读《理解为先模式——单元教学设计指南(一)》有感范文

(作者:清2128时间:2021-06-26 14:46:25)

教材是什么?教材往往是专家按照学科的内容逻辑来编制的,而不是按照理解内容的逻辑来编制的。

理解为先单元设计理论,即UbD,是一个课程计划的框架,致力于帮助学生理解重要思想并将其所学应用到新的情境中,反映了当前对学习的研究情况,强调对学习和认知的研究,强调理解是教学和评估的中心,追求意义理解是一种对课程编制有帮助且历久弥新的过程。

首先理解为先模式分为三个阶段,阶段一是明确预期的学习结果,其实我个人认为就是咱们的学习目的,比方说需要明白什么样的意义,掌握哪些核心问题等,与咱们的学习目标一差不多。阶段二是确定可接受的任务,就是什么样的学业表现或者结果可以证明理解意义和学习迁移,还有什么样的证据可以来检验第一阶段的预期学习效果,个人认为这条就像咱们的“迁移提升”是一样的,阶段三就是规划相应的学习体验和教学活动,也就是什么样的活动、体验和授课有利于达成预期学习目标以及圆满评估,这条就像是咱们的学习目标二一样,就是设置一个任务,帮助孩子们来完成本节课的内容。

教师在教学时头脑中应该有一个从宏观到微观的总体框架,从跨学科——学科——课程——单元的层层落实。UbD里设计的基本单位是单元而不是单课,单元整体教学也是当前我国课堂教学改革的热点,研究者普遍意识到只有一个比课更大的单位,才能作为承载学科素养以及核心素养的培养。

单元整体设计遵循的是“整体——部分——整体”的逻辑,也就是说,首先要明白为什么要学(整体),然后再按需要学习各部分(部分),最后达到解决问题的目的(整体),而以往教学中最大的问题就是忽略了整体,整体是贯穿部分之间的线索,有了这条线索,后面的部分才有了学习的意义。

我们课堂上也是这样的,我们要先问:“到底为什么要让学生学?”也就是说,教学要追溯长期的目标,最终是为了学生能解决真实的问题,在这个背景下考虑本单元的预期结果,从预期结果来倒退学习设计,这也就是UbD模式所讲的逆向设计思路。

在看书的时候它提到了两个单元规划中的两大典型误区,其中一个是“活动导向教学”,就是教师规划和组织各种各样的活动,只考虑自己是否参与其中以及是否和学习者友好相处,这种方法常常导致动手和动脑相互混淆,该方法中所采用的一系列活动没有产生连贯的、有重点的生成性学习。另外一种是“覆盖教材内容”,这种误区主要是围绕着某种资源展开,比如教科书或著作。我个人感觉就是拿着课本讲课本,而不是启发孩子的主动思考,教授学生的是一些死知识。

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