《9加几》教学设计【精品多篇】范文

(作者:鎻颍时间:2023-09-10 06:00:36)

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《9加几》教学设计【精品多篇】

卖火柴的小女孩教学设计第二课时 篇一

教学目标:

知识目标:

1、正确、流利有感情地朗读课文;

2、理解课文内容,感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

能力目标:培养学生独立阅读的能力和朗读能力;

情感目标:激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情;

教学重点:从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨;

教学难点:感悟含义深刻语句的思想感情;

教法:“在一定情境之中训练语言事半功倍,”教学中,充分应用现代化教学技术在课堂中的运用,通过多媒体动画、配乐的文字片段,让学生深入感悟文本内涵。

学法:自主读悟,合作交流,学生以读悟情,以读达情。

教具:多媒体课件。

教学流程:

一、识记字词,巧入课题。

1、多媒体出示词语:擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

2、生齐读。

3、请学生用上这五个词语,连起来说一段话。

4、师:说得很好,不仅能用上这个五个词,而且概括得很好,这就是课文第二段的内容。

[设计意图:精美的课件,马上吸引了学生的注意力,既是富有新意和实效的词语识记检查,也是课文内容的巧妙梳理,把五个词语连说,更是别出心裁地转入对发现目标的揭示。]

二、品读幻象部分

过渡:今天这堂课我们着重讨论,学习这些幻象,看看作者是怎样具体描写的。

(一)品读幻象的句子。

1、生找出第二段中有关描写幻象的句子读,用一个词来说说读后感觉。

[设计意图:不留情节,而启发思考对幻象怎样描写的探究。]

2、出示多媒体动画:小女孩五次擦燃火柴的幻象。

师:让我们和小女孩一起来感受这美好的幻象吧。

3、在这些幻象中你对哪次幻象最感兴趣?为什么?

4、指名说。

5、指导朗读描写幻象的句子。

①四人一小组,选一处自己最感兴趣的幻象互相读读,交流,该怎样读才能读出“美好”的感觉。

②指名读,评价,点拨。

[设计意图:出示美妙的幻象动画,让学生身临其境,感悟幻象的美好,并紧扣美好的幻象的具体描述的句子,加深学生的感受。力求朗读训练到位,教师从旁边点拨,突出“美好”,所体会的幻象越美好,与出现破灭的结果一旦联系,则更凄然,为后面的比较奠定基础。]

(二)品读幻象过后的句子。

1、小女孩为什么会产生这些幻象?她的愿望实现了吗?

2、指名说。

3、文中哪些句子写了火柴灭后,幻象不见了呢?

4、多媒体出示句子。

5、这些句子是写火柴灭了以后留给小女孩的结果,再读读,想想这三句话你读懂了哪句?

6、交流体会。

[设计意图:多媒体出示主要句子,分析产生幻象的原因,让学生在自读后产生认识,小女孩是因为不同的需求渴望,才分别产生不同的幻象。让学生交流名自朗读体会,突出教学是为学生学习服务的。]

7、理解 “她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”

(三)领悟写法。

课文通过幻象与现实的对比,从中你体会到什么?

[设计意图:既小结了教学,让学生再次感受小女孩命运悲惨,同时也让学生领悟到写作中运用对比手法的妙处。]

三、品读“冻死街头”部分

1、多媒体出示第三段内容,生配乐齐读。

2、说说你读懂了什么?或有什么不懂的地方,交流交流。

3、重点引导理解两个“幸福”的不同会议。

[设计意图:学生在悲凉的音乐氛围中朗读,情感得到再次升华,理解含义深刻的句子水到渠成。]

四、拓展延伸

1、读课后练习中的诗歌《你别问,这是为什么》。

2、生谈读后感受。

3、写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”。

[设计意图:通过学生对文本的多元化的解读感悟和对比,进行结尾练笔,学生有感而发,有话可写,读写结合,相得益彰。]

五、作业设计

课后找出《安徒生童话集》读读。

六、板书设计

14卖火柴的小女孩

幻 象 渴 望 现 实

火 炉 温 暖 寒 冷

烤 鹅 食 物 饥 饿

圣诞树 欢 乐 痛 苦

奶 奶 幸 福 孤 苦

(美好) (冷酷)

《9加几》教学设计 篇二

教学内容:

教科书第96~98页。

教学要求:

1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的`基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重难点:

理解“凑十法”的思维过程。

教学准备:

教具:实物投影,投影片,小棒18根。

学具:每人准备小棒18根。

教学过程:

一、教学例1

1.教师用投影出示课本P96~97的全景图。

教师说明:这是学校运动会的场面,从图中你看到什么?

