那片绿绿的爬山虎教学设计(精选多篇)

正文

第一篇：《那片绿绿的爬山虎》教学设计

品味人品感受作品

——《那片绿绿的爬山虎》教学设计

【教材解读】

《那片绿绿的爬山虎》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第七组“成长的故事”专题中的一篇课文。是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。课文借抒情景，感人至深，有很强的可读性和教育性。

【教学目标】

1. 学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。

2. 感受叶老堪称楷模的人品和作品，培养认真修改作文的习惯。

3. 学习结合上文理解含义深刻句子的意思。

4. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

【教学重难点】

了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。学习修改作文的方法。结合上下文理解含义深刻的句子。

【教学准备】

课前引导学生通过多种途径搜集叶老和肖复兴的资料。

【教学过程】

一、认识叶圣陶，导入新课

1、出示叶圣陶照片，简介。1988年，叶老先生在北京去世，作家肖复兴为纪念他，写下了这篇文章。

2、指导学生读好题目。

【设计意图：上课伊始，出示叶老照片，介绍叶老及肖复兴写这篇文章的背景，叶老的慈祥的面容直观地呈现在学生面前，拉近学生与叶老的距离。】

二、出示重点语句，概括主要内容

1、这篇文章在选作课文时做了改动。课前大家也已经预习了课文，谁能来试着说一下在文中肖复兴回忆了他和叶老先生的哪两件往事？

2、指名读课文最后一段。

（1）读准“堪称楷模”，理解意思。

（2）那么，在肖复兴的眼中，叶老先生是一位怎样的大作家呢？

（板书：人品作品堪称楷模）

【设计意图：了解课文的主要内容，并抓住课文的中心句，直奔主题，引领学生学习全文。】

三、感受作品“堪称楷模”

1、简介《开明国语课本》：叶圣陶先生一生致力于小学教育，是最早为小学生编写课本的人。

2、出示学生学过的叶圣陶的文章：《小小的船》、《记金华的双龙洞》、《爬山虎的脚》，引读重点句子。

3、出示叶圣陶童话故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品开创了中国20世纪童话创作之先河。

4、出示叶圣陶先生更多的作品集：《倪焕之》、《脚步集》??

师总结：他就是用这样的作品陶冶着我们的心灵，伴随着一代又一代人的成长，所以说他的作品——堪称楷模。

【设计意图：在这里再现学生熟悉的叶老的作品，补充叶老的相关作品资料及对后人的影响，不仅回顾旧知，感悟“作品——堪称楷模”，还让学生对叶老先生产生亲切感，并带着对叶老的崇敬走进课文，从而为学生理解课文做好情感铺垫。】

四、品味人品“堪称楷模”

（一）学习“修改作文”一部分

叶老先生曾说过“要作文，先做人”，那他又具有怎样的人品呢？

1、找出作者看到叶老修改后感受的句子。

出示：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂（fú）面。

（1）指导读准“春风拂（fú）面”， “春风拂面”是一种什么样的感觉？带着这种感觉再来读一下这个词语。

（2）谁再来读这段话，把春风拂面的感觉带给大家？

（3）叶老先生怎样的人品让我有了春风拂面的感觉？（板书：平和）

【设计意图：“春风拂面”这个词语的学习，不仅要求学生读得准确，还要让学生体会到词语表达的意境，运用这样的方法，既“得言”又“得意”，学生很容易走进作者的内心，感受叶老的人品。】

2、叶老先生为“我”的作文做了哪些修改呢？（出示叶老的修改原稿）

（1）出示句子：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

理解“密密麻麻”，指导读句子。

（2）比较“一张”和“一幅”有什么不同？这样用字就准确了。

（3）比较“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”和“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”改前和改后有什么不同？

（4）像这样的修改，文中还有很多呢！（出示原稿）补充：肖复兴的这篇作文原稿仅仅有1500字，而叶老却为他修改了160多处，你从这样的修改中体会到什么？

3、总结：是啊，这就是大作家对待写作一丝不苟的态度呀！所以作者发出这样的赞叹：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。（出示，齐读）

【设计意图：德国大诗人歌德说：“要学会用两只眼睛读课文，一只眼睛读文字表面的意思，另一只眼睛要看见文字背面的意义”。在这一环节的学习中，通过多媒体出示叶圣陶

先生修改的原件，并补充原稿中叶老修改的处数，让学生带着自己看了原件后的体会品读重点句子，学生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，还很容易用“另一只眼睛”看到叶圣陶先生对待写作一丝不苟的态度，对叶圣陶先生的“敬佩”之情也会油然而生，突出学习重点。】

4、找出叶老为“我”写的评语，这段评语中叶老先生指出了“我”作文的哪些优点呢？为什么在他的评语里写的却全都是“我”的优点呢?

