教学方法实施总结【多篇】范文

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教学方法心得 篇一

近日，我园进取开展了学习《教师十不准》活动。经过学习教师工作“十不准”，对我们提出了更高的要求。对此，我深有感触。

师德建设是一个系统工程，师德师风是校风的灵魂。师德建设必须贯穿于教育行政工作和学校工作的各个方面，贯穿于教学、科研和社会活动的各个环节。

教师十不准的核近心问题为师德问题，师德的核心问题是“爱”，这种“爱”必须是排除了私心和杂念的父母般温暖慈祥的爱，恩师般高尚纯洁的爱。它表此刻：当幼儿受到挫折、处境困难的时候，给幼儿以同情、关怀、体贴和帮忙；当幼儿生病的时候，主动嘘寒问暖，送药送饭；对待幼儿的提问，耐心细致，和蔼可亲地给予解答；尊重每一位幼儿的人格，不体罚或变相体罚幼儿；我们应对孩子做出良好的榜样，把幼儿看作学习、生活的主人；对幼儿严格要求，帮忙他们从小树立正确的世界观。人生观和价值观，将教书和育人有机的统一齐来。

作为一名幼儿教师，教师的职责不仅仅要做好保育工作。同时，要更进取主动的教育好孩子，为孩子的未来发展打下良好基础。所以，这就要求我们从自身做起，从身边小事做起，从自身的每一句言谈做起。时时刻刻的严格要求自我。做到对得起家长，也对得起我们自我的师德心。家长将孩子交给我们，我们就是孩子的父母，要每时每刻去关心和热爱幼儿的一举一动。

总之，教师必须有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自我的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自我的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁完美的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自我的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如着名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

《醉翁亭记》教学方法 篇二

《醉翁亭记》教学方法

一、导入课文

由齐读课文导入

二、师生交流，翻译课文，分析课文

方法：学生举手问不会译的句子，师生其同解决

1、第一段：重点字词及句子

(1)词语

环滁皆山也(环绕) 林壑尤美(树木和山谷)

望之蔚然而深秀者(茂盛的样子)(幽深秀丽) 山行六七里(沿着山路走)

峰回路转(山势回环，路也跟着转弯) 醉翁之意(情趣)

名之者谁(命名) 翼然临于泉上者(像鸟的翅膀一样) 得之心而寓之酒也(寄托) 太守自谓也(命名)

饮少辄醉(就)

(2)句子

a、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

b、山水之乐，得之心而寓之酒也。B

c、峰回路转，翼然临于泉上者，醉翁亭子也。

2、第一段分析：

问题：(1)、这一段分为几层？各写了什么？作者是按什么顺序来介绍醉翁亭的？

(2)、作者是如何来描写醉翁亭周围的环境的？作者是如何写亭子的。?

(3)突出了环境的什么特点？作者在这样的环境里，心情如何？

3、第二段重点句子及字词

林霏开(树林里的雾气)(散) 岩穴暝(昏暗)

晦明变化者(昏暗) 野芳发而幽香(野花)

佳木秀而繁阴(茂盛)(美的树)

重点句子：

(1)若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。

(2)野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。

(3)风霜高洁，水落而石出者。

4、第二段分析：

问题：这一段分为几层？各写了什么内容？其有什么特点？

明确：分为三层。分别写了朝暮之景，四季之景，以及欣赏美景的乐趣。三层是分总关系。

5、第三段：重点句子及字词。

重点字词

伛偻提携(老老小小的人们) 泉香而酒洌((酒)清)

山肴野蔌(野味野菜) 杂然而前陈者(交错的样子)(摆，排列)觥筹交错(酒杯和酒筹交互错，形容宴饮尽欢的样子)

负者高于途(背东西) 颓然乎其间者(精神不振的样子)

宴酣之乐(畅饮) 苍颜白发(苍老的容颜)

重点句子

(1)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

(2)伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。

6、第三段分析：

问题：(1)、这一段分这几层，?请各用文中的三个字来概括。

明确：四层。滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。

(2)这些活动给作者怎能样的感受？“醉”与“乐”是一种什么关系？

明确：乐，且是与民同乐之乐。醉是表象，乐才是作者的真正感受。

7、第四段：重点字词及句子

重点字词

树林阴翳(形容树叶茂密成阴。翳，遮蔽) 太守谓谁？(是，为)

重点句子

(1)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

(2)醉能同其乐，醒能述以文者。

8、第四段分析

问题：(1)、太守，众宾为何而“乐”?禽鸟为何而“乐”?

太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

众宾客：从太守游而乐 禽鸟：游人去

(2)、如何理解“太守之乐其乐”?