(让学生自己看图互相说一说)

[此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]

2.学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:“还有多少盒?”

师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。

(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)

学生可能出现三种算法:(1)数数法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。

(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。

(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。

教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?

[允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。]

3.学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)

师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?

[从情境中提出问题,并解决问题,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。]

师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?

4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的',还有6个跳远的,要求踢键子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?(板书:9+6)

师:9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。

学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?

学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。

[通过操作,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。]

二、练习反馈

1.圈一圈,算一算。(“做一做”第1题)

学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。

2.看图列式。(“做一做”第2题)

学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。

3.教师提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?

学生每说一个算式,就让学生说出得数。

[运用“做一做”中的题目,分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参与学习,充分发挥主体作用。]

三、课堂小结

今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题:9加几)

教师指出:今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算的方法。

[教师的小结点到为止,不给过多的结论性的东西,不限制学生的算法。]

四、课堂作业。(“做一做”第3题)

学生在课本上独立完成,个别有困难的学生,教师给予个别指导和帮助,也可以让学生借助学具学习。

《9加几》教学设计 篇三

教学内容:教科书第78~79页。

教学目的:使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法,能比较熟练地计算20以内的进位加法。

教学课时:1课时。

教学准备:教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。

教学过程:

一、创设情境、导入课题。(出示挂图)

二、教授新知

1、引导学生观察图中的实际情况,提出要解决的问题,引导学生列出算式。

2、教学时,可用图片代替桃来进行操作,让学生根据实际情况自己想想怎样算出一共是多少,说出是怎样算的。

对“凑十法”可以适当引导、启发:怎样能清楚地看出一共是十几?让学生先想到凑满十。

对本题的教学,既要体现算法多样化,又要适当突出和提倡使用“凑十法”。

三、实际操作

1、试一试的教学。

2、想想做做的教学。(1~5题)

四、知识总结

五、能力检测

9+4 9+3 9+8 9+7

9+6 9+9 9+5 9+2

加几教学设计 篇四

教学内容:

人教版教材P96、98页内容。

教学目标 :

1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重点、难点:

理解“凑十法”的思维过程。

教具准备:

教学课件、小棒20根。

教学过程 :

一、激发兴趣,复习铺垫

1、谈话引入:同学们,我们学校正在开运动会,你们想去参加吗?要想参加,就得先过两关,下面就让我们闯关吧。(采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题)

2、师:我们顺利地闯过了两关,赶快到运动场去吧,那里的运动会已经开始了!(出示校园运动会的场景图)

二、自主尝试,探究算法

1、创设情报境,教学例1

(1)师:运动场上的比赛热闹极了,请仔细看一看,同学们都参加了哪些比赛项目?

生:有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。

(2)你最喜欢哪个比赛项目,数一数每个项目有多少人? 生:我最喜欢跳绳的,有3人参加?

(3)师:同学们观察的可真仔细,这些运动员参加这些比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料(出示数饮料画面),送走了了一些,请仔细看一看,还有多少盒没送?

生:还有13盒没送。

(4)师:你是怎么知道的?先说给同桌听一听。

生讨论、汇报。

(小组内同学交流,然后各级汇报。学生们有的用点数法,有的用接着数的方法,也有的用凑十法等多种计算方法)

(5)师总结:同学们可真会动脑筋,想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种?

2、学生回答后,教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的?

提问:要算有多少盒怎样列式?(板书:9+4)

师:今天我们来研究9加几。(板书课题:9加几)

师:9加几怎样计算呢?请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。

请一名学生操作,教师引导语 言:盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?

根据学生回答教师板书如下:

师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?

3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

如:运动会上有9个踢毽子的,还有6个跳远的,要求踢毽子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?

列式算式后,学生自己用小棒摆一摆。

学生汇报后,教师启发:你还可以提出什么问题?

学生每提1个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的?

三、练习巩固提高。

1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1题)

学生独立看图说图意,并动手圈一圈,再看图写出得数。

2、看图列式。(“做一做”第2题)

学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的?

