读《说理与思辨：议论性文章写作教学价值与内容新探》有感范文

《说理与思辨：议论性文章写作教学价值与内容新探》是2021年6月刊发在《课程·教材·教法》上的一篇学科研究论文。北京师范大学文学院的李煜辉认为，在现今的语文教学领域，议论性文章往往只重表面形式而忽视对撰写内容及撰写人也就是青少年情感态度、为人处世的培养。其实，这种问题于历史教学而言同样屡见不鲜，应试教育模式下，近些年来的中考、高考试题侧重对历史小论文的考查，往往给出一段材料使学生自由阐述表明观点。通常，历史教师会为学生提供一个“精良”的模板，如开篇第一句话亮出立场，分点分条地借助所学知识加以论证，最后综上所述得出一个满足历史教学要求与出题教师心意的答案。可以说，无论是在中学历史教学过程里还是在大学阶段各科作业的作答中，我们往往陷入了重格式而轻内容、重理论而轻实践、重结果而轻过程、重物质而轻精神的误区。

关于语文学科的问题，作者在文章中表明议论性文章重要的是思维逻辑的培养；是充实丰富且准确的材料积累、学科底蕴；是有利于解决人生困惑和社会问题的治世良言；是符合学生认知水平与发展规律的朴实文字。因此，作者进一步深化余党绪等人提出的“说理”与“思辨”观念，并对学生设置出具体的、可期望的目标。“说理”即是揭示阐明事物内在的因果联系以明确是非得失。为此，教师应注重学生的民主性、个性化发展，为其提供自由民主的学习环境；家长应尊重孩子的意愿与想法，避免为其打造功利、禁锢、僵化的成长牢笼；学生本身应拒绝社交焦虑，学会为自己的言论自由、说理自由买单。除此之外，如何做到“思辨”同样是需要重点关注的话题。首先，学生在撰述议论性文章时，应结合中国的写作观、话语体系与西方的思维方式，做到形式、表达与逻辑的有机结合。同时，学生应充分发挥形式逻辑，认清事物本身特征或事物之间的关联，作出科学合理的判断。其次，学生应结合哲学体系，运用唯物辩证法的原理以全面、联系、发展的视角看待问题并兼具包容、理性的态度，提出既适应于当下又能够立足于未来的理念主张。最后，学生要有批判性思维，对所接触的事物和信息保持独立思考、公平公正之心，既要打破常规认识，也要勇于推翻自己以否定、杜绝思想观念的一边倒、一言堂。此外，学生应始终保持严谨意识，将自己运用的史料、说出的话语、带入的情境科学化、规范化。

总体而言，作者的目的旨在培养学生的三种能力：说准、说通道理的能力；说开、说活道理的能力与说对、说好道理的能力。这三种能力无论是对语文议论文写作还是对历史小论文的撰述而言都是行之有效、刻不容缓的。为此，在历史教学当中，教师应采取多元、灵活的教学方式，如阅读分享会、辩论会、历史剧本创作大赛去加深学生对知识的掌握理解，培养其对历史事实的辩证思维、证据意识及规范化、体系化的书面表达与独立思考、自主探究的创新精神，以实现上述三种能力的融会贯通，助力其成为思维逻辑清晰、语言表述严谨、注重自我表达且奋斗目标明确的新时代新青年。