5、补充资料：叶圣陶先生当时已经是70多岁的老人了，而且担任教育部的副部长，人民教育出版社总编，工作繁忙，可他仍然会挤出时间来，为孩子们认真地修改作文。假如你就是文中的作者肖复兴，看了这样的修改，这样的评语，你又有什么感受呢？通过朗读把这种心情表达出来吧！（再读写作者感受的句子）

【设计意图：这段写作者感受的话，包含着作者对叶老先生浓厚的情感，为了让学生更容易的理解和体会这些情感，通过补充相关资料，设计情感暗示，把学生的理解引向深入，让学生带着这种情感深情朗读，便能读出韵味，走进作者的内心。】

（二）学习“邀请做客”一部分未曾谋面，却让人如沐春风，那么当作者亲眼见到叶老先生时，又有怎样的感受呢？现在，就让我们跟随作者的脚步，一起走进叶圣陶爷爷(请收藏好范文，请便下次访问wWw.HaoWORD.COM)家的小院。

1、出示第一处描写爬山虎的句子。

（1）肖复兴马上就要看到大作家了，他的心情是什么样的呀？

（2）在他紧张、兴奋的时候，这片绿绿的爬山虎扑入他的眼帘，他的心情会怎样呢？指导学生读出当时的心情。

（3）作者是借着爬山虎来表达自己的激动的心情呀！这就是借景抒情的写作手法。

【设计意图：在课堂教学的过程中，教师要努力调动学生与本节课学习内容相关的一切生活经验，帮助他们建构新的知识。这一环节提出“肖复兴马上就要看到大作家了，他的心情什么样呀？”这个问题，正是针对学生已有的经验而提的——两人地位、身份相差如此悬殊，叶才居然邀请“我”去做客，折射出的正是叶老人品的伟大，而“借景抒情”这一写作方法的学习也便水到渠成。】

2、请同学们默读8、9自然段，画出描写“我”见到叶老后感受的句子。（学生中巡视，适时指导）

【设计意图：放手让学生自己抓重点句子体会作者的感受，“教——扶——放”的做法给了学生独立阅读、独立思考的自主学习的空间，充分体现了学生的主体性和教师主导地位的教学理念。】

3、交流找到的句子：

出示句一：像会见大人一样同我握了握拳手，一下子让我觉得距离缩短不少。

（1）（师握生手）模拟情景。

（2）让学生说说自己的感受，并带着自己的感受来读这句话。

出示句二：我们的交谈很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

（1）读准“融洽”，理解意思。是什么把我小小的心融化了呢？

指导学生带着自己的理解来读这段话。

（2）这是文中的插图，从图上你能感受到叶老先生是个怎样的人呢？让学生想像着这幅画面来读。

（3）猜想：整整一下午，叶老会跟“我”谈些什么呢？

补充资料： “这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书??” 在此基础上再次有感情朗读。

4、是啊，这是一幅多么难忘的画面，在这里，作者再一次借景抒情，这样写道——（爬山虎第二处描写，配乐朗读）

【设计意图：感悟叶老“平易质朴”的人品是本课的重点。此环节的教学，把“读”的训练和想、说、看巧妙结合，通过理解词语、观察插图、补充资料，引导学生咀嚼品味，赏析升华，朗读训练层层递进，扎扎实实地走好阅读教学的每一步。这样，抽象的语言文字被激活、唤醒，使学生完全沉浸到课文的意境之中，让叶老的光辉形象深深地印在学生的心里。】

五、回顾，补充资料，升华情感

1、是啊，正是叶老先生的堪称楷模的人品与作品引领作者走上了辉煌的人生之路。（出示肖复兴简介）

2、而叶老先生对他的教诲和感染已深深地印在他的心里，就像那片绿绿的爬山虎时时在他的心里摇曳着??(课件出示，引读)

当翻到我的那篇作文??