3、教师提问:通过这节课的学习,你会计算9加几的算式吗?请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。

四、课堂小结:

今天我们学习的是什么?(9加几)同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。

板书设计:

9加几

9 + 5 = 14 9 + 7 = 16

1416

教学反思:

这节课教师培养学生的思维能力,学会数学地思维,是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学,要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力,使学生能主动深入地用数学眼光观察生活,用数学的头脑思考问题,通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题,从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些,在以上教学片断中得到了较好地体现,学生学得积极主动,时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程,我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验,通过创设问题情境,营造平等、开放、操作、交流的学习氛围,让数学教学成为数学思维活动的教学,才能更好地体现新课程的教育理念。

小学数学课程《9加几》教学设计 篇五

教学目标:

1、使学生理解“凑十法”,初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。

2、重视学生获取知识的思维过程,培养学生的抽象概括能力和动手操作能力。

教学重点:

掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。

教学难点:

理解“凑十法”的思考过程。

教学准备:

教具:课件、摆件。

学具:小棒20根。

教学过程:

一、创设情境,激趣启思

师: 羊氏家族们今天要举行“羊羊圣诞会”你们想参加吗?那么首先要闯过“速算城堡”这三关,同学们,你们准备好了吗?准备,出发!

1、复习(第一关)

2、复习(第二关)

3、复习(第三关)

师:同学们学得真不错,闯关成功,请进入羊羊圣诞会。

二、自主参与,探索新知

1、观察羊羊圣诞会图。(教学9+3)

师:欢迎来到了羊羊圣诞会,有几只羊羊参加?又来了几只?

师:你知道一共有几只羊吗?

师:怎么列算式?(板书算式9+3=12、主题图)

2、试着说说想法。

师:9+3真的等于12吗?你有检验的方法吗?拿出你们的小棒棒,摆一摆(小组合作后请学生说说想法)

可能出现:方法一:数一数的方法

方法二:把一只羊移到左边凑成10.10加2等于12.

3、教学凑十法。

4、两只羊羊图(9+4)

师:我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗?你是怎么列算式?(指名回答)

师:羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的情况,决定要考考你们,首先,我们要从小组开始检查,同学们加油哦。

三、运用新知,解决问题。

1、9+2=11 (喜洋洋组其中一员回答)

2、9+4=13(灰太狼组其中一员回答)

3、9+6=15(沸羊羊组其中一员回答)

4、9+7=16(懒洋洋组其中一员回答)

5、9+8=17(全班一起回答)

6、9+9=18(全班写一写,做一做)

小结:唱“羊羊凑十法歌”

小游戏:大转盘

师:前面那么多关,那么多考验,我们都一一闯过了,现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物,你们想得到这份大礼吗?那就开始吧!

7、终极大闯关

1.第一关 碰碰车 (每一小组回答一次)

2.第二关 吃水果 (每小组其中一员回答)

3.第三关 找位置 (抢答)

四、全课总结

师:同学们,今天你们学习了什么知识?通过学习,你会计算9加几了吗?

《9加几》教学设计 篇六

一年级《9加几》教学设计

学习目标:

1、让学生从自己熟悉的生活背景中发现问题、提出问题进而解决问题,在理解的基础上掌握9加几的计算方法。

2、让学生在发现多种计算方法的过程中,培养学生思维的灵活性,体会解决问题策略的多样性。

3、让学生在互相交流解题思路的过程中,理解算理,初步学习转化的数学思想方法。同时培养学生认真倾听、评价他人意见的习惯。

学习重难点:

理解算理、正确计算。

学习准备:

每位学生准备20根小棒;教学课件

学习过程:

一、创设情境 激趣引入

1、调动积极情感、激发学习兴趣

师:小朋友你们参加过运动会吗?都参加过哪些项目的比赛?获得过哪些好成绩呀?

2、引导观察课本插图

师:胜利小学的小朋友也在开运动会,让我们一起过去瞧瞧!(课件展示课本第96~97页的运动会场景图)

师:从画面上你看到了哪些运动项目?

