后怎样？学生先独立思考，再经过小组讨论，最后汇报交流情况，教师适时点拨，最后选出几份具有代表性的发言，师生共同评议。）

（四）、指导写字

这一环节是对生字词的巩固练习。我先让学生齐读生字卡片，再指导学生书写生字，注意引导笔画的关键，让学生描红、仿写，最后以小组为单位，各推举一名书写较好的同学来进行评比。

四、说板书设计

附板书：

11、永远的白衣战士

叶欣（护士长）     抗击“非典”    英勇牺牲

这节课的板书围绕着课文的主要内容——“课文写了什么人、什么事？最后怎样？”设计的，整个板书言简意赅，既突出本课重点，又让学生一目了然。

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇二

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

二、重点、难点：

1、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

三、《永远的白衣战士》预习学案

预习目标：

1、能够读准课文中生字的读音；

2、读熟课文，了解课文的大体内容。

预习内容：

（一）我会读

效率  娴熟  给予  监测  身先士卒

疲惫  通畅  堵塞  搏斗  声色俱厉

（二）我会填（标上正确读音）

给（  ）予           塞（     ）车

自给（   ）自足      堵塞（    ）

给（    ）面子       边塞（     ）

（三）我知道

1、（   ）年春节前后，一种极具传染性的疾病——（      ）在广州一些地区流行。

2、护士长（   ）倒在了这场没有硝烟的战争中。

（四）我不解

通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：

四、《永远的白衣战士》导学案

（一）学习目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

（二）小组合作探究：

1、读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

2、重点读课文四、五、六、七自然段，说一说叶欣具有怎样的高贵品质？请和小组内同学讨论一下。

（三）深入探究：

提出你认为值得讨论的问题，可以是对课文内容的理解，也可以是自己的体会感受。

（四）拓展延伸：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动

五、课堂检测：

请阅读课文第六自然段，完成下列问题：

1、在文中找出一对意思相反的词写下来。

（     ）——（      ）

2、根据意思写词语。

（1）说话的声音和脸色都很严厉。（          ）

（2）比喻说话或办事果断坚决、明快利落。（          ）

3、文中的“一个真情无悔的选择”具体指什么？用“——”在文中画出相关句子。

4、这段话反映了叶欣具有怎样的可贵品质？

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六、板书设计：

永远的白衣战士

临危不惧

叶欣          身先士卒

舍己为人

教后反思：

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇三

一、教学目标：

1、快速阅读课文，感知课文大意；

2、结合上下文和利用工具书，学习生字新词；

3、默读课文，感知交流、提出疑问，为第二课时的学习做好铺垫。

二、教学重点：结合上下文和利用工具书，学习生字新词。

三、教学难点：默读课文，感知交流、提出疑问。

四、教学准备：收集非典相关知识及叶欣及同事抗击“非典”的事迹。

五、教学过程：

（一）、揭题：

1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。

（二）、初读课文，整体感受

1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）

2、交流读感受。

3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

（三）、理解字词，扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。（见课件幻灯片）

2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）

3、指名读、正音，全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

（1）把句子读通顺；（2）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）

5、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）

（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）

1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；2、交流感知3、质疑

（五）、小结、作业。

写生字、描红

“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得 篇四

教学过程：

一、激情导入：

2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献最大？（医护工作者）

提示课题：永远的白衣战士（齐读课题）

师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位——护士。

我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？

读课题。

问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）

再读课题。

二、精读课文，体会形象

（一）学习2—3小节

1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命，“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性，非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗？课文哪一句话体现了这种危险性？请同学们快速读一读课文。（这是一场没有硝烟的战争！）

2、出示，你为什么能从这句话感受到非典的危险性？

3、这真是一场充满危险的战争啊！谁能读好？

4、对！就要读出战争的紧张、危险。齐读。

（二）学习4—7小节

过渡：面对这样的危险，我们的白衣战士没有退缩，课文的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守自己的岗位上，直到生命的最后一息。读一读课文，说说课文是从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？