当我看到叶老简短的评语后?? 当叶老像会见大人一样同我握了握手??

当叶老和我交谈时??

3、补充：叶老先生就是这样的人，他不仅帮助过肖复兴，还热情地帮助过许多文学青年，发现并培养了茅盾、丁玲等现代文学巨匠，被誉为“文坛伯乐”。

4、面对这样一位德高望众的老人，我们怎能不由衷地赞叹——

他就是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。（齐读）

5、他以自己的作品和人品告诉我们——作家就是这样做的??

【设计意图：肖复兴资料的引入，可以让学生深刻体会到叶老先生“堪称楷模的人品与作品”对作者一生的影响之大；重点段落（作者感受）的回读，既是对全文内容的回顾整理，更是情感的升华，使本课的教学回归整体，首尾呼应。至此，相信大师的形象也高高地矗立在学生的心里。】

6、回读课题：

当他的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

当他的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，眼前又再次浮现——（生齐读：那片绿绿的爬山虎）；

7、所以他在文章的结尾写道（读）：十五岁那个夏天意义非凡，在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

8、每当作者看到这绿绿的爬山虎时，他都会想到什么？

9、同学们，我想学了这篇课文，这片爬山虎不但在作者的眼前一直绿着，相信在我们每个人的眼前也这样绿着??（看屏幕）

【设计意图：回扣课题、教学结尾处的美读、教师饱深情的叙述、优美的音乐、精美的画面，进一步把学生的感情与作者感情融为一体，使学生的读进入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。】

六、作业：推荐阅读叶圣陶《稻草人》。

板书设计：

26那片绿绿的爬山虎

借景抒情

肖复兴

人品：平和质朴

叶圣陶堪称楷模

作品：一丝不苟

【教学反思】

追求课堂教学的“温度、深度、广度”

市优质课评比活动已经结束，而备课、磨课过程却历历在目。静下心来细细沉淀，有辛苦，有失落，有欢喜，更有收获，经历了许多，也成长了许多。这一路走来，豁然发现自己对窦桂梅老师说的“课堂要有三个维度，即温度、深度、广度”有了更深的理解：

一、温度——研读教材，找准情感基调

记得窦桂梅老师曾说：“教师要把外在的激情内化为一种气质，你的温度就是你的感染力，你要在课里有一个磁场，你要在课堂努力营造一种适合的情感的河流。”刚拿到课文，隋校长反复叮咛：要想学生喜欢这堂课，首先你自己要投入进去，带着对叶圣陶先生的崇敬走进课堂。于是除了研读课文，还搜集了大量与叶圣陶、肖复兴有关的资料来细细品读，让大师的形象先在自己的心中矗立起来。

试讲中自己感觉心里已经“装着”大师了，但学生似乎没有明显的感应，看着学生懵懂的眼神和毫无激情的朗读，我陷入了迷茫。这时我看到的是隋校长一脸的鼓励：投入，再投入！牟校长也语重心长地教导：回忆多么温暖、多么幸福，蕴含在作者心中的是永远的尊重、敬佩和感激，老师的情感还要尽力与文本契合啊！

再打磨，再实践，不仅情感定位要准，还要用微笑把学生“吸紧”，练课中有时看着镜子中的自己，真有点啼笑皆非。而这堂课最后呈现出来后，一位老师这样对我说：“看着你课堂上甜美的微笑，我们也觉得如春风拂面了。”我想，我做到了，我的课里也有一个“磁场”了，是丰厚的积淀、亲切的话语，充满笑意的眼神，陡然拉近了孩子与叶老先生、与老师的距离。我明白了：怎么才能深入理解、怎么才能在课堂里呈现好，除了老师要把教材的情感、态度挖掘好，还要把自己的性情释放和把握好，这样的课堂才会有适度的温度。

二、广度——利用资源，走进课文意境

虽然教师有了对教材的把握，对课文的理解，但如何能让叶圣陶很快地走进学生的内心？所以在上课伊始，逐一带领学生回忆以往学过的叶老先生写过的文章：《小小的船》、《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》，并补充了在30年代叶老编写的《开明国语课本》和他的童话作品，缓缓打开孩子们记忆的闸门，如春雨滋润着他们的心田，建立起对大师的亲近感，让学生带着对叶老的崇敬走进课堂。

