对新课程标准下小学体育师资职后培训的研究范文

对新课程标准下小学体育师资职后培训的研究

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[摘要] 新课标的实施带来了教学理念、教学目标等一系列的变化，小学体育师资职后培训和实施体育健康新课程应同步发展。本文研究和探索新形势下小学体育师资职后培训，是中国教育改革与发展的需要、是体育教育事业发展与中国体育走向世界的需要，更是全面推进素质教育，提高国民素质的根本保证。

[关键词] 新课标；小学体育师资；职后培训

On-duty training of

Elementary PE teachers Under the New curriculum standards

[Abstract]The implementation of the new curriculum standards has brought a series of changes in the teaching ideas and teaching aims. The on-duty training of Elementary PE teachers should be conducted forgetter with the development of the New curriculum standards. The study of the PE teachers′on-duty training meets the need of China educational reform and development, meets the need of developing physical education comprehensively and pushing Chinese sports toward the world, and also provides a guarantee for the all-around quality education and national quality improvement .

[Key word]New curriculum standards；Elementary PE teachers；On-duty training

1 前言

为推动我国科技、文化以及综合国力的全面提高，国务院、教育部从长远的战略角度出发，推出了全面实施素质教育、中小学新课程标准（以下简称“新课标”）等一系列教育教学改革措施。于2002年施行的全国中小学体育课程新标准就是在国民身体教育领域做出的又一次重大改革。新课程改革最先影响到的是一线的体育教师，可见对新课标下小学体育师资的职后培训是实行新课标的重要条件之一。通过查阅期刊网、万方数据库、Coogle搜索发现新课标下小学体育师资的职后培训存在内容偏向理论化、措施过于硬性化、对象偏向年青化等问题。针对这些问题，采用文献法、对比法等研究方法，对当前小学体育师资职后培训的现状及原因进行分析，从而提出新课标下小学体育师资职后培训的初步构想，以及新课标下小学体育师资职后培训应注意的问题。

2 当前小学体育师资职后培训的现状及原因

2.1新课标下小学体育师资职后培训的内容偏向理论化

新课标下我国体育教师职后培训的内容可分为两类：一类是思想教育，如思想政治教育，教师职业道德教育。另一类是教育教学知识与能力培训，如现代教育理论与技术培训、专业知识的更新与扩展培训、教育科研方法培训等[1]。

现阶段小学体育师资的职后培训侧重于理论培训。由于许多承担培训任务的教师往往具有丰富的理论知识，但缺乏教育教学实践经验。因此在培训中只能照本宣科，照葫芦画瓢。只能是将新课程的理论原封不动地介绍给学员，而不能将先进的理论知识与教育教学实践结合起来。导致了教师们对新课程理念支持下的课堂教学还没有真正的体验，许多教师感到无从下手，为新课标的实施带来了困难。

2.2新课标下小学体育师资职后培训的措施过于硬性化

新课标下小学体育师资职后培训的措施主要有两类:第一类是行政法规、命令与要求。如教育部在《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》中指出，中小学教师迎接新课程，要“先培训，后上岗，不培训，不上岗”[2]。此外，有些地方以文件的形式规定了教师接受某项培训是必须完成的任务，并规定了学校领导在教师培训中的权利、义务和责任。第二类是内部规章制度，如教师培训奖励制度、教师培训惩罚制度、教师培训组织管理制度、教师培训计划等。

当前小学体育师资的职后培训，多采用行政法规、命令与要求等硬性规定，只有及少数采用教师培训奖励制度等激励措施，缺少了这类有效的激励措施，使得教师对参与新课标的培训积极性不高。

出现这种情况的主要原因是有：第一，目前的培训工作中缺乏对教育行政部门负责人和校长的有效激励。突出表现为：培训没有与教育行政部门和校长的工作政绩挂钩；教育行政部门和校长在培训中的责任不明确，也没有有效的奖励和惩罚措施。第二，缺乏对体育教师参与培训的激励。目前的培训中，对体育教师的激励却被忽视。体育教师的培训被看成是个人的事情，而与学校无关。对参加培训的体育教师不仅没有奖励措施，而以扣津贴、奖金、不允许评职称、不聘用等措施制约了体育教师参与培训的积极性。

2.3新课标下小学体育师资职后培训的对象偏向年青化

现在多数学校制订培训计划的对象是针对青年教师的。比如一些学校对青年教师实行的量化管理，定时写教案、青年教师技能考核等等，都是针对青年教师的，而老教师却被忽视，这是由于多数学校认为，学校中的老教师较固执，总以为自己很厉害，讲到新课程的知识时，经常是成为他们批判出气的对象。从而导致了新课标下小学体育师资职后培训的对象偏向年青化。出现这种情况最主要的是老教师不能及时转变教学观念，难以接受新课标的理念。

3 新课标下小学体育师资职后培训的初步构想

3.1新课标下小学体育师资职后培训的内容须理论实践相结合

新课标下小学体育师资职后培训的内容应将课改理念、教学实践的培训与观摩相结合[3]。新课标下小学体育师资职后培训的内容应以案例为中心，以讨论和修改、自己动手写案例为主，这样才能增强互动性，使教师们真正参与到培训（讨论）中去。