二、合作学习探究新知

1、从情境中发现问题

师:运动会正在热火朝天地进行着。学校里为了让小朋友们增加能量,补充体力,让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料。分了以后发现还多了一些。(引导学生观察图中左下角的饮料)小朋友你知道共多出了几瓶?能用算式来表示吗?(得出算式9+4=13)

2、探究进位加的算法

(1)分组操作明理

a:提出操作要求

师:9加4等于13,你们是怎么想的?请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程,然后小组里面交流一下。(好范文网★www.haoword.com)

b:小组学习研究(教师巡视)

(2)组织全班交流

如:a  9   +   4  =   13     b  9   +   4  =   13

1    3            3  6

10                         10

c   9+4=10+4-1=13

3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

如方法a是拆小数分大数,而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。

又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。

而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的,可以渗透转换的数学思想

4、寻找适合自己的算法

师:比较这些方法,你最喜欢哪一种,为什么?

5、试一试

师:那么9+3、9+7等于多少呢?同学们可以借助小棒用自己的好办法去算一算。

学生通过操作活动,独立完成练习。

7、小结、揭题

师:小朋友你发现了吗,今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗?

在学生回答的基础上进行概括:这些都是9加几的加法,并且得数都超过了10,我们把它们叫做9加几的进位加法(板书课题:9加几)

三、巩固应用 发展思维

1、挖掘课本资源提出新问题

(1)引导再次观察画面

师:刚才我们发现运动场上有跳绳、跳远等很多比赛项目,那么参加这些项目的各有多少人呢?

(2)小组合作提出要解决的问题

师:在这些信息中,你能提出哪些9加几的计算问题?小组讨论一下!

(3)师整理并展示学生提出的问题。

如:“踢毽的和赛跑的一共有多少人?”“踢毽的和跳绳的一共有多少人?等。

(4)解决问题。

师逐题提问:算式是什么?计算时你是怎样想的?

2、完成书中练习(做一做第二题)

师: 激烈的比赛已进行很长一段时间,这时后勤部又及时地送来了点心,每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一部分,请小朋友看图列出相应的算式,并算出它们分别多了多少?

3、探索规律、发展思维。

师:在刚才的学习中我们已认识了几道9加几的进位加法?除了这些还有吗?

根据学生的回答教师出示做一做的第三题。

9+5= 9+2= 9+9= 9+4=

9+8= 9+6= 9+7= 9+3=

(1)独立填写得数

(2)指几名学生填写结果,集体分析订正。

(3)仔细观察,让学生说说发现了什么秘密

学生可能会有多种发现:如

①、都是9加几。

②、9加上的数和得数都是按顺序排列的。

③、得数都是十几。

④、得数个位上的数总比加上的数少1。

这些发现都是对的,应给予肯定:接着第4种发现提问:你知道少的那个1到哪儿去了吗?

四、课堂小结。

师:通过今天的学习你有哪些收获?还有什么问题?

五:课堂作业 。

适当选用课堂作业 本及书中练习的部分内容

《9加几》教学设计 篇七

教学目标

(知识与能力、过程与方法、情感与态度)

教学目标:

1、在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上,进一步体验到算法的多样化。

2、在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。

3、能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。

教学重点:

在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”

教学难点:

体验“凑十法”的优越性

教学准备

(师、生)多媒体课件

教学环节与时间师生互动流程 思考与调整

一、猜数激趣,引入课题

二、体验9加几的算法

三、用自己最喜欢的方法口算

1、出示P90 第一题

(1)出示左边一幅图,让学生看一眼。,

①生猜:感觉有多少人?

②生数

(2)看图生提出问题:一共有多少只小绵羊?

列式:9+7

(在学生交流的基础上得出“凑十法”比较方便)

2、出示P90 T2

①选择自己喜欢的一组题来算算。

生独立算,师巡视,帮助有困难的学生

②交流:你是怎样算的?

③观察这两组题,你发现了什么?(初步体会一个数不变,另一个数变化时,得数也随着变化)

3、出示P90 T3

①学生独立口算

②全班交流:选几题指几名学生说说你是怎么算的?

4、出示P90 T4

(1)出示第一幅图

①学生看图编一个数学小故事。

②生独立列式计算

③交流算法

④你能从图上发现数学问题吗?

(引导学生从不同角度观察提出数学问题)

⑤自己给自己提一个数学问题,自己解决自己的问题

......

作业设计: 课堂作业本

板书设计: 练习二十 凑十法

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