另外，在学习“修改作文”一部分时，呈现叶老密密麻麻的修改原稿，让叶老先生一丝不苟的写作态度在学生的心里烙下印记；在体会叶老“亲切、质朴”的人品时时，引入原文中叶老对作者的教诲，让学生看到这样一位德高望众的文学大师对下一代的关心；肖复兴的图像及作品的出示，让学生深刻体会到叶老先生“堪称楷模的人品与作品”对作者一生的影响之大……对叶老的崇敬之情也油然而生。

这些环节的设置，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓宽了语文学习的广度，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力，更好地体现了“大量阅读”的新课程理念。

三、深度—— 抓住重点，体悟人品作品

本节课教学首先从结尾段引发学生思考，从“人品作品都堪称楷模”为切入点，直奔学习重点。而学习重点的落实上主要抓住了重点的段落的品读，通过齐读、默读、创设情境读、引读等多种形式，带领学生以读促悟，以读促情。如在理解“我们的交谈很融洽”一部分，让学生思考：是什么把我小小的心融化了？让学生带着自己的理解来读；接着观察插图，通过人物的语言、动作、穿着等体会叶老的亲切、质朴，想像画面来读；接下来猜想：“我”会和叶老先生谈些什么？问题层层深入，这个时候，叶老先生的亲切、认真、质朴、期待已深入学生内心，带着这种情感再去读，轻而易举地引起了孩子们情感的共鸣。在优美的乐曲中，在精美的画面中，学生对叶老的崇敬、思念也溢于言表，声情并茂地朗读了课文的片段，从朗读中获得了情感体验，对文本的理解也达到一定的深度。

窦桂梅老师说：当我们的专业达到这样的三个度，当我们最后有高度的时候，你就可以很自豪地说：“我有尊严地站在讲台上！”反观我的课堂教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强；其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。我将会不断反思、不断调整，让自己的教学达到一定的高度。

第二篇：那片绿绿的爬山虎教学设计

《那片绿绿的爬山虎》教学设计

一、设计理念：

以生为本，面向全体学生，引导学生展开与文本、教师和同伴的对话，在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。通过自主学习，以读促悟的学习方式，研读文本，体悟情感，领会文章的表达特点，在读中感悟，并在教学中充分体现语文的“人文性”和“工具性”的有机统一，在学生得到充分的情感体验的同时也注重培养学生认真修改作文的良好习惯。

二、教材分析：

这篇课文选自人教版小学语文四年级上册第七单元，这一单元以“成长的故事”为专题，体验成长的快乐。四年级的学生在成长过程中一定会遇到很多问题，但他们中却很少有人去思考这些问题，更不会意识到这些问题在自我成长道路中所起的作用，而这篇课文是当今文坛著名作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，赞颂了叶圣陶先生对文一丝不苟的文品和对人平易真诚的人品。文章的篇幅较长，其中含义深刻的句子比较多，适合通过多种形式的朗读来达到以读促情、以读促悟的教学目标。另一方面，文章中叶圣陶先生批改了“我”的作文，所以还可以学习如何修改作文的。

三、学情分析：

四年级学生具备一定的自学能力，合作探究的能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学习字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，提出自己的看法，作出自己的判断。但是他们对课文的理解往往只停留于文字表面，对文中含义深刻的句子还不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。

四、教学目标：

1、学习叶圣陶先生伟大的人品与文品，懂得学习作文首先应学会作人的道理。

2、联系上下文体会含义深刻的句子。

3、培养学生认真修改作文的习惯。

五、教学重难点：

针对本单元教学重点和本课内容，我认为本文教学重点为：

1、体会叶老一丝不苟的写作态度和他平易真诚的人品。

2、从叶先生对<<一张画像>>的修改中学习修改作文的方法。

我认为本文教学难点是：对文中几句含义深刻的句子的理解和养成修改作文的良好习惯。

六、教学方法：

在这篇课文的教学中，我主要采用诵读法、对话式教学法和自学辅导法等教法，这三种方法穿插运用，可以充分调动师生两方面的能动性，鼓励学生即兴创造，在对重点词句的反复诵读中，形成学生个性化的理解，体会文章的情感脉络。在学生的自学与教师的导学中打造一个动态生成的课堂。在对学生的学法指导上在课前指导学生进行了充分的预习工作，这样不但打破了学生与文本之间的陌生感，掌握了基础知识，理清了文章脉络，也有利于学生问题思考意识的养成。在阅读指导上指导学生在阅读过程中添加批注，记下心得体会的方法，养成“不动笔墨不读书”的习惯。在整个教学过程中始终坚持突出学生的主体地位，把学生的发展放在首位。

