“教、练、赛”一体化课程模式构建与实践范文

“教、练、赛”一体化课程模式构建与实践

——以《电梯控制技术》课程为例

摘要：为加快推进建筑电气专业课程改革，实现四位一体的教学目标，本文通过对近三年的教学探讨与实践，从课程目标、课程设置、评价方式及竞赛体系四个方面进行总结完善，使得上课教师更能聚焦“教会”、“勤练”、“常赛”的问题。构建了“教、练、赛”一体化的教学模式。丰富和发展了《电梯控制技术》这门课程的教学内容，优化教学方法，改进考核方式，提高了学生的学习兴趣和专业技能水平，促进“教”“练”衔接；建立“常赛”机制，实现“四位一体”等策略。

1 高职教育“教、练、赛”一体化教学的内涵

2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》，提出坚持知行合一，工学结合，推动校企全面加强深度合作，发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点，以产学研用结合为途径的专业人才培养模式，引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革，增强实训内容，提高师资水平，全面提升教育教学质量。2019年教育部提出《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，坚持“工学结合育人，深化产教融合，校企合作”机制，推进教师、教材、教法改革，加快培养复合型技术技能人才。

2 《电梯控制技术》课程教学现状

课程内容的综合性强，学生难以掌握。《电梯控制技术》是建筑电气工程、建筑智能化专业的一门专业核心课。本课程的主要教学内容包括电梯的机械结构、电气系统、远程监控、梯群控制以及电梯安装调试、管理、维保、修理等，内容综合性强【2】。教师在授课过程中，以PPT教学手段为主，主要注重课本理论讲解，忽略实践能力的培养，并且对数字化教学资源和教学设备利用不足，导致课堂教学内容不够丰富，学生学习兴趣不高，课程内容掌握不够。传统的教学方法在多年的教学实践中很难达到良好的教学效果。

理论和实践联系够不紧密。《电梯控制技术》在课程的教学过程中，例如对电梯的机械安装、电气系统设计等内容讲解都停留在理论讲解当中，没有或者较少实操部分，导致教学内容与电梯岗位的实践操作要求不相符。因此，把岗位实操内容与技能竞赛内容引入课程的教学过程中，实现理论与实践需求相统一，可以提高学生的专业综合能力。

课程考核方式相对单一。《电梯控制技术》课程内容对学生的编程能力和实践动手能力要求比较高，在传统的教学过程以教为主，课程考核方式以笔试为主，编程与实操能力的考核占比较低，这与课程培养的能力目标有偏差。

摘要：《电梯技术》课程是一门实践性很强的课程，要求学生要具备较高的实操能力和自主学习、创新的能力。传统的课程教学模式因课程内容结构、教学方法等问题，偏离实教学目标，影响了课程教学质量,不利于学生专业能力的提高。本文以《电梯技术》课程为例，以岗位能力为主线，结合职业技能竞赛要求，从教学内容、教学方式到考核形式改革，按照递进式的课程进行培养，构建“教、练、赛”一体化课程教学教学模式，提高了学生的学习兴趣和专业技能和课程教学质量。

关键词：《电梯技术》课程、一体化教学、教学改革

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，高职教育在教学过程要突出行业特色，教学课程要注重对学生实践能力的培养【1】。对于建筑电气工程、建筑智能化专业而言，《电梯技术》课程由于课程内容结构、教学方法等问题，不利于学生专业能力的提高，难以适合电梯行业发展的要求。因此，以技能训练和职业素养培养为理念，采用“教、练、赛”一体化教学方式，把技能竞赛融入课堂教学来改革课程的教学方式与内容，以弥补传统授课模式的不足；形成以专业岗位能力教学为核心、以技能竞赛为辅助的授课方式，来提高学生的专业技能和职业素养，提高核心竞争力。

一、“教、练、赛”一体化教学的不足

1、课程内容的综合性强，学生难以掌握

《电梯技术》是建筑电气工程、建筑智能化专业的一门专业核心课。本课程的主要教学内容包括电梯的机械结构、电气系统、远程监控、梯群控制以及电梯安装调试、管理、维保、修理等，内容综合性强【2】。教师在授课过程中，以PPT教学手段为主，主要注重课本理论讲解，忽略实践能力的培养，并且对数字化教学资源和教学设备利用不足，导致课堂教学内容不够丰富，学生学习兴趣不高，课程内容掌握不够。传统的教学方法在多年的教学实践中很难达到良好的教学效果。

2、理论和实践联系够不紧密

《电梯控制技术》在课程的教学过程中，例如对电梯的机械安装、电气系统设计等内容讲解都停留在理论讲解当中，没有或者较少实操部分，导致教学内容与电梯岗位的实践操作要求不相符。因此，把岗位实操内容与技能竞赛内容引入课程的教学过程中，实现理论与实践需求相统一，可以提高学生的专业综合能力。

3、课程考核方式相对单一

《电梯技术》课程内容对学生的编程能力和实践动手能力要求比较高，在传统的教学过程以教为主，课程考核方式以笔试为主，编程与实操能力的考核占比较低，这与课程培养的能力目标有偏差。