即由培训教师与学员一起设计各种类型的示范课，由体育教研员、课改指导组成员和部分骨干教师执教，全体教师观摩，并组织教师们对这些课进行分析、交流，集中说课（介绍自己怎样设计和构思此课）、评课（指出课中的优缺点，指出这些课是否符合新课程观念，是否有可操作性，并针对学校、学生情况合理地取舍）、专家点评（教研员、指导组成员和有经验的体育教师进行点评，对这些课有无需要进一步完善、怎样改动进行了指导性的评价，并根据课改要求和学校体育发展趋势，指出今后体育教学的方向和培养目标）。这样，不仅使教师们对新课标有明确的认识，而且还在具体的教学实施上知道该怎样去教、如何让学生体验到愉快的体育，如何培养起学生对体育的参与积极性和终身体育的意识，如何把课改新理念渗透到具体的教学中。

3.2新课标下小学体育师资职后培训的措施要软硬结合

一方面，要继续执行行政法规、命令要求等硬性措施，另一方面，要多采用软性措施，即多实行参与培训的激励提高教师参与培训的积极性。软性（激励）措施的实行主要表现为：

3.2.1.对教育行政部门负责人和校长参与培训的激励。培训工作效果如何，在很大程度上决定于教育行政部门负责人和校长对培训工作的积极性[4]。因此，调动教育行政部门负责人和校长在培训中的积极性至关重要。管理实践证明，调动人们积极性的方法是对他们实施有效的激励。这一点对培训工作同样重要。

对教育行政部门负责人和校长实行有效激励。可采用的方法为:其一，培训与教育行政部门和校长的工作政绩挂钩；其二，明确教育行政部门和校长在培训中的责任，实施有效的奖励和惩罚措施。

3.2.2.对体育教师参与培训的激励。体育教师参加培训同样需要激励。有效的激励手段和措施对调动他们参与培训的积极性非常重要。然而在目前的培训中，对体育教师的激励却被忽视。必须重视对体育教师参加培训的激励才能使新课标下小学体育师资职后培训顺利进行。

重视对体育教师参加培训的激励须做到：其一，不能将体育教师的培训看成是个人的事情，要与学校挂钩。其二，对参加培训的体育教师实行奖励措施，决不能以扣津贴、奖金、不允许评职称、不聘用等措施制约体育教师参与培训的积极性[5]。

3.3新课标下小学体育师资职后培训的对象要老少搭配

新课标下小学体育师资职后培训的对象不能过于侧重年轻教师的培养，也要关注老教师的培养，老少搭配教学效果会更好。

体育教学中年龄较大的体育教师由于他们当年受的教育不同和多年的教学习惯，可能在新课程改革中未能及时转变教学观念，但他们在教学中发挥着重要的作用[6]。老教师不是不接受新的事物，只是需要一个认识的过程。年轻教师没有受到先前经验影响，所以对新课标接受得要快一些。但从基本功方面来看，现在的新教师的确总体比老教师差，所以说一旦方向定下来，老教师还是会以身作则、身先士卒的。充分发挥老教师的“传帮带”作用。由教学、科研及教书育人等方面经验较丰富的老教师组成教学研讨班带领青年教师切磋教学技艺，营造重视教学的良好风气[7]。同时可以通过年青教师充满活力与朝气、且富有实效（学生喜欢）的教学来改变老教师的观念相信通过老教师与年青教师相接触、交流，相互之间不断理解、接受，最终培训的效果一定会好的。

4 新课标下小学体育师资职后培训应注意的问题

4.1注意新课标培训理论与实践的整合

新课标下小学体育师资职后培训培训的内容须理论实践相结合，如何对两者进行整合是一个值得注意的问题。在实施时应走进课堂，与培训教师一起通过“新课堂”来展示“新课程”， 并给予切实可行的、具体的实践指导，让其能共鸣、能看见、能操作、能感受[8]。

4.2要确保新课标下小学体育师资职后培训措施实行

小学体育教师是新课程实施的主力军，没有广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与，新课程的实验推广工作就难以顺利、健康地进行。搞好新课程的师资培训工作对新课程实验的推广工作至关重要。

4.3注意培训老教师不能强制转变其旧观念

新课标本着以人为本的思想，在对老教师进行新课标下小学体育职后培训时，如果说大部分老教师的观念难以转变的话。不能强制转变其旧观念，体育教师对学生、领导对教师的管理理念是相通的，对学生不能‘强制’。那么对于有着丰富教学经验的老教师们，更不能采取“强制”的手段，逼迫他们转变观念。大家需要磨合，如果只是存在观点上的分歧，那么既要尊重老教师，也要主动提出来大家交流，否则会产生矛盾。

参考文献

[1] 韩春利.2005-2010年体育教师职后培训组织管理与模式研究[J].武汉体育学院报,2006 (1) :7-14

[2] 卞金祥.影响新课程师资培训质量的因素分析与对策研究[J].中小学教师培训,2003(5):5-6.

[3] 邹 师.我国中小学体育教师教育一体化的研究[J].体育科学,2002(6):35-36.

[4] 朱德如.校本培训:中小学教师在职教育的有效路径[J].高等师范教育研究，2001(6):54.

[5] 李秋淮.体育教师如何走进新课程[J].体育教育,2003(3):41-42.

[6] 曾小玲.湖南省中小学体育教师职后教育现状调查与发展对策研究[J].教育探索，2005(4):107-110.

[7] 胡靖平.张杰.浙江省中部地区城镇小学体育师资队伍现状的调查[J].金华职业技术学院学报, 2006-10(5):56-58.

[8] 车志宏.小学体育教师现状及影响因素的研究[J].阴山学刊,2006 (1):62-64.