七、教具：多媒体课件

八、课型：新授课

九、课时：第二课时

十、教学过程：

因为我上的是《绿绿的爬山虎》的第二个课时，在第一课时中，我已经进行了一、谈话导入；二、试读课文，自学生字词；三、初读课文，整体感知三个教学阶段，接下来是我第二课时的教学设计。

（一）复习导入，设疑深入

（１）读题，课文中哪句话点明了题目？

（“同时，在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这句话点明了题目。那么为

什么在作者的眼前，那片爬山虎总是那么绿着呢？

（２）文中最后一个自然段写道“让我模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的

作品就是这样写的。”那么是什么使我“模模糊糊懂得”的呢？让我们再带着问

题来仔细地读一读课文，看看文中的两件事是如何分别体现叶老的文品和人品

的？

（二）自读自悟，各个击破

（１）要求：作品是怎么写的？请在“修改作文”这部分找个成语概括。作家是怎样做的？请在“邀请作客”这部分找个成语概括。（竞赛形式）

（２）交流：（作品：一丝不苟；作家：平易近人）造句：堪称楷模

（３）引入：“修改作文”这部分是怎样具体表现叶圣陶先生一丝不苟的修改作风的？自读“修改作文”部分，把表现“一丝不苟的句子画出来。

a、多媒体课件出示：<<一张画像>>１，２小节修改稿。

b、同学们看了有什么感受？肖复兴呢？引读：“我翻到的那片作文，一下子愣住了：......曲线。”

c、看多媒体课件引读课文第四自然段节。（突出：准确，干净，规范，确切）（填空：修改后的作文做到用字──、──，句子──，──）

d、比较自改与叶圣陶修改的<<一张画像>>的第三小节，进一步体会“一丝不苟”的修改作风（出示投影修改稿）

e、齐读“我虽然未见叶老先生的面......如春风拂面。”引入学“邀请作客”部分。

（4）自读“邀请作客”部分：

a、课文中那些词语表现了叶老先生平易近人的人品？用笔圈出，若能谈谈理由就更棒了。

b、交流：这次谈话给我的“感受”（多媒体课件）

（三）整合课文，升华情感

（1）释疑：现在我们知道了为什么“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着”（叶老的人品和文品给我留下了深刻的印象）也知道了为什么课文以“那片绿绿的爬山虎”为题。

（2）重点解析：读题，让我们找出文中有关爬山虎的句子，再来读读那片绿绿的爬山虎，再来感受体会那片爬山虎在“我”心中的形象。（多媒体可见出示相关句子）十一、作业超市：

（１）用“堪称楷模”、“春风拂面”造句

（２）写写你成长中的故事，并自己修改自己的作文。

（３）收集名人的成长故事，说说自己从中得到什么启示。

十二、板书设计：

作品

修改作文────作品就是这么写的

一丝不苟那绿绿的爬山虎

人品

邀请作客────作家就是这样做的

平易近人

第三篇：26《那片绿绿的爬山虎》教学设计

26 那片绿绿的爬山虎

耿罡

一、教学目标：

1．知识技能：

①学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。

②从叶圣陶先生对《一幅画像》的修改中学习修改作文的方法。 ③有感情地朗读课文。

④学习结合上文理解含义深刻句子的意思。

⑤理解文章记叙事情的思路，学习简单的记叙、描写、议论的方法。

2．情感、态度、价值观：

①从叶圣陶先生修改文章的事件中受到启发，培养一丝不苟地认真修改自己习惯。

②感受和理解叶圣陶先生平易近人、真诚宽厚的人格魅力。

二、教学重难点：

１．理解课文内容，体会叶老一丝不苟的写作态度和平易近人的人品。２．从叶先生对<<一张画像>>的修改中学习修改作文的方法。教学过程

三、教具准备：

教学课件

四、教学课时:

