《雾在哪里》教学设计范文

第一课时

课时目标：

1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字，会写“于、论、岸、屋、切、久”等生字。会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。

3.学习第1～6自然段，能仿照课文例句，说说雾来时的景象。

一、图片对比，识字读题。

1.课件出示两组图片（一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图；一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图）。学生观看后说说：这两组图片是怎样的景象？给人怎样的感受？

2.导入课题，出示课题。

（1）认读“雾”，交流识记的方法，如：雾=雨+务。

（2）积累雨字头的字，学生认读。

课件出示：

霜雹雷雪露

（3）师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。

3.读课题，指导学生读出疑问的语气。

设计意图：

通过两组图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。

二、初读课文，整体感知。

1.读课文，检查预习。

（1）明确课文一共有10个自然段。

（2）指名学生分段读课文，其他同学认真听，指出错误之处。

要点：“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翘舌音。

（3）自由读课文，思考：雾是个怎样的孩子？用文中的词语回答。

2.学习交流。课件出示“淘气”。（板书：淘气）

（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。

（2）拓展：淘气的（）。（学生补充，理解词语。）

3.整体感知。

（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那他藏（板书：藏）了些什么呢？请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。

（根据学生的回答，板书：大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。）

（2）随文学习“暗、岸”。

“暗、岸”是同音字。先课件出示海岸图，让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。

（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他淘气的语气。

课件出示：

①我要把大海藏起来。

②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

③现在我要把海岸藏起来。

④现在，我该把谁藏起来呢？

⑤我要把自己藏起来。

师小结：朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要读出他恍然大悟、高兴的语气。本课朗读教学的重点在两个方面：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。

三、品读课文，学习句式。

1.引导学生读课文第3、4、6自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，那里的景色是什么样的？用波浪线在文中画出来。

2.学生朗读相关句子，课件配上相应的插图。教师相机指导学生的朗读。

课件出示：

①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

（1）比较前两句话，引导学生发现其中相同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达）

（2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。

3.齐读第3、4、6自然段，交流结构的共同点。

小结：课文的这3个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。4.照样子说一说。

教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。

课件出示：

雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。

设计意图：

本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。

四、观察生字，指导书写。

1.指导书写“于”。

（1）出示“于”的书写动画，学生观察。

（2）教师范写，提示要点：

（3）学生描红练习，教师巡视指导。

2.出示“论、岸”书写动画，学生观察，教师提示要点。

3.学生独立书写“切、屋”。

4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。

设计意图：

抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的规律，培养学生的书写能力。