中小学心理健康教育课程存在的问题及建议范文

(作者:杨先生19843时间:2023-11-09 11:15:49)

随着社会的发展,中小学生心理问题有频发趋势,中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告》则表明,我国青少年抑郁检出率为24.6%,其中重度抑郁的检出率为7.4%。某市中心医院心理诊疗科的统计,2022年下半年,该科接收因心理性问题就诊的14岁以下青少年达540余人次,2023年1月份,这个数据是36人次,青少年的心理健康问题确实不容忽视。今年两会期间,围绕教育代表委员们提出了颇多建议,其中全国人大代表、中国矿业大学化工学院教授王虹建议,将心理健康教育纳入国家课程,在中小学明确配备心理健康教育课程的专职教师和教研员;民进中央建议制定中小学心理健康课程标准,研发适合中小学生的心理课程及辅助资料,加强中小学心理健康教育教师的培养和培训,建立心理健康教育教师专业标准,将心理健康干预和解决问题能力提升作为教师培训的必修内容,列入教师资格证考试内容。普及、推进和深化学校心理健康教育,课程设置、课堂教学是主渠道,但从当前整体来看,中小学心理健康教育课程存在一些亟待解决的问题。

一是重视程度不够,课程实效性低。受心理健康教育课程性质的影响,心理健康教育课程的教学效果不能用“成绩”来衡量,短期之内看不到明显成效,造成心理健康教育课程在学科中的地位比较低。由于缺乏相应的管理和监督体系,许多学校没有真正把心理健康教育课程纳入日常课程教学中,只是一种形式化的存在,部分学校将课程安排在班会、自习课上,经常出现心理健康教育课程被其它课程挤占的情况,同时由于教师配备不足,心理课还存在只在部分年级开设的现象。

二是专职教师少,教师胜任力不足。我国心理健康教育师资队伍存在师资短缺、专业化程度低、队伍不稳定等问题。目前中小学心理健康教师多为专兼职结合,以兼职教师为主,专职教师数量少,比例仅占33.9%,兼职教师的工作往往不纳入教师工作考核,只作为义务劳动,没有任何补贴。近日,人民网《人民直击》记者采访10余所分布在不同省份的学校了解到,大多数学校心理老师未享受班主任同等待遇,受访心理老师普遍觉得自己是边缘人,日常工作面临重重困难,心理课被安排在放学后,临近考试课程被占用,职称评定受限,专业培训少之又少。

三是理解不准确,课程缺乏系统性。关于心理健康教育课程的名称,最常用的是心理健康教育课,其后依次是心理健康课、心理活动课、心理课、心理辅导课、心理辅导活动课、心理健康教育活动课等。不同的课程命名,意味着课程在目标、内容、形式等方面存在差异,阻碍课程的交流和发展。部分中小学心理教师对心理健康教育课程的理解不到位,遵循常规的教学模式,以讲授课代替活动课,用书面作业代替情境体验,导致学生参与度不高,心理健康教育课程的实效性难以被充分发挥出来。学校使用的心理健康教育教材质量参差不齐,在课程内容上,不同学段之间相对独立,缺乏连续性,学生从低学段向高学段过渡时容易出现不适应的现象。

对此,建议:

一是加强平台建设,增强家校社育人合力。家庭、学校、社会是影响青少年成长的重要因素。学校应发挥主导作用,及时与家长沟通,充分利用微信等网络平台,推送心理健康知识,发布心理健康课程的相关活动,鼓励亲子合作完成。另外,还可以通过互联网,建设网上心理健康课程,生动形象地开展心理健康教育;充分利用社区资源,邀请心理健康专家走进课堂,让学生感受多样的活动,加深体验。

二是加强师资建设,提高教师胜任力。从人才队伍培养的根源上讲要重视职前培养,优化高校应用心理学专业的人才培养方案,提高毕业生的专业能力,使其能够快速适应心理健康教育工作。对一线中小学心理健康教育教师的培训则需要有针对性,针对教师的薄弱环节,制定个性化培训计划,促进心理教师专业素养的持续提升。

三是加强课程建设,提升教育实效性。规范心理健康教育课程,在部编教材的基础上,地方教育管理部门要组织力量编写适合本地区实际的教材。教材内容要丰富,从积极心理学的理念出发,加大积极心理品质培养的内容,重视生命教育、挫折教育,渗透优秀的传统文化;选取的案例要符合学生相应的认知阶段,不能脱离其实际生活。同时还要注意心理健康教育课程内容的梯度性。

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