2课时

五、教学过程：

第一课时

（一）联系旧课，启发谈话，导入新课。

1.回忆课文《爬山虎的脚》。简介课文作者及主要内容。

2.板书课题，齐读，简介作者。

3.说明本文与叶圣陶先生的关系及写作背景。

（二）检查预习。

1．生字新词。

①多媒体课件出示生字词，自由拼读。

②学生说出记忆生字的方法。

③联系上下文，理解词语意思。

④教师总结理解词语的几种常用方法。

⑤集体朗读生字新词。

⑥学习小组交流：读课文后有哪些不明白的地方？

2.引导学生概括文章的主要内容。（板书：修改文章，请我做客，给我印象）

3.理清课文写作思路，指导划分段落。

① 划出生字新新。

② 在不明白的地方旁边做上标记。

4．各学习小组汇报，教师概括共性的问题。

5．朗读课文。

第二课时

（一）复习导入

简单复习第一节课的教学内容。

（二）再读课文，深入体会。

1．引导学生自主阅读、研读感悟课文。

①简介文章写作特点：记叙为主，夹叙夹议。

②轻声读课文，划出写作者议论、感受的语句，标上记号。 ③汇报归纳出五处写作者感受的地方。

④小组研读课文中写作者感受的语句，理解这是作者在什么情况下产生的感受？你是怎样理解其中意思的？

2．学生围绕感受产生的原因、感受的意思，并结合自己的生活学习实际进行汇报。

3．在学生汇报的同时，出示多媒体课件，通过各种形式的朗读和对话，进行朗读和说话的训练。

4．朗读课文有关描写爬山虎的句子，体会其作用，理解课文题目的含义。

5．人物评价：

①本文给你印象最深的人物是谁？

②说话练习：叶圣陶先生是一个_______________的人。（结合课文说出所填词语的原因）

（三）拓展延伸

在那片星子下

——舒婷

还是那条林荫道，老师纤细的手沉甸甸地搁在我瘦小的肩上。

她送我到公园那个拐弯处，我不禁回头深深望了她一眼。星子正从她的身后川流成为夜空。

最后她自己也成为一颗最亮的星星，

在我记忆的银河中，我的老师。

（四）作业布置：

①背诵课文，摘抄含义深刻的句子。

②和同学们交流写作文和改作文的体会。

③有感情地朗读课文。

板书设计：

26 那片绿绿的爬山虎

——叶圣陶

修改文章一丝不苟（改、断、删、增）作品

请我做客平易近人人品

给我印象堪称楷模

第四篇：《那片绿绿的爬山虎》教学设计

那片绿绿的爬山虎教学设计

一、教材分析

这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。

二、教学目标

1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

三、教学准备

学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。四、教学过程

第一课时

教学目标：

1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。教学重点

理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。教学难点

初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。一、揭示课题，激趣导入

刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。二、初读课文，整体感知（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。（二）自学生字新词

同桌练习读准含有生字的词语。

（三）检查自学情况

1．开火车形式读词。

2．自由读句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。

4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。

莫名其妙愣住意外

认真平和质朴

第一组写肖复兴。

第二组写叶圣陶。

（四）理清课文结构

课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10）

三、细读课文，重点品味

（一）出示自学提示，学生自学

默读课文第一部分，思考：

拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流

1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。

2．第四自然段

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

（1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

（2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。

“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

（3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。

（4）师生合作读整段。

（5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

3．第五自然段

“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。

（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。

当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

五、读写结合，练习修改

（一）复习巩固两个修改符号。

（二）运用修改符号试着修改一句话。

六、拓展延伸，提出问题

（一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。

（二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。

（三）布置作业

第一课时板书设计：

第二课时

教学目标：

1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

4．理解课文题目和内容之间的联系。

5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

教学重点：

1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。教学难点：

理解课文题目和内容之间的联系。

一、复习巩固，听写词语

二、回忆内容，深入理解

（一）回忆上节课的内容

1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？

2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？

3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

（二）学习第二部分

1．出示自学提示，学生自学

默读课文第二部分，思考：

“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？

2．第8自然段

通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。

3．第9自然段

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。

4．第10自然段

（1）理解词语：楷模──榜样，模范。

叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。

5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。

（2）全班交流：

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。

6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？

我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。联系课文内容填空：

作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。

三、整合课文，解决问题

1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。

2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。

3．学生有感情地朗读最后一段。

四、拓展延伸，总结课文

（一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。

（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。（三）再读课题，布置作业。

第五篇：《那片绿绿的爬山虎》——教学设计及反思

人教国标版四年级上册

《那片绿绿的爬山虎》第一课时教学设计及反思

一、教材分析

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过抓住文章“借物喻人”体裁特点，以多种形式的读，不同内容的对比等方法突出教学重点，突破教学难点。