1、交流

（1） 出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

a、你为什么觉得这句最能感动你呢？

b、理解“身先士卒”：领导带头走在群众前头。

c、我们往往在什么情况下会打电话？叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？（抓紧时间、不受打扰、病人为重）

d、她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、孩子，让我们带着敬仰之情读好这句话。

过渡：除了这里还有哪里感动你了？

（2）出示：叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸…… 两小时过去了，患者终于脱离了危险。

a、为什么呢？

b、叶欣是怎样抢救梁先生的？“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、“静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。

c、叶欣只做了这些吗？从哪里看出来？（……）还要做什么？这么多事情用了多久？

d、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么？（精湛的业务，“高效率”）

e、你会读好这句话吗？高效率要读出节奏快！齐读。

过渡：叶欣的工作时高效率的。还是怎样的？（出示：高风险、高强度、高效率）那她工作的高强度体现在哪？

（3）出示：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

a、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度？

b、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。

c、指导朗读

过渡：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊？（高风险）

（4）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！

a、这一过程是最具传染性、最危险的，看图文介绍。

b、如果你是叶欣你会怎么想呢？（这是每一个正常人都会有的想法，这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么？）

c、面对这高风险的抢救工作叶欣怎么做了？面对其他想冲上前去抢救的护士她怎样表现的？

d、她在做出这个举动时心里想了些什么？

e、面对危险叶欣想到的是同事，但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾，她的丈夫等着她去支持，她的孩子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语（引读“这里危险，让我来吧！”）她是怎样说的？（斩钉截铁）什么是“斩钉截铁”：形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语——引读。

过渡：从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，……（引读课文第七自然段）从这里你又感受到她是怎样对待工作的？（认真、无限忠诚）

7、换位思考，升华情感

叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。

作为同事：护士长，我——

作为孩子：妈妈，我——

作为病人：叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我——

作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我——

三、读写结合，缅怀无限：

1、叶欣的病情过去了所有人的心——指名读第八九自然段。

叶欣去了，她给人们留下了什么？

引读：科室里似乎仍回着她——

病人——

2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。

你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言。

师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？

（学生自由书写）

交流

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

声情并茂 以情动人——《永远的白衣战士》案例分析 篇五

让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后

教学讴歌先进人物题材的文章，对我来说，一直以来都有一种抵触情绪。为什么呢？我也说不清楚。或许是因为这一类题材的虚假成分太多的缘故吧。不信的话，我们是可以追溯一下的。在很多情况下，时势造英雄，可也有时候，英雄影响时势。而这样的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出现的一些“高大全”的形象。如今看来只是一出闹剧，几个小丑而已罢了。在历史的长河中，转瞬即逝。

而这一篇文章，没有落入这样的俗套。为什么？因为她的事例源于真实。作为老师我亲身经历过这一历史的时刻。在抗击“非典”这一场没有硝烟的战斗中，千千万万叶欣这样的医护人员用自己的汗水甚至生命，赢得了这场战争的最终胜利。他们是真正的战士！叶欣作为这些医护人员中佼佼者，她的事迹，更是令人感动。对于学生而言，真正能够打动大家心灵的还是她的鲜明的个性。通过阅读人物的典型事例，咀嚼人物的语言，动作，把握人物的形象，进而受到一次精神上的洗礼，是学习这篇课文的核心。

为此，我们在熟读的基础上，可以通过小组合作探讨的形式，让人物的形象鲜明起来。从中我们可以归纳出叶欣工作具有的特点：“高风险”“高强度”“高效率”。再次品读这些语句，我们可以深深的感受到叶欣的伟大。她的身先士卒，她的疲惫劳累，甚至她的声色俱厉……都从不同的角度为我们勾画出这样的一位舍己为人，无私奉献的护士长形象来。

其一、典型动作，最能体现人物的个性。娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位……反映出她作为一名领导业务方面的精干。顾不上休息，拖着疲惫的身躯投入到对另一位患者的抢救中去。反映出她工作的高强度。像一台永不疲倦的机器全速的运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来，如此高的工作效率，令人钦佩。

其二、个性化的语言，最能体现人物的品质。

“言为心声”一个人的品质最容易通过语言表露出来。文中叶欣的话不多，仅有一句，但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧，她斩钉截铁地说：“这里危险。让我来吧！”什么也没有多说，一句话，就足够了。

人生中我们会面临很多这样那样的恐惧，其中又以死亡的恐惧最大。“非典”带给我们的就是这样的恐惧。如何战胜它呢？今天，叶欣给了我们一个答案。

叶欣永远的离开了我们，但是她的精神永生。她是永远的白衣战士，她的微笑永远的留在了我们的心中。爱可以战胜一切恐惧。

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