“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。

“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。

三、本文出现的成语

醉翁之意不在酒 水落石出 峰回路转 觥筹交错

句子的基本类型 篇三

句子的基本类型

1、疑问句中的`反问句，语气词是：“吗”，表询问语气。

2、陈述句

3、疑问句，语气词是：“呢”，表询问语气。

4、感叹句，语气词是：“哪”，表感叹语气。

5、疑问句中的选择疑问句，语气词是：“...呢，...呢？”表商量语气。

6、疑问句

7、祈使句，语气词是：“吧”，表祈使语气。

8、疑问句中的反问句，语气词是：“吗”，表询问语气。

9、陈述句语气词：“的”表陈述语气。

10、祈使句

语气词：附着在词语、句子末了，表示语气。

询问语气：吗、呢

陈述语气：的、了

祈使或感叹语气：啊、吧、呀

教学方法心得 篇四

20__年4月22日，我认真观看了曾老师关于“小学生整本书阅读教学方法和实操指南”的讲座。老师主要从以下三个方面进行讲解：第一，阅读素养；第二，阅读目标；第三，阅读的乐趣，来自讨论和分享。其中，如何对学生进行指导阅读——细，是一个关键的角度。

一、关注文本的细节，引导学生去感受整本书阅读。

通过书中的细节，可以了解作者的写作意图；通过文章的事例，可以感知作者所要表达的细节；通过使用文本的核心细节，可以让学生感受文章所要表达的主题。.。.。.因为精彩的文学作品，是会隐藏细节的。引导学生品读这些细节，才能深刻理解文章的主题。

二、关注阅读目标的细分，促进学生去整本书阅读的策略。

阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。文本的阅读细分要有目标，否则文章就会显得无力。阅读目标要细分，要结合每个年龄阶段，进行具体安排，要想让学生的阅读技能呈现螺旋上升，就需要有一系列细分的目标。

三、慢慢地读，从中去建立推理策略。

曾老师建议老师们一个文本至少要读3遍，崔老师也提到讲《草房子》的老师读了20多遍。通过慢慢地读文本，教师才能够去关注到导语、情节、人物、主题、写作等阅读教学的策略。我也深刻地认识到自己在这方面的欠缺，许多书是多少年前读过的，仅凭记忆中的那个轮廓，是难以做到细读的。

假期，我自己慢慢地读《红楼梦》，结合《蒋勋说红楼梦》这个系列的书，帮助我对这本书才有了新的认识。慢慢地读，教师需要，孩子也是需要的。曾老师的讲座中，提到了阅读既是孩子灵光乍现，也是教师自身的感染成长。结合自己读书过程，我很认可这个观点，而且也陶醉在实践的路上。

通过观看这次讲座，希望通过自己的学习，可以在复学之后，引导学生进行整本书阅读。假期，我布置了学生阅读四大名著，孩子们选择《西游记》的最多，男孩子也有很多选择《三国演义》、《水浒传》，但是女生极少选择读《红楼梦》。

我希望孩子们在家的日子里多读名著，我希望通过我的“细”读，可以让学生在整本书的阅读中，收获满满。.。.。.

运用好现代化教学手段原则 篇五

一、“教学效益第一”原则。

在发展、运用各种教学手段的过程中，我们需要树立一种“教学效益第一”的原则，努力让有限的投入产生最大的效果。如果选用得当，就能在教学中发挥应有的作用。所以提倡教师应从教学的实际需要出发来选择教学手段和使用教学设备，注意设备、软件、教师运用设备能力的整体协调性，从而使有限的教学设备、工具真正发挥最大的效用。教学中要克服虚荣、讲排场的心理，不搞花架子，真抓实干，使教学手段为学生发展和教学改革创新服务。

二、“符合教学需要”原则。

选择和运用何种教学手段，应从教学的实际需要、具体的教学任务、学科教学特点、教学手段的经济成本、操作控制等方面来考虑。这里需要注意的是，必须从实际的教学需要出发，处理好课堂中教师、学生、教学手段之间，不同教学阶段与教学手段之间，感性学习、理性思考与教学手段，传统教学手段与现代化教学手段等几方面关系。我们应当清醒地看到，现代教育技术也不全是万能的，幻灯片等电脑软件包括其他一些多媒体手段的使用，在丰富了教学手段、给教学带来方便、加深学生对教学内容的印象的同时，也有学生发出了“教师与学生交流日渐减少，整节课就是熟练的操纵计算机”的抱怨。因此，应在不同教学阶段采用不同的教学手段，形成计算机多媒体教学、黑板、教学模型、挂图以及实物相结合的授课方式。也就是“传统”和“现代化”要有机的结合。

三、“师生互动”原则。

在选定教学手段之后，还有一个科学合理有效运用的问题(课件有了，学生能不能配合的问题)。这既是任何教师教学水平、教学技能和教学智慧具体综合的反映，也是教师教学创新的最终体现。例如，可以通过展示教学目标、教学重难点、教师电子教案，提高学生学习的预知性；通过提供各类视听教材、声像文字资料，提高学生学习的多元化和个性化；通过开辟师生讨论平台，提高学生学习的自主性和参与性。只有师生之间产生了情感互动，教师的讲与操作才能和学生的学达到同步，受到预期的教学效果。

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