二、教学目标：

1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理清课文思路，初步理解课文中描写爬山虎的句子。

教学重点：

1. 以读为主线，让学生把课文读得正确、流利，为第二课时的深入学习奠定基础。

2. 整体感知课文内容，理清课文思路。

教学过程：

第一课时

一、开篇读——抓住主要人物

1.要求：请大家读一篇文章，打开课本126页，看看谁能通过这次读书，读出这篇文章写的是谁？

2.操作：学生自由读课文。

3.汇报：学生汇报，老师板书：肖复兴叶圣陶

4.交流：遇到哪个字不会读，可以查字典、或向他人请教，难读的句子，读给同桌听，

请同桌帮忙帮忙。

5.评价：重点评价学生的读书效果，意在激励、提示有效的读书方式、方法，让学生在读书学会读书。

二、二次读——了解主要事情

1. 要求：请同学们再自由朗读课文：看看课文重点写谁，做了什么事？

2. 操作：学生自由通读全文，读完后，用笔画、圈相关文段，归纳“谁做了什么事”

3. 汇报：学生汇报：谁做什么？老师板书。

4. 评价：从“带着思考去读书，读书效果就会好”的角度评价学生的读书行为及效果。

三、三次读——了解主要内容

1.要求：让学生默读课文，提示学生关注两个问题，一是人物，二是事情，读完后，老师再提问。

2.操作：学生快速默读课文，读完后，教师提问：谁能用老师板书的内容连起来说一句话？

3.汇报：学生汇报。

4.评价：依然重点评价学生的读书效果，让学生谈谈怎么归纳课文的主要内容。

四、四次读——推敲文眼，读“爬山虎”文段

1. 疑问：文中，主要写的是叶圣陶修改我的作文，请我到他家做客，为什么课文用“那片绿绿的爬山虎”作题目？课文中，哪些地方写到“爬山虎”？

2. 操作：学生找出相关文段，读读。个别读。

3. 评价：重点评价学生读得是否正确、流利，并在指导学生朗读中让学生学会如何才能读得正确、流利。

五、五次读——读写生字词

1. 要求：板书“会读、会记、会写、会用”的生字词学习目标。通过与同桌合作，自学生字词。

2. 操作：先自己读生字，读给同学听，落实“会读”。同桌互相交流怎么识记生字，落实“会记”。选一两个“最拿手”的字来写，写好后在小组里交流“写得最漂亮的字”，并请两个同学上黑板来写，落实“会写”。结合课文，在小组里说说一两个自己能理解的词语，落实“会用”。

3. 汇报：以“a”组点名“b”中某个同学的形式来汇报小组合作学习生字的情况。

4. 评价：从学习方式、方法来评价学生的学习效果。

六、六次读——让“爬山虎”与叶老融通

1. 要求：集体朗读课文，再次检查读书效果。朗读时关注两个地方，一是叶老说的、做的、想的句段，二是描写爬山虎的句段，想想，爬山虎与叶老有什么联系？

2. 操作：学生朗读，教师适时提示叶老说的、做的、想的句段和描写爬山虎句段。

3. 问题预设：下节课，让我们再深入研读课文，让“我”带着我们，走近叶老，体会叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

板书：

26片绿绿的爬山虎

人肖复兴叶圣陶

事写获修改

做客邀请

物爬山虎

第二课时（略）

教学目标：

1．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。

2．理解课文题目和内容之间的联系。

3．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

教学重点：

1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

教学难点：

理解课文题目和内容之间的联系。

教学过程：

一、复习巩固，听写词语

二、回忆内容，深入理解

三、整合课文，解决问题

四、拓展延伸，总结课文

第一课时教学反思

我从我的思考、设计与课堂实践效果三方面来反思。

（一）我的思考：

1.阅读课堂教学，我们“有效”的面，是面向个别学生、少数学生、还是全班学生？是某个教学环节的参与，还是全程参与？（面向全体学生，即课改的理念“全员参与、全面参与、全程参与”）