二、“教、练、赛”一体化课程教学改革举措

1、教学内容的改革

根据对电梯行业岗位能力需求和全国职业技能竞赛《智能电梯的装调与维护》赛项考核内容分析，《电梯技术》课程主要包含两个内容：电梯理论知识和电梯装调、维护实操。通过课程内容重构，《电梯技术》课程内容如表1：

表1 《电梯技术》课程内容

《电梯技术》课程是一门紧贴行业岗位需求的课程，通过科学地分析课程内容，重构、设计课程教学内容，精选项目模块，构建递进式的课程培养体系【3】。课程每个项目还融入课程思政内容，例如在课程思政中讲解电梯安全事故例子，通过剖析事故原因，深挖常见的违规安装、检修的现象，对标行业规范和工作规程，让学生在“血的事件”中学习电梯系统安装、控制的知识。通过课程思政强化特种设备安装施工的安全性、严谨性、规范性，增加对生命和职业的敬畏。学生通过模块化的课程内容学习和实践，全面培养“知识、技能、德育”素养，从而达到教学目的。

2、教学方法与“练”的改革

《电梯技术》课程综合性比较强，内容多，特别是例如电梯机械系统等内容难以理解。通过线上线下相结合的混合式教学，可提高教学效果。通过超星平台建立《电梯技术》在线课程，将课程的案例、视频、PPT等资源上传平台，引导学生进行课前预习，使学生更好地掌握一些抽象的内容，例如电梯的工作原理、电梯的机械系统等。在课堂教学中，可通过在线课程，引入职业技能竞赛的真实案例等，丰富课堂教学。在课后，学生可以通过在线课程进行练习和测试，巩固自身的学习效果；老师也可通过平台了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调整教学内容等。通过线上线下相结合的混合式教学，极大地提高了学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

《电梯技术》课程对实操能力要求高，在实操教学与考核中，改变以往传统的教学模式，采用“以学生为主体，项目任务驱动”的教学方式进行教学和训练。在教学过程中，教师先在课堂上讲解理论知识点和任务要求，并进行实操演示演示，使学生在学习理论知识的同时，掌握任务完成的技能与方法。在项目实践过程中，5位学生组成一个学习小组，完成项目工作任务。学生在完成工作的过程中，如果遇上问题，小组先进行交流讨论，无法解决时再求教老师，老师通过启发和引导，让学生自己思考、解决问题，实施过程中始终围绕“学生为主，教师为辅”的原则【4】。在项目实施过程中，学生必须严格按照行业和技能竞赛要求、标准进行操作，使学生养成良好的工作素养。

3、竞赛模式的改革

传统的竞赛方式主要存在学生参与度不高，指导教师队伍薄弱等问题。通过建立“学赛”一体的竞赛模式来提高竞赛的效果。主要依托学院的“自动化科技协会”社团平台，组织开展技能竞赛。第一，通过协会，可以吸引自动化工程系各个专业、各个年级的同学参与。电梯相关知识涉及多个技术领域，掌握电梯相关知识十分重要，对学生未来就业也会有很大帮助；并且大一同学课余时间比较多，对协会活动比较感兴趣。第二，通过协会组织校内比赛，可以让更多教师可以参加指导学生比赛，加强了指导教师队伍的力量；通过协会集体学习和比赛，不仅提高了学生的知识技能，也提高了学生的组织、协调和团队合作的能力。特别是高年级同学指导低年级同学，形成“传帮带”，教师教学生，学生叫学生相结合，能更快地提高学生的技能水平和成长进步。

4、课程考核方式的改革

课程教学改革的核心是课程考核方式的改革。《电梯技术》课程考核方式的改革是要改变“重理论知识、轻实践能力”的问题。主要采用多元化考核的方式，通过课赛融通的方式整合教学，用合理的考核方式来引导学生的学习。考核过程特别注重引导学生的创新意识和职业素养、团队合作能力，培养学生的“工匠精神”【5】。

（1）多元化考核。考核成绩分为“期末笔试成绩（40%）”和“过程性考核成绩（60%）”。过程性考核即是项目考核。把项目考核分成模块化考核，项目考核成绩的构成为:“课堂表现(10%)+项目完成情况(40%)+创新精神(15%)+团队协作(15%)+职业素养（20%）”，在考核过程中注重专业技能﹐增加职业素养、创新能力的考核。

（2）以赛促考。以全国职业技能竞赛《智能电梯的装调与维护》为标准，取得此赛项广西区赛三等奖及以上，《电梯技术》课程可以免考，成绩评价等级为优秀。

通过实施全过程考核，改变了“重理论、轻实践”的弊端，提升了学生主动学习和参与竞赛积极性，进一步保障了教学改革的效果。

三、“教、练、赛”一体化课程教学改革成效

经过几年的摸索与实践，“教、练、赛”一体化课程教学改革取得了一定的成效。学生考核的合格率从84%提升到97%；建筑电气工程、建筑智能化专业参加技能竞赛人数从10%提高到40%，连续取得全国职业技能竞赛《智能电梯的装调与维护》赛项广西区赛二等奖2项，三等奖1项。“教、练、赛”一体化课程教学模式，以岗位能力为主线，从教学内容、教学方式和考核形式，按照递进式的课程进行培养，学生的学习兴趣、专业技能都有了很大地提高。