初中理化教学创设激情激趣导入情境的研究范文

核心概念界定

情境教学的核心概念是参考教科书上的内容创设一个生动有趣的情境，使学生可以被情境所感染，激发学生的学习兴趣和好奇心，为学生提供一个独立探索的平台，以及引导学生在这种情况下体验知识生成的过程。情境教学可以激发学生的内在情感体验，使学生身临其境地体验，从而有效地促进学生的个体认知和情感体验。

导入是课堂教学的主要内容，是激发学生兴趣的关键。充满激情和有趣的介绍可以激发学生对知识和学习兴趣的渴望，并创造更好的学习效果。

理论依据

皮亚杰建构主义学习观：提出了情境性认知的观点。强调学习、知识和技能的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情景化的社会实践结合起来。知识存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过恰当的情境才能被人深入的了解。

情境认知理论：情境学习不仅仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。情境认知理论认为，知与行是交互的-----------知识是情境化的，通过活动不断断向前发展。

研究目标

（就是本研究预计完成的成果，最终要解决的问题，是对研究内容的高度概括）

1、通过调查采访一线教师，对初中物理化学创设的导入情境进行汇总。

2、对课堂教学创设引入情境的策略进行探讨分析，希望为广大一线教师提供借鉴。

研究内容

（是指本课题需要具体研究的问题）

1、通过调查采访，了解当今一线教学中常用的导入情境

2、对课堂导入创设情境的策略进行探讨分析

研究方法与

研究过程

一、研究方法

文献法：通过调查文献，确定微课题的主题，并界定核心概念“创设导入情景”

调查法：调查一线教师当今的导入情境创设。

经验总结法：结合调查以及实际经验，对创设导入情景的策略进行探讨剖析。

二、研究过程

（一）准备阶段：（2019年6月7日——2019年7月30日）

阅读大量文献，确定微课题的主题及核心概念界定。

（二）实施阶段：（2019年8月10日——2020年5月5日）

调查一线教师，常用的教学创设导入情境，并进行汇总筛选。

通过实践教学，对课堂导入创设情境的策略进行探讨分析

（三）总结阶段：（2020年5月30日——2020年6月25日）

对研究成果进行分析，形成课题论文。

预期成果

论文2篇及以上