2.如何落实“有效”的面？重点是教师的教学行为，还是学生的学习行为？（教师要扮好自己的角色，课堂教学的组织者、引导者，学生是学习的主体，主要体现在学习行为上——“听、说、读、写、思”）

3.课堂上的学习行为，最终的落脚点在哪？对行为效果影响最大的因素是什么？（学习方式，合适、有效的学习方式，才可能带来学习效果的“有效”）

（二）我的设计：

三个教学内容，一是初读课文、二是整体感知课文内容、三是生字新词教学。这节课，教学重点是如何整体感知课文的主要内容。

1.确定目标：根据课程标准要求，三、四年级对整体感知课文内容是这样表述的——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”我这样来理解这个目标要求。首先“能初步把握”是一个目标，要求不高。从“能”字来看，学生应该通过学习，初步形成这种能力。

2.教学策略：确定了“整体感知文章主要”这个教学内容，明确了“能初步把握文章的主要内容”这个目标，我采取的，就是分解问题、分步解决、让学生亲历学习过程的教学策略，把如何整体感知文章的主要内容，分解成三个问题“课文写什么人？”“课文分别写了这些人的哪些事？”“这些人中，谁是主要人物，这些事中，哪些是主要事情？”

3.教学方法：让学生有目标、有层次、充分地读书，所以就有开篇读——找出人物，二次读——找出事情，三次读——确定主要人物、主要事情，四次读——推敲“文眼”，选读“爬山虎”的文段。让学生“读书”就是最主要的教学方法，把“大”内容，分解成几个“小”内容，让学生逐步感知，然后根据同学们读出的内容进行梳理、归纳，就是文章的主要内容了。

4.学习方式：这样的教学方法，完全是为了更好地落实具体的学习方式，这节课上，我设计的学习方式主要有：1.读书，每一次读书，只提一个要求，只解决一个问题。2.交流，每一次交流，必先有前面读书思考作准备，全班学生必须处于“倾听”状态。最为明显的，就是让学生在小组里，用板书的内容说一句话，然后才全班交流。在小组里先交流，保证所有的学生都参与，全班交流，有“倾听”的保证，也是让所有的学生都参与。3.让学生以“读、听、说、思”为主的学习方式。

5.具体措施：要保证这些学习方式的“有效”性，或者说保证学生学习更有效，我首先认定：课堂有秩序、教学步骤明确，教学目标要循序渐进。所以，我采取以下策略：

1.课前约定，课前与学生“三约定”，一是学会倾听，二是要真诚，三是小组合作。上课时，如果发现学生不注意听或听得不专心，我就让学生看黑板上的“约定”，以此提示，学生很快进入状态。2.任务驱动，每一次小的教学内容，都让学生明确，就是让学生清楚要做什么，就是前面提到的如“每一次读书，只提一个要求，只解决一个问题”。3.激励机制，引入小组竞争机制，比如在分小组学习生字这一环节，就让某小组的人来点名让某个小组某个人来或读、或讲、或写。4.评价推动，每完成一个教学任务，老师就针对学生有效的学习状态、有效的学习方式进行评价，以推动下一个教学任务。5.方法助动，交给学生学习生字的方法“读、记、写、用”，简单明了，易于操作。

（三）实践效果思考：

怎样的课堂才“有效”？我们不是专家，我们也没有掌握一套科学、完善的评估系统，我从这几方面考虑，请大家给予评价。

1.教与学的用时，是老师教的用时多，还是学生学的用时多。

2.教与学的设计，教学设计是重视老师的“教”，还是重在如何提供机会给学生“学”。

3.教与学的精彩，是老师上得精彩，还是学生学得精彩，比如学生的发言，是不是透露出他读书的“得”。

4.教与学的状态，是老师教筋疲力尽，还是轻松从容；是学生学得疲倦困顿，还是津津有味，乐此不疲。

这些主要是从教学现象来看的，我们可以透过这些现象，推测其效果，回归我们的课程标准，再看其质量，则我的这些教学方法、学习方式，是否让教学“有效”。